生命意义感开题报告.doc

XX本科生毕业论文(设计)开题报告书 教育 学院 XX 系 XX 专业 XX 届学生姓名XX论文题目大一学生生命意义感与心理健康状况的相关研究指导教师姓名XX技术职称讲师所属系（部）XX系研究方向应用心理课题论证（综述本选题国内外研究动态，说明选题的依据和意义。可附页）：见附页1方案设计（研究的基本内容，拟解决的主要问题，研究步骤、方法及措施。可附页）：见附页2进度计划与参考文献：见附页3指导教师意见： 指导教师签字： 年 月 日附页1：课题论证：一、国内外研究动态20世纪下半叶，意义治疗学派创始入弗兰克尔指出，人有追求生命意义的原始动机即“求意义意志”，当人的“求意义意志”遭受挫折即“存在挫折”时，就会引起“存在空虚病”。 对当今的心理学家和心理治疗家来说，我们要关心的问题已不仅仅是弗洛伊德所认为的“性挫折”或阿德勒认为的“自卑情结，而是一种存在神经症，是自我不能发现生命的意义，年轻人受其影响很大。那些意义受挫的年轻人，更多地忍受着生活的无聊感，内心的空虚感，找不到人生的希望。11有关概念的界定 111 生命意义 生命意义实际是回答生命的意义是什么，自古以来对生命意义的探讨有很多观点。在意义治疗的视角下，生命意义可以被分为两个层面：强1此刻的意义(meaning of the moment)与终极的意义(ultimate meaning)。所谓此刻的意义，就是指人活着的每一刻，不同的人从不同的时刻与情境中去体验其非凡、独特的意义。至于终极意义不能只经由人类的思考而得，而是经由信仰而得，意即我们无法从知识的层面去获得生命的终极意义，而是从全人信仰的投入才能追寻到。112生命意义感何英奇(1987)认为生命意义感指个人对自己生命之意义和目的之觉知与感受的程度。还有研究者认为生命意义感是由于对生命意义的不同领悟带来个人对自己生命意义和目的的不同觉知程度与感受。对生命意义的不同领悟也带会来在人生舞台上的不同展现。12国内外关于生命意义的实证研究121生命意义与心理健康的相关研究 在西方众多有关生命意义的研究中，弗兰克尔的意义治疗理论最具影响力。弗兰克尔认为人类最原始的动机力量是“求意义的意志”，即要揭示出自己的生存的意义，当这种探求受到挫折即存在挫折时，人就产生“存在空虚病”，它主要表现为一种厌倦状态，这是一种空虚感，一种失去自身的滋味，一种万事无聊的心情。遭遇存在挫折的人，往往藉着酗酒、赌博、吸毒、犯罪、性泛滥等等，来弥补其空虚的心灵。“存在的挫折”很严重的人会导致“心灵性精神官能 症”(noogenicneurosis)。弗兰克尔进步指出，缺乏生命意义感会产生以下问题：第一，填补。如果人们没有找到“存在”的理由或生命的意义，会感到存在的空虚，有些人会患上“星期天精神病”：酗酒、违法行为、暴力等在周末发生的概率高于平时，是对“没有意义的一种“填补；第二，神经症。有研究报告，大约20的心理问题源于生活的空虚感和价值观的矛盾，存在的空虚感会引发内心矛盾；第三，自杀。有关大学生的研究发现，自杀的大学生缺乏对“存在”的重要信念和价值的理解，那些没有找到“存在意义”的大学生面对压力时倾向于选择放弃努力并产生无助感，面对严重压力时他们甚至会选择自杀。研究进一步报告，有自杀念头的人和没有自杀念头的人相比较，前者往往找不到“存在”的理由。 20世纪70、80年代，西方文献中出现了许多有关生命意义和心理健康关系的研究。一些研究报告生命意义对压力和-tL,理健康的关系发挥着调节(moderator)作用。例如：Zika和 Chamberlain发现，在生命意义和情绪健康之间存在明显的正相关关系，生命意义能够持续地预测心理健康。Ganellen和Blaney的研究发现，淡化自我一个同“意义”密切相关概念，能够调节由应激引起的忧郁情绪。Coleman等的研究发现，药物成瘾与找不到“存在”的理由或生命意义有关。一份综述性研究报告，生命意义在个人危机和重大挫折时所发挥的作用是独一无二，无可替代的。