《小学教师学科基本功训练提要(劳动)》.doc

山西省晋中地区小学教师学科基本功训练提要劳动山西太谷师范学校 阴子强 编写（个人网站：）本小学教师学科基本功训练提要（劳动）原登载于小学教师学科基本功训练提要（山西教育出版社1999）一书。该书曾作为山西省晋中地区小学教师继续教育基本功训练专用教材，本部分供劳动课教师使用。今经修订，提供作为教学参考。作者注 20019大纲部分九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲（试用）（以下简称劳动教学大纲）是依据什么制订的？其基本内容是什么？答：劳动教学大纲是依据九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（以下简称义务教育课程计划）规定的总目标和对小学阶段培养规格整体设计及其劳技教育的目标要求而制订的。它具体地规定了小学劳动课的性质，教学目的和基本任务，编选教学内容的原则，知识技能的范围和结构系统，教学内容及其要求程度，教学时数以及实施教学应注意的有关问题等。 劳动教学大纲的作用是什么？答：劳动教学大纲是编选劳动课教学内容、编写劳动教材、制订授课计划、设计课时教案、实施劳动课教学、评估教学质量、考查评定学生的学业成绩等一系列教学工作的基本依据，是指导和调控劳动学科教学工作的纲领性文件。既具有权威的指令性，又具有灵活的指导性。 全日制小学为什么要设置劳动课？ 答：劳动课是国家教育部颁布义务教育课程计划中规定的一门必修课程，成为义务教育培养目标和培养规格整体要求的有机组成部分。是构建“素质教育”基本框架的一根支柱。对学生进行劳动教育是依据中华人民共和国义务教育法，全面贯彻落实国家教育方针，培养和提高学生的基本素质，促进学生全面发展，实现学校培养目标的重要内容。劳动教学大纲指出：全日制小学开设劳动课，是向小学生有计划地进行劳动教育的主要途径。对于培养学生热爱劳动、学会劳动，在德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，以最终提高全民族素质具有十分重要的意义。 小学劳动课的教学目的是什么？答：劳动教学大纲在学科“教学目的”部分中明确规定，小学劳动课的教学目的是：通过自我服务劳动、普通家务劳动、公益劳动和简单生产劳动的教育和实践，使学生初步学会一些基本的劳动知识和劳动技能，逐步培养学生正确的劳动观念、良好的劳动习惯以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情。 小学劳动教育的三项基本任务是什么？答：劳动教学大纲在学科“教学要求”部分中明确规定，小学劳动课的基本任务（即基本教学要求）是： 教育学生初步懂得劳动创造社会财富、劳动光荣、劳动没有高低贵贱之分的道理；从小培养学生热爱劳动和热爱劳动人民的思想感情；培养学生遵守劳动纪律和操作规程、认真负责、耐心细致、不怕困难的劳动态度和勤劳俭朴、爱护劳动工具、珍惜劳动成果等优良品质；初步树立质量观念和环境保护意识。 使学生学习一些浅显的劳动知识，学会使用一些常用的劳动工具；初步掌握自我服务劳动和一般的家务劳动的基本技能；能进行简单的生产劳动。 通过劳动课的教学和实践，增强学生动手能力，并注意培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神，促进学生身心的健康发展。劳动教学大纲就小学劳动课教学内容的编选，有哪些原则性规定？ 答：劳动教学大纲在学科“教学内容”部分中具体规定了确定教学内容的原则是： 教学内容必须符合学生的年龄特点和接受能力，要遵循由浅入深、由易到难的循序渐进的认识规律。 教学内容应是日常生活中所必须的，生产劳动中最基本的，有一定的普遍性，并适当反映现代科技成果。 教学内容和劳动项目，要有利于对学生进行思想、品德教育。 教学内容要便于组织学生直接参加劳动实践，有利于培养动手能力。 教学内容要注意知识性和趣味性相结合，既能培养学生的劳动兴趣，又能使学生学到一定的劳动知识和技能。 教学内容要注意与其它学科所学知识的联系。有利于发展学生的综合能力。 教学内容要全面体现目的要求，注意各项劳动内容合理搭配，又要从实际出发，因地制宜，有一定的选择余地和灵活性。 教学内容要选择无毒害、无危险的劳动项目，确保学生的健康和安全。 小学劳动课教学内容包括哪几项组成体系？答：劳动教学大纲中编选的小学劳动课教学内容包括四项组成体系，它们是：自我服务劳动；普通家务劳动；简单生产劳动；公益劳动。小学低、中、高年级的劳动课分别主要设置哪方面的劳动教学内容？依据是什么？ 答：劳动教学大纲依据学生的年龄特征和不同学龄阶段的接受能力，遵循获取知识技能必须符合“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，在劳动教学内容的设置上针对不同的年级阶段作了不同的规定：低年级阶段主要安排一些力所能及的自我服务劳动；中年级阶段主要安排一些力所能及的普通家务劳动和简单生产劳动；高年级阶段主要安排一些简单生产劳动。.