厄运打不垮的信念讲课.docVIP

厄运打不垮的信念教学设计（第二课时）教学目标：1、正确，流利，有感情地朗读课文。2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。教学重难点： 1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书国榷诞生的来之不易。2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。教学准备:多媒体课件设计理念:语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。教学过程：一、引导复习，发现“厄运”。 1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题） 2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？ 出示：家境贫寒 博览群书 一袭破衫 终日奔波 年老体弱 奋笔疾书 3、你能用上几个词语来说说谈迁吗？ 4、这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那（读课题）！5、课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找。二、围绕“厄运”，走进谈迁。1、设疑促读。谈迁编写的国榷被偷，为什么对他来说是一场厄运？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈、点、勾画重要词，写出自己的理解。2、学生合作交流，教师相机点拨。（1） “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。” 品读，理解国榷来之不易。 （2）“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。” （为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀！）3、朗读感受“厄运”小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？读第2自然段中的句子：“ 20多年的心血转眼之间化为乌有，只有两行热泪在不停流淌。”如果换作是你，此时的心情怎样？三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。就在很多人认为谈迁再也站不起来时，他又毅然地拿起了手中的笔，坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗？1、教师范读第3自然段,学生聆听想像：你仿佛看到了哪些画面？说说其中最感人的一幕？2、学生合作交流，教师相机点拨。A：交流 “在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。” “他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” “面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”B:引读 （1）为了国榷，谈迁背井离乡，来到了环境恶劣的京城郊外，白天，他；到了晚上（2）为了国榷，谈迁孤身一人，风餐露宿，白天，他，到了晚上 （3）为了国榷，谈迁从一个年富力强、风华正茂的青年到如今两鬓斑白、百病缠身的老年，白天，他，到了晚上3、是啊！他哪里是在用笔书写，而是在用生命书写啊！那究竟是什么支撑着谈迁这样去做呢？（他从小立志写一部史书） 齐读课题：厄运打不垮的信念。4、（出示图片）这就是谈迁和他的国榷。让我们带着崇敬的心情看这幅图，你看出了什么？想说什么？谈迁就像松树那样坚强，他就这样永远被写入史书。这就是“名垂青史”。 四、走出谈迁，走向生活。1、孩子们，此时此刻，我们除了从国榷中读到明王朝300年的历史外，还能读懂什么？（齐读最后一段）这是作者的感受。就让我们记住谈迁的故事，记住这一段富有哲理的人生格言。2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读： 顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。小结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！五、读写结合，作业训练。1）你读了这个故事后，想到了什么呢？让我们拿起手中的笔，认真思考，自己写一句励志格言，写完后别忘了署上你的大名。