清华大学教育研究所李虹对来自北京市三所高校的788名大学生测试调查，研究结果为：自我超越生命意义可以调节应激条件下的忧郁情绪、一般健康问题和自尊，但是对于焦虑情绪和自我肯定的调节作用不明显。研究结论是：自我超越生命意义对心理健康的某些方面具有调节作用。122有关青少年生命意义感的相关研究 Frankl(1967)曾调查发现40的欧洲学生曾感受到生命缺乏意义感，而在美国的学生更 是高达81：另一项调查由约翰霍普金斯大学(Johns Hopkins University)所完成，包含48 个大学7，948名学生，结果有78表示其第一目标为寻找生命意义，只有16是要赚大钱 (Frankl，1975),美国教育学会(American Council on Education)曾调查171，509名学生， 结果有86表示其最高目标是发展有意义的人生哲学；Lukas(1981)也曾于1969年在维也纳 街上随机抽样调查1000名路人，结果发现20的人说他们觉得生命无意义；DeVogler与 Ebersole(1980)调查加州州立大学学生发现， 有18的学生说他们缺乏生命意义。 在台湾，何英奇(1987)指出大专学生中， 约有四分之一觉得生命缺乏目的与意义，因而感受到“存在的空虚”(Existential Vacuum)； 刘德威(1997)研究发现“生命意义感”影响“自杀意念与安排”是最大；江慧钰(2001)分析发现，国中生的生命意义感普遍偏低；宋秋蓉(1992)以台湾中部四县市的国中、高中、高职学生为调查对象，结果显示五分之一的青少年在生命意义量表上的得分低于量表的中数，有存在空虚的倾向。13 生活目的测试(The Purpose In Life Test，简称PIL) 量表的使用 原生活目的测试量表是Crumbaugh and Maholic(1964)根据弗兰克尔的意义治疗学说 的理念而编，主要用于测量一个人感到生活是有意义和有目的的程度以及测量个体获得生命意义的程度。雎纠本研究采用宋秋蓉(1992)对Crumbaugh的生活目的测试进行修订后的量表为依据。生活目的测试(PIL)量表含有20道题目，以Likert式的七点量表方式作答，计分方式为将各题得分予以相加，112分以上为高分组，表示有明确的生活目标与意义；112分到92分之间为中间组，表示生命的意义与目标不确定；92分以下为低分组，表示明显缺乏生命意义感。得分高者表示个人觉得其生命愈具有意义与目的：反之，则表示觉得生命缺乏意义与目的，易感受到“存在的空虚”。宋秋蓉(1992)将此量表20题共分成“对生命的热诚”、“生活目标”、“自主感”、“逃避”、“对未来期待”等5个分量表，“对生命的热诚”为评测个人对目前生活的感受，内含第1、2、5、9、10、1l、17、19题等8题：“生活目标”为评测个人对目标的掌握与实践程度，内含第3、4、8、12、13、20等6题；“自主感”是了解个人的自主性，内含第14、18等2题；“逃避”用以了解个人的积极程度，内含第6、16等2题；“未来期待”评测个人对于长远未来的感受，内含第7、15等2题。此量表经内容效度及建构效度之检验，5个因子对总量表的解释量占总变异量的529。在信度方面，内部一致性Cronbach a系数为0847。此量表广为一般的相关研究者所采用，为一评量生命意义感的有效工具。 二、选题依据和意义20世纪七八十年代以来，国外及港台地区对青少年生命意义的相关研究较多，随着我国青少年自杀、自伤事件的增加，青少年生命意义状况的研究也日益得到社会的重视。但目前的研究尚处于起步阶段，且以理论研究居多，量的研究较少。而专门对刚刚升入大学的大一新生生命意义感与心理健康状况的相关研究则是更少。从理论上，本研究在总结提升前任研究结果的基础上，力求补充完善大学生生命意义感与心理健康的相关研究的理论知识。从实践上，本研究通过对大一新生生命意义感与心理健康的调查与分析，寻找提升青少年生命意义感与心理健康水平的对策，为青少年走向社会打下良好的基础。