参加校本教研活动的体会.doc

参加校本教研活动的体会 本学期，我校高段语文组积极开展了集体备课，在教研组长组织下开展教研活动。在集体备课时，我们主要讨论上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的新教师，都能积极地参与到群体中，各抒己见，从中使我学到了不少的教学经验，在平时的课堂实践中少走了很多弯路。个人素质也得到充分的展现与提高，获益菲浅。下面就谈谈集体备课以来自己的一点体会：一、集人精华，节省时间。过去是一个人独立思考，参考各种教学资料，有时为了一个问题而要找多种书报还不一定能找到，备一节课都要花很多时间，要备完整册的教学内容就得花费老师的所有的课余时间，还有哪有精力去学习好的教法呢？。而现在，是大家合起来，共同来完成同一项任务，这样可以让我们学习到别人好的教法，有更多的精力、时间去从事教材、教法的研究。二、资源共享，提高效率。为了适应新课程标准的教学需要，仅靠一本教材和几本教参已经无法满足现在课堂教学的需要了。我们将通过各种途径查找的一些教学信息进行整合，为大家共享，弥补了书本材料的不足，丰富了课堂教学内容，提高了课堂效率。三、扬长避短，提高质量。 一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次的提升，就会有一次的收获。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来，取人所长、补己之短，互相学习、互相促进，能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，在互动中提高了工作效率。 集体备课让不同的老师以不同的风格备同一堂课，从中我们可以选择最适合自己实际的教学方法，从而使教学达到最佳的效果。本学期我们在开放周前，我们教研组都组织教师们认真备课，并按集体备好的课结合自己班的实际，分别安排在一、二、三节课上，让到我校听课的老师听到同一课题，以不同的教学方法上课，课后积极进行了评课活动。这期间，让我受益匪浅，学到了许多宝贵的教学经验，使我在平时的课堂实践中少走了很多弯路。我想这样可以我们的教学效果更加显著。 当然，在教研活动中，我认为集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”。教研组长应积极安排和组织本组教研活动，各成员也应积极响应教研组长号召，认真遵守教研组长的安排，积极参加到教研组长组织的活动中去。 集体备课不等于统一教案。集体备课，更注重的是教师个性化的劳动，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好每一节课的教学内容，最重要的是不是第一次的备课好了，等你拿到教案的时候，并不意味着你的备课也完成了。因为各班学生有其各自的特殊性，课时教案也应发挥教师的主观能动性，要在大纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。再次，在每次集体备课时，我觉得还应该回馈一下前次集体备课的主题，反馈一下实际的教学效果。这样，及时研讨再及时回馈形成完整的教学流程，这样才能有好的收获。听名师讲课的心得体会 新圩中心校 全泳芳 本学期，我有幸到县里听了名教师的课，其中有五位全国优秀教师展示了自己各具特色的示范课，名师不愧为名师，听他们的课就是一种享受。置身于课堂教学中，他们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课教师们连声赞叹。感慨之余，我不仅扪心自问：我们该向名师学什么？我们与名师的差距何在？今后该如何构建语文新课堂?现谈谈自己的几点收获和体会。 一、激发学生学习语文的热情 传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，学生是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。提高了课堂教学效率，名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。 教师语言要具有艺术的魅力。当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处关注孩子，调动自己的各种表情、语言来引导孩子、鼓励孩子，注重评价。 几位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，我记下了这些美丽生动的语言：没关系，学习就是从不会到会；通过看看，听听，生活中就会学习；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习，你真了不起这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，大大激起了学生的学习语文的热情。纵观几位名师的课堂教学，快乐学习弥漫着课堂，快乐氛围浸润着课堂，师生关系和谐，犹如心灵相息。孩子们在享受着语言文字的魅力，享受着朗读的快乐与愉悦。孩子们乐学，爱学，始终在享受着一种快乐的体验。 二、注重培养学生的习惯和能力 注重培养学生的习惯和能力。名师对教材的处理和把握有其独到之处，他们不是面面俱到，而是抓住文本中最值得推敲的语段、句子、词语(即我们通常所说的文眼)进行反复揉读，利用关键词由词到句，由句到段，连缀成篇。如一位老师执教鱼游到了纸上一课时紧紧抓住“静静”“呆呆”等词语，步步引导学生理解鱼是怎样游到人的心理的。另一位老师紧紧抓住“严肃、和颜悦色”，步步引导学生走入文本，体会画杨桃中人物的思想感情。 上课的教师没有刻意去运用多媒体，没有过度追求课堂气氛的热烈，而是带领着学生静下心来认真阅读，和文本进行对话，并通过品词读句表达出自己对文本的理解。在课堂上营造了一个又一个对话氛围，创设了一个又一个思维空间，让学生品读词语的含义、探究原因，体会课文中蕴含中的深层情感，以及作者意和读者意的关系问题。大大提高了学生的朗读、理解、分析能力。名师们的执教生动地告诉我们：语文教学的意义绝不是让学生被动地接受道理。我们的语文教学更应该注重过程，学生只有在过程中，才能和作者一起去体验不一样的人生，从而丰富自己的人生体验，丰富自己的情感体验，语文的熏陶、感染作用正在于此。 读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。几位老师在教学中极力引导学生在读中品味。如在读“鱼游到纸上一文时，要学生体现人物的内心世界，要用朗读来体会，用教师范读来表现人物的感情，更想用肢体语言来配合朗读，这样多种形式