劳动教学大纲对小学不同年级阶段的劳动课在思想教育和品质培养方面有什么不同要求？ 答：教学大纲对小学不同年级阶段的学生在德育和品质培养方面提出了以下不同的要求： 低年级阶段通过规定劳动项目的教学和实践，使学生认识劳动光荣；初步培养学生热爱劳动的观念和耐心细致、认真负责、不怕困难的劳动态度，争做爱劳动的好孩子。 中年级阶段 通过规定劳动项目的教学和实践，使学生进一步认识劳动光荣、进一步培养学生耐心细致、认真负责的劳动态度和关心集体、互助友爱、爱护劳动工具等优良品质。基本上做到自己的事情自己做，别人的事情帮助做，家庭的事情主动做，集体的事情积极做。 高年级阶段 通过规定劳动项目的教学和实践，使学生初步懂得劳动创造社会财富，劳动没有高低贵浅之分。培养学生正确的劳动观念，良好的劳动习惯，热爱劳动和热爱劳动人民的思想感情和勤劳俭朴、珍惜劳动成果的品德。初步树立质量观念和环境保护意识。 劳动教学大纲规定低年级阶段应会哪些劳动？ 答：要求低年级阶段会以下劳动： 自我服务劳动学会洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指（趾）甲等，能初步搞好个人卫生。能穿脱衣服和鞋袜，能穿、系鞋带。会洗手帕、红领巾等小件物品。学会削铅笔、订本子、包书皮等，能对自己的学习用品进行分类整理和保管。 普通家务劳动 学会铺床、叠被、洗碗筷、洗茶杯、洗水果、扫地、擦桌子等，能帮助家长做一些力所能及的事情。 简单生产劳动 手工制作 初步学会纸的折叠、载剪、粘贴等方法。 种植 认识当地几种主要的农作物，能给树木、花草浇水。 饲养 认识当地几种主要的畜、禽等动物。学习饲养小动物。公益劳动 学会擦黑板、抹桌椅、扫地、开关门窗等。在老师的指导下当好值日生，搞好室内外公共卫生。 劳动教学大纲规定中年级阶段应会哪些劳动？ 答：要求中年级阶段会以下劳动： 自我服务劳动能自己洗头、梳头、洗澡；学会洗小件衣物；学习使用针线，会钉纽扣等。能注意保持学习用品整齐、美观。 普通家务劳动了解厨房的卫生常识，学会洗刷餐具、茶具；会摘菜、洗菜、淘米等。会整理房间。在家长指导下，学会安全使用炉具；能煮稀饭、热饭菜等。初步了解安全用电常识；了解收音机、电视机、电风扇和灯具等家用电器的使用方法，能自己开、关这些电器。 简单生产劳动 手工制作 学会使用刀、剪、尺等工具，初步了解常见的各种纸的基本用途，学会纸工和泥工的基本加工、制作方法。能制作简单的物品。 常用工具的使用 认识并会使用锺子、钳子、改锥等常用工具，制作或安装、修理简单的学具、教具和其它用品。 种植 认识当地几种农具，会使用简单的小农具；知道当地的农时季节。学习种植向日葵、蓖麻子等一些常见植物；学会浇水、除草、消灭害虫；学会当地的农林产品的采集、复收等简单劳动。能用所学知识和技能管理花卉和幼树。 饲养 学习一、两种家禽（或家畜、鱼类以及其它小动物）的饲养方法。 公益劳动会使用简单工具绿化、美化学校环境，帮助烈军属、残疾人和孤寡老人打扫庭院或干一些力所能及的事情。劳动教学大纲规定高年级阶段应会哪些劳动？ 答：要求高年级阶段会以下劳动： 普通家务劳动 能有条理地放置、摆设室内小件物品；会晒被褥和叠放衣服；能洗外衣、毛衣等衣物。学习使用常用炊具，学会使用普通的炉灶具，学习做简单的饭菜，能辨别生熟和鉴别变质食品。 认识并初步掌握洗衣机、收录机、电冰箱等家用电器的使用方法。 简单生产劳动 木工、竹工、金工 初步学会使用简易的木工、竹工、金工工具（如锯、斧、刨、铲、锉、钻等）。能对损坏的课桌凳进行简单维修；能在教师指导下，利用竹、木、金属材料制作简易学具、教具或其它制品。工艺品制作 根据当地的资源条件（如毛线、草秸、竹条、藤条、塑料等）学习编织、挑花、刺绣或塑雕。能利用废旧材料制作简单的工艺品。 缝纫 学会手针的几种常用针法，使用手针缝补衣物和制作简单的布制品。 种植 学习一点植物栽培常识，初步学习苗木嫁接或扦插的方法，能栽培一、两种花卉或种植、移栽瓜菜；适当地了解一些现代农业科学知识；认识当地几种主要的农业机械。 饲养 了解一些动物科学饲养的常识，会按规定的比例配制混合饲料；掌握一种家禽（或家畜、鱼类等小动物）的饲养管理方法。 食用菌栽培 认识当地几种主要的食用菌类，有条件的学校也可以学习一些菌类的栽培方法。 公益劳动 继续参加中年级阶段安排的各项学校或社会公益劳动，并适当提高要求。 劳动教学大纲对小学劳动课的“教学时数安排”是怎样规定的？答：劳动教学大纲在学科“教学内容”部分明确规定：“大纲所列低年级的劳动课教学内容，应列入学校教学计划中，每周安排课时。四年级以上各年级可增为课时，所需时间从地方课时中解决。”劳动教学大纲在“教学中应注意的几个问题”部分对实施教学提出了哪些具体要求？ 答：大纲对实施小学劳动课教学工作提出了以下九条具体要求： 在劳动课教学中，劳动实践是进行劳动教育的基础，劳动课要以劳动实践为主，寓思想品德教育于劳动实践之中，把思想教育和培养良好的行为习惯与掌握知识、技能有机地结合起来，努力做到实践性、教育性相统一。 