优质课应注意课堂的和谐.doc

优质课应注意课堂的和谐武汉市江夏区求实中学 郑艳兰地址：武汉市江夏区求实中学邮政编码：430208联系电话子邮箱:优质课应注意课堂的和谐 武汉市江夏区求实中学 郑艳兰【内容摘要】随着新课改的不断深入，语文课堂一改过去老师灌输知识，学生被动接受的方式，呈现出百花开放，异彩纷呈的状态。老师们在新课改的过程中孜孜不倦的探索与追求，将新课标的理念有创性地融入到自己的课堂教学实践中,把课堂变得丰富多彩：有的创设了生动有趣的情境使课堂充满了吸引力；有的设计灵活多样的表演形式鼓励学生大胆参与；有的用新奇的问题将学生引向深入.但在当前的语文课堂教学中，也不乏一些急功近利之人，缺乏对新课程理念的准确理解，将迎合教学潮流下的各种新形式、新方法揉捏成优质课到处示范，使语文课堂出现一些不和谐的因素。优质课中如何实现课堂教学的和谐而有效，是我们语文教师应积极去探讨的问题。【关键词】 优质课 语文课堂教学 和谐在新课程背景下，优质课的标准是什么？怎样才算一节优质的语文课？对这个问题可能人们的看法不尽相同，可谓见仁见智。特别是当前新的课程评价体系尚未完善，学科教学评价标准也有待于在探讨中构建，所以评课的标准很难统一。我认为，一堂优质的语文课应该达到三个方面的和谐：一是课堂氛围的和谐自然，二是师生之间配和的融洽和谐，三是将语文知识的积累、语文能力的训练实践和人文精神的感悟体验和谐统一起来。下面我就针对目前优质课中的一些问题，具体谈谈这三个方面的和谐：一、 课堂氛围的和谐自然新课标倡导营造一种民主、平等、宽松的课堂氛围。的确，和谐自然的课堂氛围是一节课获得成功的的基本条件。在一种愉快、宽松、自由、开放的氛围下，教师自己可以挥洒自如，迸射出思想的火花，而学生更能够主动思考，主动探究，畅所欲言，师生双方能够全身心投入到学习活动中去，进而提高教学的质量和效率。如果课堂气氛不和谐，学生容易导致情绪压抑、紧张，从而使学习压力加大，容易出现精神的疲劳和紧张，最终会制约学生学习积极性与创造性。在教学活动中，我们应为学生提供一个宽松、民主、开放的学习环境，把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，使课堂真正变成“互动”的形式，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度的发掘出学生的潜能，把教师从知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，有效地促进学生自主学习。让学生在这样和谐融洽的氛围中，学得轻松、学得快乐、学得主动、学得扎实。在新课标的这一精神指导下，为了追求的轻松、愉快、活跃的课堂气氛，很多老师在优质课中，想着法儿在教学中穿插一些讨论、演讲、表演，花里胡哨的东西越来越多，纯浓的语文味越来越淡。这样是能带动课堂气氛，使课堂呈现一派热闹景象，引来阵阵笑声，可能一堂课在热热闹闹中过去了，学生们不太记得其它内容，印象深刻的反倒是那些表演、笑话之类。课堂教学不是做秀、表演，以娱乐为目的，况且这样的氛围与我们的语文课堂教学是不相协调的。优质课目的是探索教学规律，并将其应用到平常的课堂教学中去，如果用这样的课引领我们的课堂教学，那我们的学生会有多大的实际收获呢？课堂教学不能以追求轻松、愉悦、开放的课堂氛围为目的，良好的课堂氛围也只是为课堂教学服务的。一节真正优质的课，应有高质量的课堂教学，应是取得良好效果的课堂教学。真正宽松、愉快、活跃的课堂氛围不需要这种人为做作的制造，而是在和谐自然状态下的产物。一堂优质的语文课，应该是教师用真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语引起学生的兴趣，把学生带入到语文课的学习情境中，点燃学生的学习热情。课堂中教师要毫不犹豫地抛弃师道尊严，要成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。在这种和谐自然的氛围里，师生互动，平等参与，学生乐于探究，勤于动手，动脑。整堂课动静有节，开合有度，生动活泼，而又扎扎实实。二、师生互动，配合融洽和谐自主、合作、探究的学习方式取代接受性学习，是新课标积极倡导的的基本理念之一。它有利于在互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和探究精神，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。随着新课程理念的深入，“自主、合作、探究“学习方式逐步成为语文课堂教学的常态。