附页2一、研究的基本内容：大一学生生命意义感与心理健康状况的相关关系拟解决的主要问题是：（1）通过发放问卷，调查了解大一学生在哪些方面存在生命意义感的缺失并对他们的心理健康状况进行分析。（2）生命意义感以及心理健康状况是否存在差异（如不同专业之间，不同性别之间），各种生命意义感缺失与心理健康是否存在相关。（3）剖析生命意义感缺失和心理健康状况不佳的产生的原因及影响因素，并提出相应的解决对策。二、研究的步骤：（1）确定论文题目为：大一学生生命意义感与心理健康状况的相关研究（2）认真查阅文献资料，收集有关生命感与心理健康的相关研究的背景资料。（3）完成写作计划（4）确定问卷、样本 （5）对样本实施问卷调查 （6）统计数据 （7）分析数据（8）完成论文初稿（9）完成二稿、三稿三、研究的方法及措施：（1） 文献资料法：查阅生命意义感与心理健康的相关文献，共查阅了21篇文献；收集研究资料（2）问卷调查法：欲采用生命意义量表和症状自评量表SCL-90进行问卷调查。由我自己和西南科技大学的一位同学作为主试，从廊坊师范学院的心理学、教育学、土木工程以及西南科技大学的核工程与核技术专业、辐射防护专业等5个专业的大一学生中每个专业随机抽取30个学生作为被试，尽量男女被试各占一半，所作问卷共需150份。通原生命意义量表(Purpose in L1fe Test，简称PIL)，PIL是由Crumbaugh 和Maholic于1964年，依Frankl意义治疗理论所编制。生命意义量表PIL含有20道题，由何纪莹(民83)修订而成，因素分析重新命名的因素为：生活质量、生命价值、生活目标、生活自由。PIL含有20道题，以Liket式的七点量表方式作答。每道题的两个极端，各有相对的形容词句，受试者依其个人的实际感受予以勾选。总分的计算方式是将各题的得分予以相加。总分越高代表生命意义感越高。症状自评量表(SCL90)由L.R.Derogatis于1975年编制，是进行心理健康状况鉴别及团体心理卫生普查时实用、简便而有价值的量表。该量表包括90个项目，包括感觉、思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等内容，可以评定一个特定的时间，通常是评定一周以来的心理健康状况。分为五级评分(从0-4级)，0从无，1轻度，2中度，3相当重，4严重；该量表包括躯体性、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个症状因子。（3）统计分析法：所有数据均在SPSS软件包上进行统计分析附页3一、研究的进度计划（1）2011年1月1日至2011年3月10日：资料收集、问卷制定、撰写完开题报告。 （2）2011年3月10日至2011年3月20日：完善开题报告。 （3）2011年3月20日至2011年4月26日：调研并撰写论文（一稿完成）。 （4）2011年4月27日至2011年5月11日：修改论文（二稿、三稿完成）。 （5）2011年5月11日至2011年5月20日：中期检查并定稿。 （6）2011年5月20日至2011年5月25日：装订论文并作好论文答辩前的准备工作。二、主要参考文献1 刘翔平寻找生命的意义：弗兰克尔的意义治疗学说M武汉：湖北教育出版社，1999：38,452 杨雅琴追寻生命的意义-弗兰克尔意义疗法述评D2008(1) 3 张秀琴谈大学生空虚感的成因与超越D1999(4) 4 李旭， 刘皓大学新生生命意义感培养的对策探究科D教文汇 2010 (19)5 许海元， 张艳红， 付海玲，大学生生命意识及生命价值取向实证研究D高教探索 2009 (1) 6 何英奇大专学生之生命意义感及其相关：意义治疗法基本概念之实证性研究J教育心理学报，1987，20，87106。7 马莹.大学生获得生命意义感的方法与途径D 学校党建与思想教育(高教版) 2010(2) 8 刘艳艳 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