注意加强现场教学，教师要认真备课，注意选好场地，备好工具，通过运用现代化教学手段和操作示范，使学生更好地掌握所学内容，并不断改进教学方法，努力提高教学质量。 从实际出发，因地制宜。劳动课教学要从各地实际出发，对于不适合当地实际的劳动项目，可以适当变更；城市学校和农村学校可以安排不同的劳动教学内容；根据男女学生的不同特点，可以安排不同的劳动项目。凡不具备种植和饲养条件的城镇小学校，可结合当地特点或校办工厂的生产项目，选择一些力所能及的劳动项目加以补充。不管采取哪种做法，教学要求和教学时间必须保证。 加强与社会和学生家长的联系。要有计划、有目的地组织学生到工厂、农村、商店、农场、养殖场进行实地参观，开阔学生的视野。有些劳动项目，可以组织学生回家实践，在家长的指导下，学会操作技术。有条件的学校还可以请当地有经验的工人、农民、科技人员和学生家长，对学生参加劳动进行指导。 积极开展课外活动，做到课内课外相结合。要在课外组织劳动项目兴趣小组，如编织、刺绣、烹饪、种植、饲养、小木工、雕刻、缝纫、科技小制作、科学小实验等。农村小学也可和农忙假相结合，安排一定的劳动项目（如春播夏收、秋收秋种）。通过这些课外活动，使学生善于动脑、勤于动手，培养学生的劳动观念、劳动兴趣和劳动技能，调动他们学习的积极性，发展他们的创造才能。 要加强劳动纪律和劳动安全教育。学生参加劳动，一定要在教师的指导下进行。要做好劳动保护，照顾体弱的、有病的或有某些生理缺陷的学生，注意劳逸结合。在劳动过程中，要教育学生严格遵守劳动纪律和操作规程，讲究劳动卫生，确保劳动安全。 自己动手，积极改善教学条件。劳动课教学需要的场地、设备、工具等，除教育行政部门配备和学校购置外，要争取社会各方面的支持，还要提倡由教师带领学生自己动手创建和制作，如利用房前屋后的零星土地建立实验园地，利用废旧物资制作简易劳动工具等。 要充分发挥校办厂（场）的作用。校办厂（场）要为劳动课教学积极创造条件。劳动课要进行考核。考核的内容主要是学生的劳动态度、所学知识技能在实践中的运用情况，以及劳动成果的质量等方面。劳动表现应写入操行评语，劳动课成绩应计入学生成绩册。低年级学生的劳动表现可以写入评语，但不要分等级。劳动课教师对“教学中应注意的几个问题”里的有关要求应重点把握哪几条？为什么？答：应重点把握其中的第、条。这是由小学劳动学科的培养目标、基本教学要求以及劳动学科的自身特点所决定的。劳动教育作为学校素质教育整体培养规格的重要组成部分，为实现学科培养目标，圆满完成其规定的教学任务，必须遵守一定的教学法则或按照其自身特有的规则运行。以上要求重点把握的几项内容，是小学劳动学科教学最基本的规则，对教学活动起着最直接的指导作用，不重视任何一项都不可能按规定培养目标顺利完成劳动教学任务。故劳动学科教师应着重把握这几项要求，并用于指导教学实践。 劳动教学大纲要求小学劳动课培养哪些技能？重点训练哪些技能？答：综合考虑劳动教学大纲中规定的学科教学总要求和分年级阶段的具体教学内容及要求，可归纳出，大纲要求培养的劳动技能主要有： 生活起居自理技能； 功课学习自理技能；日常家务清理技能；衣物织品的清洗技能；普通家用电器的使用技能；普通炉灶、炊具的使用技能；简单饭菜食物的制作加工技能；简单常用工具的使用技能；简单的纸工、泥工、木工、竹工、金工技能；手针缝纫技能；绒线编织、刺绣技能；小手工工艺制作技能；简单植物的栽培管理技能；家禽（畜）等小动物的饲养管理技能等。在以上各项技能训练要求中，应重点训练的技能是第项和第、项。 劳动教学大纲要求培养学生的哪些能力？重点培养哪方面的能力？答：根据小学劳动学科的特点和义务教育整体培养规格对小学劳动学科提出的培养目标要求，劳动教学大纲规定，要重点培养学生的生活自理能力和动手操作能力，同时要注意发展学生的观察能力、思维想象能力和创造能力。 小学低、中、高年级分别侧重培养哪方面的能力？依据是什么？答：据劳动教学大纲规定的小学劳动学科能力培养的总要求和各年级阶段所设劳动项目之特点，以及不同年级阶段学生的认识水准、行为能力的差异，遵循“教学内容必须符合学生的年龄特征和接受能力，要由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，对不同年级阶段的学生应侧重培养不同的能力。小学低年级阶段侧重培养“生活自理能力和观察能力”；中年级阶段侧重培养“生活自理能力和动手操作能力”；高年级阶段侧重培养“动手操作能力和思维想象能力及创造性能力”。 高年级阶段安排的教学内容中，哪些知识技能点可有效培养学生的思维想象能力和创造性能力？答：劳动教学大纲在对高年级阶段所设置的各项教学内容【参见问题】中，可有效培养学生的思维想象能力和创造性能力的知识技能项目如：“能有条理地放置、摆设室内小件物品”、“根据当地的资源条件，能利用废旧材料制作简易的学具、教具和简单工艺品等”。后者对培养学生的创造性能力极为有利。劳动教学大纲中对教学内容的学习要求规定了哪些“要求尺度”？依据是什么？