（配上从头再来音乐）。2）如果你想更进一步了解谈迁，课后去读读谈迁传这本书。板书设计：20 厄运打不垮的信念 战胜厄运 谈迁 名垂青史 厄运打不垮的信念教学反思 厄运打不垮的信念是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。 本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但怎样就能带领好学生感受语言文字的魅力，凸显语言文字的工具性呢？教学中，我立足有效，从五步教学（引导-发现-合作-点拨-训练）出发，引导学生关注语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。具体设计了如下教学环节： 一、引导复习，发现“厄运”。 在读题、揭题之后，我就给学生出示了几个词语，让他们在复习词语的过程中回顾了上节课内容。而后直奔主题（自读第二自然段）：感受国榷被偷，领悟“厄运”，点明课题。二、围绕“厄运”，走进谈迁。学生在圈点勾画后，反复品味第一自然段的几组数字。让他们在鲜红、醒目的数字中感受国榷完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血。让学生明白国榷就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。在此基础上，我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的国榷，转眼化为乌有。我引领学生在反复品读词句基础上，换角色进行感受自己当时的心情。这样透过文本语言，带领学生走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，在谈迁重写国榷的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。四、走出谈迁，走向生活。在学生读懂谈迁后，带着对他的敬仰之情去课文的结尾，将主题升华了一个层次。五、读写结合，作业训练。课外写感受，有机地将读写结合在一起。课后去读读谈迁传这本书，也扩充了学生的课外阅读量。以上是我对这篇课文的教学设想，还有哪些不妥之处，恳请各位领导和老师批评、指正。厄运打不垮的信念教学设计及说课襄垣小学赵 彩 霞厄运打不垮的信念第二课时教学实录一、课前谈话师：很高兴再次见到同学们，上课前我们先做个小游戏，游戏的名字叫“大风吹”，规则是老师说“大风吹”，同学们说“吹什么”，老师说“吹戴眼镜的同学，那么戴眼镜的同学就站起来，明白吗”，好开始。师：大风吹。生：吹什么？师：吹没有戴眼镜的女同学生：（没有戴眼镜的女同学站起来）师：大风吹。生：吹什么？师：吹热爱古城西安的同学生：（全部同学站起来）师：一个热爱家乡的孩子，也会热爱自己的父母，会热爱自己的祖国。师：大风吹。生：吹什么？师：吹上课能举手回答问题的同学生：（几乎所有的同学都站起来）师：真好，老师感觉到同学们的状态非常好，感觉到大家的自信。自信是成功的开始，有了自信，我们今天的课堂一定很精彩。师：上课，同学们好！生：老师好！二、走进国榷，体会谈迁信念的坚定 1、复习导入 师：同学们，上节课，我们认识了一位伟大的历史学家，他就是生：谈迁。师：我们知道他的信念是生：立志编写一部翔实可信的明史。师：谈迁几次撰写国榷。生：两次2、读课题（读出气势）师，这节课，我们继续学习课文，进一步了解谈迁，进一步了解国榷， 我们一起读一下课题生：厄运打不垮的信念。师：（激情地）这是坚不可摧的信念，再读生（激昂地）：厄运打不垮的信念！师：（坚定地）这是永不言弃的信念，再读生：厄运打不垮的信念！3、品读重点句，体会谈迁信念的坚定师：从同学的朗读中老师感受到了力量！谈迁第一次是怎样撰写国榷的呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线划出相关的句子。 生： 有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。师：你关注的是谈迁写作的细节，还有吗？生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史国榷。（课件出示）教师出示投影师：我想同学们也和老师一样，很想知道你为什么关注这个句子？生：因为这个句子很特别，用了很多数字。师：你很会很抓句子的关键词，我们不是上数学课，然而这个句子却用了很多数字，数字是枯燥的，有句广告语说，浓缩的都是精华，老师把这个句子进行了浓缩： 经过奋斗，谈迁终于完成了明朝编年史国榷（课件出示）师：这个句子意思变了吗？生：没有。师：既然意思没有变，又这么简单，老师想用这个句子替换课文中的句子，你看行不行？