《咬文嚼字》教案.docVIP

咬文嚼字教学设计 息县二高 刘志超教学目标1、理清文章结构，把握文章中心2、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收课文的写法。3、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养严谨的学习精神。教学重点与难点1、理解文字和思想感情之间的密切关系。2、从课文内容、写法上获得启示。教学设想咬文嚼字是一篇结构谨严、内涵丰富的文艺随笔。本堂课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点；品味语句，感受炼字的妙处；尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏方面问题。通过选择出文中通俗易懂的实例，在阅读和对比中让学生自然得出咬文嚼字与思想和情感有关的结论，从而过渡到文本，让学生筛选出作者在文中反复强调的观点，借助作者的观点强化学生的这一认识。再通过练习让学生明确本课的学习重点。 多方位审视就教学过程中教师与学生的关系，使教师从传统的“教”的角色中转移到“导”的角色上来，要充分认识和关注学生的主体性和参与性。 教学过程一、诗歌导入早 梅齐 己 万木冻欲折，孤根暖独回。 前村深雪里，昨夜-枝开。 风递幽香去，禽窥素艳来。明年如应律，先发映春台。 横线上填哪个字最恰当？齐己原来用的是“数枝开”，郑谷改“数”为“一”字。郑谷曰：“数枝，非早也，未若一枝。”梅开数枝，就不算早了。郑谷将其中的“数”字改为“一”字。所以，后人称郑谷为“一字师”。二、检查预习1、咬文嚼字在成语词典中的本意：明确：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。形容过分推敲字句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能不能找出本文作者观点？明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神，为文应刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练，达到艺术之美。作者观点：在文学，无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。三、内容梳理1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。明确：（1）郭沫若改字。 （2）王若虚改“李广射虎”。 （3）韩愈改诗“推”与“敲”。 （4）直指义和联想义，苏轼的惠山烹小龙团。 （5）联想义的弊端，套板反应。2、揣摩分析前三个例子分别说明了什么道理，看看它们在阐明作者什么观点？明确：（1）文字和思想感情有密切的关系，一种说法一种意味，斟酌文字，就是调整思想感情。（2）文字是好是坏，关键是看它的表达效果，而不是繁简。（3）不同的字有时表现不同的意境，推敲文字的实质，是推敲思想情感。小结：以上作者从句式、繁简、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要性，举例说明文字和思想的密切关系。总的来说他是想告诉我们语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。3、在后两个例子中作者讲到语言要想跟着情感走，是从哪入手的？明确：从直指义和联想义入手，重点阐明联想义。4、是不是所有的联想运用都是好的呢？联想义的误用会带来什么问题？明确：在写作中，联想是非常重要和必要的，要更好地做好咬文嚼字，必须善于运用联想。但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了。（联系高考作文）联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”。5、套板反应在我们身边随处可见，找一找我们生活中的套板反应。试举几个例子。明确：请学生举例，教师归纳。生活中的：发言稿的雷同格式；节日收到的短信祝福语；电影中的情节设计；写作中的：助人为乐的故事前篇一律。 父爱母爱的文章故事雷同。人物描写都是千人一面材料常常撞车：牛顿的苹果、爱因斯坦的板凳、爱迪生的灯泡等等6、文章最后一段在文中起到什么作用？强调的是什么？明确：总结全文。 强调：指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。四、归纳文章结构在内容解析的基础上理清文章的结构。第一部分: （1段至5段） 句式不同，意味不同。 阐明文字和情感的密切关系 字数繁简，意味不同。字眼不同，意味不同。第二部分：（6段至7段） 正面：善用联想义讲联想义的使用负面：套板反应。第三部分:（8 段）总结全文，指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。五、课堂总结“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。” 福楼拜对他的学生莫泊桑说总之，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：细细锤炼，细细品味。希望大家在以后的阅读和作文中时时进行“咬文嚼字”，从而使自己的文章更完美。 六、拓展探究 1、 读一读，品一品（1）A你怎么了？ B 怎么了，你？白洋淀纪事(2) A她静默地远了。 B她静默地远了，远了。雨巷2、下列诗句，哪个词用得好？（1）潮平两岸阔，风正一帆悬。（2）知否？知否？应是绿肥红瘦。（3）泉声咽危石，日色冷青松。（4）大漠孤烟直，长河落日圆。3、有人觉得杜牧的清明一诗不够简练，作了如下修改（括号内为删去部分），试与原诗比较，看看哪个效果好。清明 唐杜牧清明时节雨(纷纷），(路上)行人欲断魂。(借问)酒家何处有？(牧童)遥指杏花村。七、布置作业朱先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南邨在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”，理由是陶渊明说 “好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。对此，你的观点是什么？写一篇500字的小作文。（题目自拟）板书设计咬文嚼字 朱光潜 郭老改字：句式不同意味不同 李广射虎：繁简不同意味不同 韩愈改诗：字眼不同意味不同苏轼改诗：善用联想义套板反应：误用生流弊教学反思本节课是我一直探索的“主体教学法”的又一次尝试。教师应该站在学生的角度，设身处地为学生设想：一堂课希望得到什么？怎样才算学好了？从学生的角度去设计教学，就可以相对轻松地完成教学任务。对本文的处理，我改变了传统的教学思路，从文中的例子入手，在分析例子中体会作者的观点，做到学生与文本、学生与作者对话，找到了契合点，这样便化难为易、化繁为简；再结合学生熟悉的实例，揣摩体会，学生自然会有豁然开朗的感觉。由于较好地注重了学生的个性化的阅读体验，从而使教学的过程成为文化建构和文化积累的过程，不仅培养了学生运用语言的实际能力，而