答：劳动教学大纲根据学科培养目标的需要，结合不同年级阶段学生的接受能力以及劳动知识技能点在整体教学内容结构系统中所处的地位、作用，对具体教学内容的学习程度规定了以下一些不同层次的“要求尺度”： 怎样正确理解教学内容“要求尺度”的涵义？答：对劳动教学大纲中关于教学内容的学习要求所规定的“要求尺度”可理解为： 认识（初步认识） 是对学习的低等级要求。要求“认识（初步认识）”的劳动教学内容，学生应有一般常识性概念或初步的感知（如常见农作物或劳动工具等的名称、外观特征或构造特点、功能用途等），能在实际中根据提供的材料或实物识别辨认。“初步认识”者则可在常识性概念上适度降低要求。 学习（初步学习） 是对学习的较低级要求。要求“学习（初步学习）”的劳动教学内容，应在“认识”要求的基础上学点浅显的基本知识，进行初级的劳动操作练习，使学生对所学内容有一定印象或初级体验。“初步学习”者则可在知识的识记和劳动操作的质量上适度降低要求。 了解（初步了解） 是对学习的中等级要求。要求“了解（初步了解）”的劳动教学内容，应在“学习”要求的基础上能够记住所学内容的要点，知道“是什么”，能够根据提供的材料或事实辨别是非，基本能按规程进行劳动操作。“初步了解”者则可相应降低些要求。 学会（初步学会） 是对学习的较高级要求。要求“学会（初步学会）”的劳动教学内容，应在“了解”要求的基础上熟悉所学内容，懂得劳动操作的一般道理，能够将所学知识用于实践，并可独立、正确地进行实际操作。“初步学会”者则可相应降低些要求，做到“基本上”即可。 能（能初步） 是对学习的更高级要求。要求“能（能初步）”的劳动教学内容，应在“学会”要求的基础上理解所学内容，既能注意到同类（或邻近）劳动知识技能间的异同性，又能较熟练地将所学知识技能用于指导实践，并可独立、正确和比较熟练地进行实际操作，且有一定的质量保证。“能初步”者则可适度降低些要求。 掌握（初步掌握） 是对学习的最高级要求。要求“掌握（初步掌握）”的劳动教学内容，应在“能”的要求基础上会灵活熟练地将所学知识技能用于实践，且在实际操作上具有一定的质量性、技巧性乃至于创造性。“初步掌握”者则可在灵活性、技巧性上适度降低些要求。为什么说劳动教学大纲是构建“素质教育”基本框架的一根支柱？答：劳动教学大纲是依据义务教育课程计划规定的总目标和小学阶段培养目标制定的、指导和调控小学劳动学科教育教学工作的纲领性文件，是小学实施劳动教育的依据。教育是一种社会现象。是人类将其社会生存中所积累的知识、技能、思想、意识等延续传播的一种行为方式，是社会生存和发展不可缺少的一个重要条件，对人类的总体素质起着决定作用。在人类历史上，不同的社会政治制度和经济发展水平对人的素质结构有着不同的要求。中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”这一规定确立了我国义务教育的培养目标和培养规格整体要求，其中提到的“提高全民族的素质”除包括提高思想政治素质、行为品德素质、文化科学素质、身心健康素质外，还包括提高劳动技术素质。义务教育课程计划按此规定设计了符合培养规格整体要求的“素质教育基本框架”，把劳动技术素质的培养纳入其中，劳动教学大纲正是针对提高劳动技术素质而制定的。按照马克思主义的观点，劳动素质是人的根本素质，它在促使人由“自然人”转变为“社会人”的过程中，占据重要的位置。基础教育的根本转变是由应试教育向素质教育的转变，涉及教学课程以及各学科教学内容的设置也要有相应的转变。劳动教育作为素质教育的重要组成部分，对于实行这一转变，加大素质教育的力度具有积极的作用。要完成这一转变，实施和推行劳动教学大纲对素质教育任务的完成将起到促进和保证作用。劳动教学大纲和劳动教育课程纳入义务教育课程计划，成为义务教育培养目标和培养规格整体要求的有机组成部分，实际上，它已成为构建“素质教育”基本框架的一根支柱，起着促进“素质教育”模式形成的积极作用。同时，由于劳动实践有助于使学生获得直接的知识和技能，通过实践体验能有效激发学生学科学、用科学的志趣，并有助于使学生养成良好的劳动习惯，建立正确的人生观。故实施劳动教育、推行劳动教学大纲对促进受教育者的全面发展以提高总体素质具有十分重要的意义。劳动教学大纲中对小学劳动技术素质的内容和结构提出了具体要求【参见问题和问题】，并就劳动教育的实施规定了相应的法则和措施【参见问题和问题】，这就进一步为实施“劳动素质教育”的质量作了基本保障。 劳动教学大纲强调从儿童入学起，就要加强劳动教育，并且对小学劳动学科的“素质教育”规定了明确的目的任务【参见问题】。要实现这一目的任务，主要是通过自我服务劳动、普通家务劳动、简单生产劳动、公益劳动的教育实践。在实践过程中，把培养学生的劳动观念、劳动习惯、劳动技能以及热爱劳动人民的思想感情，贯穿于素质教育的始终，做到以劳增智、以劳辅德、以劳强体、以劳益美，使受教育者能受到比较全面的基础教育，促进学生个性发展，为国家提供基本素质良好的人才资源。