生：不行。师：光说不行可不行，要有理由说服我。师：好，我们来交流一下，说说自己的观点，我们说自己观点的时候要有自己的根据。生：我觉得第二句好，因为这样句子更简练。师：这是你的观点，的确，第二个句子更简练，其他的同学怎么想的呢？生：第一句好，我觉得第一句可以体会到谈迁为了编写国榷非常辛苦。师：真了不起，你读出了写国榷很辛苦，能告诉大家，你从哪里读懂的吗？生：谈迁写国榷花了20多年的时间。师：是呀，人生能有几个20年，国榷就是谈迁的心血呀！ 其他同学还有什么想法吗？生：我也觉得第一句好，我从第一句读出了谈迁做事一丝不苟。师：你很会用词，你从哪里读懂的呢？生：谈迁六次修改国榷。 师：老师想问一下，你的作文一般多少字呀？生：400字。师：一般修改几次？生：修改两次。师：谈迁六次修改的是什么？生：400多万字的国榷。师：从六次修改，400多万字，你读出了一个怎样的谈迁？（体会和感悟）生：做事认真，精益求精的谈迁。生：我觉得第一句好，用上数字谈迁写国榷的过程更加具体。师：看来语文课上的数字还会说话呀！有了数字，我们感受到了国榷来自不易，感受到谈迁治学的严谨，感受到了谈迁信念的坚定！ 同学们能理解这个句子，能不能读好这个句子呢？谁来试试？生：读句子 师： 读得不错，正确、流利，老师给你打98分，想得一百分吗？生： 想。师：好，有志气，有信心，还要有方法，怎样才能读好这个句子，谁来当当小老师，给他提个建议。生：突出数字，把数字稍微读重一点。师：能说说理由吗？（为什么这样读）生：这样就能更突出国榷来之不易，突出谈迁意志坚定。师：你是从句子重音提出的，是个不错的建议。还有吗？生：还要读出对谈迁的敬佩。师：说得真好，你是从句子的感情提得建议。来试试（刚刚那个读书的同学） 生：再读。师：真好，学了就用，老师给你打100分，我们像他一样，一起读这个句子（给孩子多一次机会，给机会的过程就是让他和同学们有一个提高的过程）生：齐读。二、信念遇挫，感受谈迁的不幸1、遭受厄运师：经过20多年的努力，6次修改，谈迁终于在50多岁时实现了自己的愿望，谈迁欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情（如何做到故事性）生：国榷书稿被盗了。师：小偷偷走的仅仅是国榷的书稿吗？生：还有谈迁的心血。生：还有谈迁的辛苦。师：书稿被盗，20多年的心血转眼之间就化为乌有，这对谈迁来说就是遭受了-（用题目中的词语）生：厄运。2、品读重点句，体会谈迁心情师：遭受厄运的谈迁心情怎么样呢？你会想到用什么词来表达谈迁走此时的心情呢？生：悲痛欲绝生： 痛苦万分生： 痛哭流泪 师：课文是怎样描写此时此刻谈迁的心情呢？请同学们默读第二段，找到描写谈迁心情的句子。生：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。师：谁来读这句话。让我们能感受到谈迁此时此刻的心情 。 生：读“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”师：你读得不错，如果能注意读好句中的标点，就能读得更好。老师把这个变了一下，你看看课文中的句子应该用那种读法？出示：（课件出示）他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。他茶饭不思、夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。生：我觉得应该用第一种读法，第一句要读慢一点。师：为什么要读慢一点呢？（为什么这样读）生：逗号的停顿要长一点。师：你是从标点本身说的。生：第一句读慢一点，可以体现谈迁内心的悲痛。师：说得很好，我们知道句子要读慢一点，还要知道为什么读慢， 你再来试试。生：再次朗读句子。师： 有进步！你的朗读让我们感受到了谈迁内心的悲痛，我们一起读（个别到一般）生：齐读三、信念坚定，再次撰写国榷1、过渡师过渡：厄运当头，许多人认为谈迁再也站不起来，然而他很快从痛苦中挣脱出来，下决心第二次撰写国榷呢？ 师：同学们，是什么力量支撑年老体弱的谈迁重新站了起来呢？生：厄运打不垮的信念。师：再读，为信念坚定的谈迁加油打气！生：厄运打不垮的信念！师：是信念的力量，是精神的力量！2、读、画四字词语，体会谈迁再次撰写国榷的困难师： 谈迁第二次是怎样撰写国榷的呢？请同学们默读课文第三自然段，用波浪线划出与谈迁写国榷有关的四字词语。 生：默读，画，批注3、品读词串，体会谈迁信念的坚定师：这个自然段最大的特点就是四字词语很多，四字词语内容丰富，表现力强，老师把其中的一些四字词语进行了一个组合。