这种学习方式一改语文课堂过去的沉闷，让学生在课堂上讨论交流、合作探究，辩论争鸣。充分的发挥了学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。但在课堂教学实践中，有些教师对这种方式的理解不是很透彻，处在一种盲目的效仿阶段，在语文课堂中只是追求形式的生动活泼，追求教学过程中学生的积极参与，认为让学生说话、活动，也就实现了学生的主动性。课堂上教师往往是让学生自己提出问题，然后从中整理出主要问题，再让学生小组合作探究。有时由于教师引导不得力，有时因问题过于宽泛或选择不当，学生无从下手，有时因职责不明确，成了有生的舞台，差生的看台，把大部分学生撇在一边，最终使这一过程流于形式，学生并无多大收获。如有学生在阅读鹬蚌相争的故事时，提出质疑：既然鹬的嘴被蚌夹住了，它怎么能讲话？于是教师引导学生就此问题展开讨论、探究。这正如有教师在教愚公移山课文时，让学生讨论“愚公为什么自不量力去移山，而不是把家搬走”的问题一样，教师充分激励学生去“自主解决问题”固然正确，学生也确实发挥了主体性，积极主动的思考问题，但教师却忽视了寓言这种文体的特点，花大量时间去解决一个毫无意义的问题，浪费了宝贵的课堂时间，影响了正常的教学进程，完全忽视了课堂教学的有效性原则。 “自主、合作、探究”这一过程，要达到理想的效果，仅仅发挥学生的主动性是不够的，关键在于实现教师和学生之间的互动，“教”与“学”的和谐。新课标明确提出：教师既是与学生平等的对话者，又是课堂活动的组织者、引导者、促进者。所以在课堂教学中，既尊重学生的主体地位，使学生积极主动参与教学的过程，又充分发挥教师的指导作用，师生处于互动状态。学生有自学，有讨论，有探究，始终处在动脑、动口、动手的主动地位。教师发挥组织和指导作用，在鼓励学生敢于发表自己独到见解的同时，对学生不成熟的、有偏差的、甚至错误的见解，相机诱导，适当启发，适时点拨。事实证明，教师的指导作用发挥得越好，学生的主体地位就落实得越好。语文课堂教学就是师生智慧碰撞的火花组成的乐章，只有自然、流畅、和谐，才会悦耳动听。如果没有教师的指导，就没有学生的自主，整体教学也就不和谐。摆正师生在教学活动中的位置，发挥师生教学过程中互补互促、教学相长的作用，是实现课堂有效教学的保证。三、语文知识、语文能力和人文精神的和谐统一新课标系统提出了三个维度的教学目标，特别强调情感、态度、价值观的形成和培养。这当然有利于学生的发展，但有时难免矫枉过正，形成另一种不良倾向:削弱基础，淡化知识，特别注重对人文精神的挖掘。在优质课中，这种现象极为普遍，极少有老师会花时间在字、词、句等基础上，甚至认为搞这些显得太落后，不符合新课标的精神，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，注重学生思想品德的教育和人文精神的熏陶，却忽视了对基础知识的传授，忽视对文本语言的揣摩品味，把语文课上成思想品德课、科学课、班会课。学生没有必要的训练和积累，结果是读起课文来结结巴巴，连一些极为常用的字词不会读、不会写，一写作文就是错别字、病句连篇。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。近年来，语文课的这一性质，随着教育理论与实践的发展，已被越来越多的语文教师所认可。重视工具性，主要在于培养学生的语文能力；重视人文性，主要在于强调语文对学生的精神成长的作用。二者之间并无矛盾，我们要使语文教学在二者统一中和谐发展。在语文课堂教学中，教师关注学生的情感、态度、价值观是无可厚非的，但如果少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，培养学生语文能力，感悟文本的人文精神不过是一句空话。语文课堂教学应当以培养语文能力为重点，把语文知识的积累、语文能力的训练和人文精神的感悟体验三者和谐的统一起来。人文教育固然重要，但它离不开具体的、直观的形象的语言，离不开对语言的细细揣摩品味。我们要通过对课文语言的学习和品味来感悟和体验人文精神，而不是脱离课文语言空泛的讨论和阐释人文精神。学生的语言功底不是凭空造成的，而是以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富，转化而行成的。在听、说、读、写训练中渗透情感、态度、价值观的教育，使学生既学得了语文知识，又培养了语文能力，而且受到文学文化的熏陶和精神品德的教育 。当然，要在语文课堂教学中真正做到这三个方面的和谐，对于我们语文老师来说不是一蹴而就的事，教师要具有高超的驾驭教材与课堂的本领，还需不断学习，不断反思，并不断创新。我们评价课堂教学