综上所述，劳动教学大纲作为劳动素质教育的总纲纳入义务教育课程计划，为学校总体素质教育独档一面，必将是构建“素质教育”基本框架的一根支柱。 为什么实施劳动教学大纲要以义务教育课程计划为依据？答：义务教育课程计划是国家教育部遵照国家“教育方针”，依据中华人民共和国教育法和中华人民共和国义务教育法之有关法规制定的指导和调控全日制小学、初级中学实施教育教学工作的总纲。劳动教学大纲作为实施义务教育课程计划的分科大纲，实施过程中必然应以义务教育课程计划为基本依据。执行劳动教学大纲，加强劳动素质教育，是实施义务教育课程计划和全面落实国家“教育方针”的一个重要组成部分。义务教育课程计划在“实施要求”部分明确指出：“教学内容、教学要求和课时分配，体现了国家对义务教育的基本要求，是各级教育部门和小学、初级中学组织安排教学活动的依据，是制定教学大纲和编写教材的依据，也是督导、评估学校教学工作的依据。”显然，要全面地实施劳动教学大纲，首先必须认真学习和深入研究义务教育课程计划，并以它为依据，从整体出发，才能更清晰地明确劳动学科在课程总体设计中的地位和在实现总体培养目标上的作用，才能更准确地把握劳动学科的基本要求和教学内容，才能更科学地组织安排本学科的教学活动，也才能更有效地实现劳动学科的培养目标，以保证学校素质教育的整体水平和培养规格的整体质量。深入研究义务教育课程计划对于执行劳动教学大纲有何意义？答：认真学习和深入研究义务教育课程计划可以帮助我们明确以下问题，以利于在执行劳动教学大纲的过程中保证劳动教育的质量。一、劳动教育与学校培养规格的关系 义务教育课程计划遵照国家教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”和义务教育基本要求：“义务教育必须惯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”，从学校教育必须适应国家现代化建设的需要出发，规定了劳动技术教育是提高国民素质的一个重要组成部分，是落实国家教育方针的一个基本要素，是学校教育教学的一项主体课程。主要体现在以下几个方面：首先，在培养目标上，义务教育课程计划在提出了义务教育阶段的目标之后，接着规定了小学阶段的具体培养目标，并进一步从德、智、体、美、劳等方面分别提出了具体培养要求。显然，劳动素质教育是实现义务教育培养目标的一项基本要素。其次，在课程设置上，“劳动课”纳入义务教育课程计划的主体课程系统中，是一门必修课。义务教育课程计划强调：必修课是学校课程的主体，是学校保证学生素质全面发展的基础，是实现义务教育培养目标的主要途径。各学科要突出主体性，围绕培养目标充分发挥各自的主要功能，注重体现整体意识，实现优势互补。显然，劳动课作为一门主体课程在实现义务教育培养目标中显示了自身的独特功能，承担了培养学生劳动素质的使命，是义务教学整体培养规格要求的有机组成。第三，在劳动课基本内容及其教学要求上，改革了以传统的文化基础课为主的课程内容，增加了适量的职业性技术教育内容，强化了教育与生产劳动相结合的因素。按照义务教育课程计划的主导思想，小学劳动课既是实现小学培养目标的主体课程，也为初级中学的劳动技术课教学奠定基础。第四，在课时分配比例上，义务教育课程计划在调整各类学科的课时比例时，劳动学科予以了加强，从课时分配上予以了保证。同时，劳动技术教育又列为活动类课程和地方课程的重要内容之一。显然，劳动课在学校课程的总体设计中是一门加强的学科。总之，义务教育课程计划所规定的培养目标及其课程规划的总体设计，是我们确定劳动学科在小学教育中所处地位的依据。明确劳动学科的地位，则是实施劳动教学大纲要注意解决的首要问题。二、因地制宜必须服从培养目标和学科目的要求 义务教育课程计划规定了学校培养目标和学科的目的要求的同时，又提出：根据我国各地发展不平衡的实际情况，国家对义务教育培养目标和课程体系等提出基本要求，各省、自治区、直辖市教育行政部门依据国家的基本要求，从本地实际需要出发，制订相应的教学计划，确定教学内容。这一规定告知我们，培养目标和课程体系以及学科目的要求是“国家的基本要求”，是必须遵照执行的带有强制指令性的原则法规。各地各校允许（也应当）从本地实际条件和现实需要出发，制订适应地方特点的教学计划和教学内容以及安排教学活动，但因地制宜必须以“国家的基本要求”为前提，培养目标和基本要求不允打任何折扣。 义务教育课程计划所规定的培养目标和学科目的要求，是制订劳动教学大纲和编写劳动课本的基本依据，也是劳动课教学的出发点和归宿。按照义务教育课程计划对小学劳动学科提出的教学目标要求，应使学生具备“自我服务劳动、普通家务劳动、简单生产劳动、公益劳动”几方面的基本的劳动知识和技能，这是对小学劳动学科培养目标（或培养规格）及其教学内容结构体系的基本要求或规定，这些项目的劳动教学内容是相辅相成的，都是实现本学科教学目的不可缺少的有机组成。对于某些只考虑地方或学校的实际、或任课教师从个人某种兴趣或特长出发，过多安排某类劳动内容而不能使各类劳动内容协调实现的畸轻畸重的现象，是不容存在的。