出示：（课件出示）一袭破衫 年老体弱四处寻访 终日奔波面对孤灯 奋笔疾书师：谈迁为了撰写国榷， 战胜了许多困难，但课文没有直接写困难，同学们读读这组词语，想一想谈迁第二次撰写国榷碰到了那些困难呢，还要说从哪个词语看出来的？同桌可以互相交流。生：贫穷，从一袭破衫看出来的。生：从终日奔波看出谈迁非常劳累。生：孤独，从面对孤灯体会到的。师：这么多的困难，谈迁有没有畏惧呢？生：没有。师：从哪个词可以看出来？生：奋笔疾书。师：奋笔是摇动笔杆，书是写的意思，疾有两个意思，一是疾病，二是快速，同学们说这里疾是什么意思呢？生：快速。师：谈迁在时间赛跑。作者就是通过这样的四字词语，为我们勾勒了一个不怕贫穷，不怕劳累，不怕孤独，信念坚定的老人形象，我们来合作读这组词语，让这位老人的形象深深印在我们脑海里老师读一个，你们读一个。（师生合作读词串）师：同学们，俗话说，字不离词，词不离句，词语只有放在句子里才有生命，我们来读读这组句子：出示：（课件）(1)在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。（2）他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。（3）面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。（4）又经过了几年的奋斗，一部新的国榷诞生了。新写的国榷共104卷，428万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。4、理解名垂青史，体会谈迁的人生价值师：想请四位同学来读，一人读一句。生：（分别读四个句子）师：同学们知道名垂青史的意思吗？用自己的话说说名垂青史的意思。生：名声在历史里流传。师：南宋有两个历史上非常著名的人物，一个是岳飞，一个是秦桧， 他们的名字都在历史中流传，都可以使用名垂青史吗？生：不能。因为秦桧的名声很坏，不能用名垂青史。生：岳飞精忠报国，可以说名垂青史。师：那如果要送一个意义相近的词给秦桧，会送一个什么词语呢？生：遗臭万年。师：词语意思差不多，但感情色彩完全不一样。我们课文是说谁“名垂青史”呢？生：谈迁。师：名垂青史的仅仅是谈迁和国榷吗？生：不！更是他的坚持不懈、严谨认真、顽强意志和厄运打不垮的信念。5、关注写法师：刚刚我们一直在关注谈迁，在关注国榷，现在让我们来关注一下作者，这篇课文两次写到谈迁写国榷，但第二次写的详细些，同学们想一想，作者为什么要这样做呢？生：这样就能详略得当。师：嗯，这是你的看法，还有吗？生：第二次写国榷更能体现谈迁在厄运面前的精神。师：你认为是第二次写国榷更能体现中心，体现主题。真好。6、小结板书师：谈迁第一次写国榷后遭受厄运，面对厄运，谈迁再次撰写国榷，最后实现了愿望，（边说边连线成v字，他的胜利靠什么呢？（学生总结板书：坚定的信念）四、以写整合、总结升华师：同学们，面对厄运，信念在，希望在！作者蒋光宇在文章最后写下了这样一段话：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。蒋光宇师：我们一起读这个句子，向谈迁表达我们的敬意。生：（读句子）师：这样的句子我们要用心去读，再读生：（再读句子）师：同学们，在历史的长河中，有很多人像谈迁一样，面对厄运，不低头，不气馁，依靠顽强的毅力，努力拼搏直到成功，让我们静静的来领略一下他们的风采，来聆听一下他们的教诲。（播放课件。张海迪、贝多芬、 残疾人等的事迹及名言的图片，师读介绍的句子，生读这些人面对厄运的语言。）师：张海迪-作家，哲学硕士，五岁因病高位截瘫。 面对厄运，她说-生：即使跌倒一百次，也要一百次的站起来！师：贝多芬，世界著名钢琴家，中年耳聋。面对厄运，他说生： “我要扼住命运的咽喉，它绝不能使我屈服！”师：他们虽然国籍不同，身份不同，但他们都有和谈迁一样的生：厄运打不垮的信念（一起读）师：老师在读完谈迁的故事后，深受感动，用一句话写了自己的感受：信念是力量的源泉，有了信念，即使在冬天也能感受春的气息！王先云师：我想同学们读完了课文一定也有许多话要说，请同学们把自己想说的话用一句名言的形式写下来，要署上自己的名字。生：也许我们都会碰到困难，但只要我们像谈迁那样有厄运打不垮的信念，就会战胜困难。生：困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。生：信念是战胜一切困难的法宝。师：同学们说的真好！在今后的人生道路上，也许我们会碰到这样或者那样的困难，但只要我们有信念，就会有希望；有付出，就会有收获！下课！ 厄运打不垮的信念教学设计苏教版课标实验教科书五年级上册第20课海口市第二十七小学 王先云一、教材分析（一）教材简析厄运打不垮的信念是苏教版教材五年级上册第六主题单元“美好品质”中的一篇课文。