为了正确把握“从实际出发，因地制宜”的教学原则，劳动教学大纲对实行因地制宜做出具体要求【参见问题】的同时，又明确提出“教学内容必须全面体现目的要求，注意各项劳动内容合理搭配”的原则【参见问题】。故劳动教学大纲对实行因地制宜和执行国家的基本要求进一步摆平了依存关系。这对于我们执行大纲，合理选择、调整教学内容和安排劳动教学活动具有重要的指导作用。三、劳动实践是实现劳动教育目的要求的基本保证 义务教育课程计划强调：教育必须全面贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，确保实现国家的基本要求。按照劳动学科的特点，劳动实践是进行劳动教育的基础，劳动观念、劳动习惯、劳动知识技能只有建立在劳动实践基础上，并开辟多方位的实践途径和进行正确的指导，才能真正得以培养和提高，也才能真正保证劳动教育的质量，从而真正保障实现义务教育课程计划对劳动学科提出的基本要求和落实国家的教育方针。为此，劳动教学大纲从落实“国家的基本要求”出发，以义务教育课程计划对劳动学科教学和实践活动的总体设计为依据，相应规定了“教学内容要便于组织学生直接参加劳动实践”的原则，并针对劳动课的教学活动制定了：“劳动课要以劳动实践为主”、“注意加强现场教学”、“加强与社会和学生家长的联系，组织学生参加社会、家庭劳动实践”、“积极开展课外活动，组织课外劳动项目兴趣小组，加强课外劳动实践”等实施要求【参见问题】。以此与落实义务教育课程计划的基本要求相照应。必须认识到，劳动教育要以劳动实践为基础，重在体现“教育”，关键在于“指导”。只有劳动实践而忽视实践指导同样不能保证劳动教育的质量。为此，劳动教学大纲强调：“要做到实践性、教育性相统一”。这里所说的教育，是指思想品德、行为习惯、劳动知识、劳动技能教育的总和（即思想品德的点拨，行为习惯的导引，劳动知识的传授，劳动技能的指导）。劳动实践的立足点应摆在实现劳动教育目的要求上而不能是放在完成某项劳动任务上，只重视学生实践而忽视教师指导或以示范演示代替学生实践操作都是畸形的教学方式。总之，正确理解“劳动实践是进行劳动教育的基础”、“劳动教学要做到实践性与教育性相统一”，对于我们实施劳动教学大纲、科学地组织安排劳动课教学活动以实现学科培养目标具有极其重要的作用。综上阐述，我们只有深入研究义务教育课程计划的基本思想及其课程体系的设置意图，以义务教育课程计划对劳动学科教学和实践活动的总体设计为依据，落实学科地位，明确培养目标、教学要求和学科教学的实施原则，才能更好地实施劳动教学大纲。劳动教学大纲具有哪些特点？答：劳动教学大纲具有以下一些特点：不同年级阶段的教学内容和要求具有不同的侧重点 劳动教学大纲根据学科的总要求及不同年级阶段学生的年龄特征和接受能力，在劳动教学项目、能力培养及思想品质教育方面均依不同年级阶段分别作了不同的规定【参见问题】。从这些不同的要求可以看出，随年级升高，劳动教学内容由简单劳动到较复杂的劳动，由自我服务劳动到简单的社会生产劳动；能力培养由生活自理能力到较高级的动手操作能力，由观察能力到思维想象能力直至创造能力，由知识技能学习到转化为自身固有能力；劳动观念和行为习惯培养由建立意识到形成行为，从初步认识到形成意志情感。这样由低到高、逐步深化地发展，使学生在劳动教育及其实践中逐步获得劳动知识技能和养成劳动观念与习惯，最终实现劳动学科的教育目的。手工制作占有重要地位手工劳动是“简单生产劳动”项目的一个重要内容，学校手工劳动的内容是多种多样的，如：纸工、泥工、木工、竹工、金工、编织、刺绣、缝纫、塑雕等，学生可利用易于加工的材料（或易获取的及多种废旧的材料）制作各种有用的物品，如教具、学具、玩具、模型、工艺品、家庭日用品等。劳动教学大纲对小学低、中、高年级阶段的手工劳动技能训练，在其“具体内容与要求”部分的“简单生产劳动”项目中均作了具体规定，并对其教学提出了相对较高的要求尺度【参见问题】。现行劳动课本中所编入的手工教学课目，基本上涵盖了大纲规定的相关内容，并在大纲规定的基础上有所发展。中、高年级教材中的手工课要占简单生产劳动课目的以上，占全部教材课目的左右。手工制作所以成为一项重要的劳动教学内容，在于它适应小学生的生理、心理特征，且手工劳动的技能是日常生活中所必须的，也是技术性生产劳动的基础，能使学生初步熟悉基本工具的使用、各类材料的性能和多种物品的制作方法，有利于培养学生的动手操作能力、审美能力和创造能力。手工劳动比较简单，又是培养学生生产劳动基础技能的有效途径，这种形式特别适合于经济欠发达地区或学校的教学需要。从目前全省各学校的条件来看，教育经费普遍紧缺，要大规模地把资金投入劳动教学是不现实的，而劳动学科的培养目标还必须保障。手工类课开设投资小，设备要求低，有简单的劳动工具和廉价易得的材料就能进行操作实践，多能在课堂里进行，操作又较安全，所以手工课有广泛的适应性。注意培养质量意识 劳动教学大纲提出了使学生“初步树立质量观念”的要求，这是我国社会主义经济发展的需要，也是培养未来劳动者的需要。 “树立质量观念”就是要使学生具有或形成努力做好事情的意识和确保实践操作与劳动效果的质量双优意识。这种意识是转化为行为品质的原动力和基础，从儿童入学起就应开始培养这种观念。通过劳动学科的教育和实践，使学生养成做事认真负责、耐心细致、能按要求和规程完成数量和质量的劳动态度和行为习惯，以适应我国经济建设对人才的需要。强调与其它学科相联系 劳动教学大纲在“确定教学内容的原则”中规定：“教学内容要注意与其它学科所学知识的联系”。劳动学科作为一门以培养劳动技能为主的课程，需要依赖于新学的或已学的，本学科的或它学科的各种知识技能，促进理论与实践的结合。劳动课教学与实现德育、智育、体育、美育的任务是密切联系的，与小学中的其它各门学科的知识技能也是息息相关的。在体现本学科主体性的同时，也要注意体现各学科的整体意识，以小学总的培养目标为龙头，努力与其它学科相辅相成，正确处理内容之间的交叉渗透，防止各课内容的机械重复。增大科技含量，培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣教学内容要“适当反映现代科技成果”也作为一项重要原则列入劳动教学大纲中。我国把“科学技术进步”作为经济发展的指导方针，提出“科技兴国”，是实现中国经济发展战略的决定性因素，也是中国实现现代化、走向世界强国之列的基本保证。科技进步、教育为本，科技兴国、教育先行。因此，邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想。劳动课教学要重视劳动内容的技术先进性，反映现代科技成果，提高学生科技素质，是贯彻兴国战略、落实“三个面向”的实际性动作。提高学生科技素质势在必行。在劳动课教学中“适当反映现代科技成果”，一是要增大劳动教学内容的科技含量，二是要引用先进的教学技术手段，这不仅有利于开阔学生的眼界，而且对培养学生的科学思想、科学态度和科学方法，促进学生形成学科技、用科技的志趣，提高学生科技素质是十分有益的，对素质教育任务的完成具有重要的保证作用。因此，在劳动学科教学中要注重科技教育，防止那种只学习当前具有实用性的劳动技术内容而把一些先进技术搁置在一边的做法。充分体现了劳动学科的基本特点研究一门学科的教学，首先应从本学科的特点入手。劳动教学大纲充分体现了劳动学科的基本特点：实践性 按照马克思主义的观点，劳动出智慧，实践出真知。劳动教学大纲把通过自我服务劳动、普通家务劳动、简单生产劳动和公益劳动的教育和实践，学习劳动知识、掌握劳动技能、培养劳动观念和劳动习惯定为劳动学科的主要教学目的和主要实践途径，并强调：“劳动实践是进行劳动教育的基础，劳动课要以劳动实践为主”，同时提出：“注意加强现场教学”、“加强与社会和学生家庭联系，组织参加社会和家庭劳动”、“积极开展课外实践活动”等实践要求，这些都体现了劳动实践的重要性。知识性劳动学科是依学生年龄特点以及横向学科的联系给学生以应有的劳动知识。劳动教学大纲规定了本学科的知识技能总要求【参见问题】及各年级阶段的具体内容和要求【参见问题】，以使劳动学科形成一个较为完整的知识技能结构系统。学习知识与培养技能是学校教育的主要特点，任何一科的教学都不能忽视系统知识的传授，技能培养不能脱离知识基础，学生只有掌握了劳动知识，才会增强劳动实践的能动性和自觉性。劳动教学大纲充分体现了这一特点。教育性 劳动教学大纲从劳动教育的特点和基本要求出发，规定了学科思想品德教育的总要求【参见问题】和分年级阶段的具体要求【参见问题】，并强调“寓思想教育于劳动实践之中”，把思想品德教育与培养行为习惯和知识技能教育有机地结合起来，做到实践性与教育性相统一。这是劳动学科的教育性特点在大纲中的具体体现。 为什么劳动教学大纲既有统一的指令性，又有灵活的指导性？答：劳动教学大纲遵照义务教育课程计划对小学培养规格的总体设计和国家的基本要求，作为指导和调控劳动学科教育教学工作的纲领性文件，既要保证我国九年义务教育劳动学科教学总任务及小学阶段培养目标的实现，又考虑到了我国各地区及城乡自然条件和文化发展不平衡的现实状况，坚持以国家基本要求为本，面向全国大多数地区、顾及城乡差别、顾全大局、实事求是的原则，合理地制定了切实可行的既有权威的指令性、又有灵活的指导性的教学法规，起到了统一要求下的宏观调控作用，加大了大纲的弹性和实用性，为一纲多本和因地制宜、因材施教创设了极有利的条件。 怎样正确理解劳动教学大纲的指令性？答：所谓“指令性”是具有强制性的、必须遵照执行的行政命令性。劳动学科作为义务教育的一门必修课程，是依据义务教育法和义务教育课程计划所确定的。义务教育法规定：“国家、社会、学校和家庭必须依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。对学生进行劳动教育以提高学生的素质是国家的需要和义务，也是受教育者的基本权利，这个总任务是必须予以保障的。因此，作为调控劳动学科教学工作的教学大纲必须相应制定保证完成劳动教育任务的指令性行政法规。