课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的条件下两次撰写明史巨著国榷的感人故事, 表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文主要运用了白描的手法进行叙述，短短600 多字却讲述了谈迁两次撰写国榷的经历，时间跨度长，具有很强的概述性。（二）重难点分析教学重点：体会运用数字的表达效果，通过品、读、感悟、体会谈迁完成国榷的艰辛。教学难点：体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。二、学情分析学生学习这篇课文的主要困难是对谈迁这个人物了解很少，课文又没有详细的故事情节。这就要靠教师依靠信息技术补充相关材料，引导学生凭借课文的描述前后联系，展开联想和想象，理解语言文字背后的意思，感悟字里行间所表现出来的谈迁坚定不移的信念和顽强不屈的精神。三、设计理念 1、立足文本，按照“文本讲了什么文本是怎么讲的我读文本有什么收获”来组织教学。 2、立足学生，强调课堂学生学有所得，这种“得”包括发展语言能力，体会一种精神，学到一种品质。立足学学生的基本方式就是设计学习任务，为学生提供明确目标的任务，学生可以围绕目标和任务来解决问题。 3、立足语文，凭借课文的语言材料和结构特点，去学习语言，去体验人物情感和精神。四、教学目标（第二课时）1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。3、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。五、教学过程一、走近国榷，了解谈迁信念1、复习导入。2、齐读课题。3、谈迁的信念是什么呢？（从文本中了解谈迁的信念，就是立志编写一部翔实可信的明史。）4、国榷是一本怎样的书？谈迁是如何完成国榷这本书的呢？（默读课文第一自然段）（1）任务一：比较句子，体会数字的表达效果。多媒体课件出示：句子1：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史国榷。句子2：经过奋斗，谈迁终于完成了明朝编年史国榷 预设：学生比较后体会到：20年说明写作国榷时间长，是谈迁生命的体现。 6次修改说明谈迁严谨认真的工作态度。（“改什么”“怎么改”） 50多岁说明国榷是谈迁心血的结晶。（2）、读完这个段落，你觉得国榷是一本怎样的著作？（3）、指导朗读重点句（带数据的句子。）（4）、小结：用把握关键词的方法理解重点句。二、信念遭厄，体会谈迁的不幸过渡：过度：谈迁把人生最美好的年华献给了国榷，面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，面对这部凝聚了他20多年心血的国榷，他怎能不欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情国榷被盗。1、以文解释词语“厄运”。2、厄运仅仅指国榷被盗吗？（1）从“立志要编写一部翔实可信的明史”这句话可以看出，编写国榷是他人生的志向和信念，可如今已全部化为乌有。（2）如今年老体衰，重编国榷有心无力。（3）家徒四壁，想实现信念难上加难。（4）国榷的遗失，再加上贫穷、伤病、衰老，对50多岁的谈迁来说真可谓是“厄运”了，厄运的打击使这位老人一蹶不振。3、遭受厄运，此时此刻，谈迁的心情会怎么样呢？用几个描写心情的四字词语来表现此时此刻谈迁的心情。（凭借语境，积累词语。）4、课文是怎么表现谈迁遭受厄运心情的,找出表现谈迁心情的句子。5、指导朗读表现谈迁心情的句子。三、信念坚定，谈迁第二次写国榷师过渡：疾风知劲草，烈火见真金。当生活风平浪静时，人们往往看不到真的英雄，然而当生活遇到狂风暴雨时，真正的英雄就会显出他的强者本色，厄运当头，在许多人认为谈迁再也站不起来时，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。1、读题目。2、为了撰写新的国榷，谈迁又付出了哪些努力呢？请同学们默读第3自然段，划出让你感动的描写谈迁再次撰写国榷的四字词语。（1）请大家小声读第三自然段，边读边划出一些你认为重要的四个字的词语来。（2）学生汇报。（3）教师总结，词语组块。一袭破衫年老体弱四处寻访 奋笔疾书终日奔波面对孤灯一袭破衫仍然奋笔疾书，体会到谈迁不怕（ ）年老体弱仍然奋笔疾书，体会到谈迁不怕（ ）四处寻访仍然奋笔疾书，体会到谈迁不怕（ ）面对孤灯仍然奋笔疾书，体会到谈迁不怕（ ）面对逆境谈仍然奋笔疾书，他靠的是（ ）。教师：哪位同学用自己的语言总结一下谈迁在你心目中是一个什么形象？生活中的谈迁历史学家谈迁坚定信念的谈迁3、 第二次写国榷，信念得以实现。任务2：比较句子:，体会新国榷的