劳动教学大纲的指令性具体表现在以下几方面： 劳动学科的总的“培养目标”及其“教学目的”是完成劳动教育任务的总原则和总要求，是义务教育课程计划所规定的必须保证实现的基本目标，具有统一的行政指令性。 劳动学科的总的“教学要求（亦即学科基本任务）”【参见问题】是达到教学目的、实现学科培养目标的主体框架，其中的三项要求（即思想品质要求、知识技能要求、能力要求）是构成这个主体框架缺一不可的构件，是义务教育要求必须保证的基本要素，也是行政指令性的。劳动教学大纲在其“教学内容”部分中规定的关于教学内容的基本结构（即“四项组成系统”自我服务劳动、普通家务劳动、简单生产劳动、公益劳动）及各结构系统中选编的具有普遍适用性的最基本的“知识技能项目及其教学要求尺度”以及对分年级阶段规定的“思想品质内容及其要求”【参见问题】等，是劳动学科培养规格的整体要求，均是完成劳动教育任务、实现培养目标的基本保证，也是实施劳动教学、评价教学质量、评定学业成绩的依据和标准。劳动课必须按规定要求完成这些基定内容的教学，并按规定尺度标准评定评价教学工作。同样具有行政指令性。劳动学科的“教学内容的确定原则”【参见问题】和“教学时数安排”【参见问题】以及“教学中应注意的几个问题”【参见问题】里的某些指示性条目，是保证劳动教学任务的完成，实现培养目标所须遵循的基本法则和不容忽视的有效措施，也应作为行政法规来执行。以上均是无地区、城乡差别的统一要求下的指令性行政法规，教学中必须不折不扣地遵照执行。 怎样正确理解劳动教学大纲的指导性、灵活性？ 答：劳动教学大纲的灵活的指导性是以统一的指令性为前提的。大纲在制定指令性法规的基础上，为顾及地区、城乡差别，并给各地各校实施教学工作以一定的灵活性，以利于因地制宜、因材施教而创设了一些便利条件。主要表现在以下几方面：大纲在其“教学内容的确定原则”和“教学中应注意的几个问题”里均明确指出，劳动教学内容应有一定的选择余地和灵活性【参见问题和问题】，这无疑对学科教学起了明确的指导作用。但也同时强调“不管采取哪种做法，教学要求、教学时间必须保证”。显然，灵活性又是以指令性为前提的。统一的指令性中往往蕴含有一定的灵活性因素。如“教学内容的确定原则”是指令性的，但具体选择什么项目的劳动教学内容，在不违背这些综合性原则的前提下则有一定的灵活性；再如教学实施要求中“要积极开展课外活动，做到课内课外相结合”【参见问题】是劳动实践组织形式的基本结构，组织课外活动是指令性的，但具体开展什么样的活动内容则是因地制宜的。劳动教学大纲在其教学“具体内容和要求”的编排上，采取了分年级阶段安排的方式而不是按学期设置，有些劳动教学项目只是规定了大致的选择范围而未具体限定内容，表明，各项规定内容及其教学要求是在该年级阶段内完成即可，既可集中完成，也可分学期逐步达到要求。这种并非过细过死的规定不仅利于编写教材时灵活处理教学内容，更重要的是对教师在实际教学中，为因时因地调整教材内容、授课顺序及教学要求提供了可循依据，给教学和实施素质教育带来了更大的灵活性和适用性，显示了大纲对教学工作的灵活的指导作用。 劳动教学大纲在其“教学目的”中提出：“培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯”。这里的“劳动观念”、“劳动习惯”指的是什么？大纲在其教学要求中是怎样予以保证的？答：“劳动观念”是指人们对劳动的认识或看法。主要是针对学生是否尊重体力劳动和体力劳动者、尤其是针对是否尊重农业劳动和农民而提出的。大纲在其教学要求（即学科基本任务）中规定：“教育学生初步懂得劳动创造社会财富、劳动光荣、劳动没有高低贵贱之分的道理；从小培养他们热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情”。 “劳动习惯”是指人们在劳动过程中逐步养成的、不易改变的行为方式。主要是针对学生是否具有良好的劳动态度和行为品质而提出的 。大纲在其教学要求中规定：“从小培养学生遵守劳动纪律和操作规程、认真负责、耐心细致、不怕困难、互助协作的劳动态度和勤劳俭朴、爱护劳动工具、珍惜劳动成果的优良品质；初步树立质量意识和环境保护意识”。应注意到，劳动教育中必须把培养劳动观念放在首位。观念是意识形态，是形成行为品质的原动力和基础，具有正确的劳动观念，对于自觉积极地投入到劳动实践中去实现行为品质的养成是极其重要的。故教学中要坚持以劳动观念教育为首、以劳动习惯和的知识技能培养为主的原则。为什么劳动课教学要以劳动实践为主？答：劳动教学大纲明确规定：“劳动课教学中，劳动实践是进行劳动教育的基础，劳动课要以劳动实践为主。”这是由劳动学科固有的性质特点所决定的。劳动课教学的基本目的任务是：培养学生正确的劳动观念和良好的劳动习惯，学习劳动基础知识和掌握劳动基本技能，培养动手能力和发展创造能力。这些目的要求只有建立在实践的基础上才能得到真正保障。这是因为：劳动观念是对劳动的认识或看法，认识的形成基础是实践，学生只有在劳动实践中经过辛勤劳作并获得劳动成果，才能真正体验到劳动创造财富，劳动成果来之不易，劳动需要有丰富的知识和熟练的技能，也才能真正感受到劳动光荣，理解创造社