我的小课题研究历程.doc

从麻雀课例开始研起我的小课题研究历程各位老师下午好。上周三接到朱老师的电话，要和大家讲一讲如何进行小课题的研究，因为参加督导就时间问题，稍稍犹豫一下就答应了。这一答应是容易，但真的要就这个命题和大家讲些什么，也真难倒了我，为什么，因为对于小课题研究，我的方法完全是一种草根，没有官方或者是专业的所谓的什么文献研究法；调查研究法等等严谨的系统的研究方法，所以就这种草根的小课题研究方法真要进行总结和提炼，在网络上没有资料可以查，更别提什么复制和黏贴了，这种研究方式完全出于一种本真，一种原生态，进行总结交流也真难。但已经答应，再难也得提炼，所以趁着双休，老老实实坐在电脑前，回忆一年来自己小课题的研究历程，也好，因为是真的和我的伙伴们在搞研究，大家经历了这样一段朴实和辛苦的研究历程出了一篇文章，还获了奖，所以感到还是有话可写，有话可说，一气呵成，写好了这篇经验介绍。下面，就和大家说说我的小课题研究历程吧！多多指教。一、嫁接这样的“研究”才能“落地生根”或许自己从事一些管理工作，通常会把很多工作进行整合。所以，在进行小课题研究时，就把自己的课题嫁接到学校语文学科大组的课题上 我校语文组的研究主题是“小学语文“言语表达”与“言语生成”有效嫁接的研究”，我的研究课题是“小学中高年级“样本”类写景状物课文教学策略研究”。这两个课题的关系是从属关系。为什么这么说呢？先来解释一下什么是样本 在我们小学语文教材当中，有很多文本是属于样本类的，也就是说可以作为范文、作为例文供学生学习的。这一类文本主要的教学功能在于培养学生的聚焦思维，能从文章的章法理解文本，然后用这种章法去进行日常阅读和写作能力的训练。这和我们教研组“言语表达”与“言语生成”有效嫁接这个主题研究方向是大体一致的，只不过，我这个研究课题范围再小一些，重点研究写景文章。 有了这两个课题的嫁接，我的这个小课题研究不在“孤单”。扎根于教研活动中，使研究有沃土，课题研究的时间、内容充分保证，在群体智慧下进一步放大校本教研对于个人研修的效益，让我的小课题研究能够落地生根。二、定纲这样的研究才能“研之有序”真正意义上的研和写不是零散的教学反思汇集，也不是理论的拼凑，而是有系统的、有价值的、有思考性的分析与反思。当我们确立好小课题的“主题”后，就要定你这篇课题结题论文所要写的提纲。其实，很多老师要到写的时候，才去列提纲，现在，我把写的提纲前置了，在正式研究前就列好写作提纲，为什么这么做，就是能让小课题的“研”更明确，让研究更有序列感，步骤感，呈循序渐近的态势，而且提纲使研究的点更小更易切入，在列提纲时不求多求全，只求实求精。因为我的小课题是嫁接到学科组研究主题上，所以我也我们的学科大组长共同把主题研究背景、价值提纲定了出来我呢，根据学科组的主题提纲，为我的研究小课题也定了提纲。主题小学语文“言语表达”与“言语生成”有效嫁接的研究主题研究价值力求通过研究“言语表达”与“言语生成”的有效嫁接，把儿童自身的内在言语热情引导出来，把语文学习内在的规律揭示出来，把学生内在的生命、美好的情思发掘出来，从而给学生带来意味深远的快乐和幸福的生活方式。主题研究内容提纲适应语境规律的要略 选择语料规律的要略切合语体规律的要略语言创新规律的要略组织话语规律的要略三、选篇这样的研究才能“研之有物”医生的专业发展，是在不断给病人看病过程中实现的，同样小课题的研究，其“成功”，必定精耕于每天的教学中。教师既然是精耕于教学这片土壤中的农夫，那么他们是对这片土地最有发言权的主角。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从课堂开始,运用教育理论，以科研的思路思考解决问题的办法。这是小课题研究的起点，也是终点，所以小课题研究不是游离于课堂的负担，而是依照小课题研究内容，进行相关的教学设计再进行课堂教学，而后对与课题相关的课堂教学进行效果和目标分析，梳理经验，获得主观认识，寻求解决问题的办法。这种精耕于教学领域的研究过程，是一种真研究，我们极易从中渐渐得到有效的乃至高效课题研究的“化学反应”。鉴于此，我所做的第二件事情就是我的课题组伙伴选择篇目：选择结构清晰、彰显表达体现年级递进的第5册第10册中写景状物类散文1 至2篇（共8篇）进行课堂实例研究。这样使研究不是一种悬空，而是“研之有物”起来，真正架起研究与课堂教学之间的桥梁。四、写课这样的“研究”才能“立显厚度”这里的写课就是写“麻雀课例”。说起麻雀课例，我不得不说我们学校基于麻雀课例的共磨共写潜泳式校本教研。我们发现以往的教研活动的主要内容无非就是学习、上课、说课、评课、反思、质量研究等等。如果活动中，学习、上课、评课等互不关联，内容上的割裂会造成研究上的割裂，因主题性不强而深度性不够。为此，学校开展了“共写麻雀案例”活动。麻雀案例顾名思义，最鲜明的特点就是“小”，根据教研组的“主题”，围绕课堂中的一个小片段、小问题，小故事写一段小点评，阐明一个小观点。而后在校本教研中，交流、点评、修改麻雀课例。“麻雀课例”融合了“个体研修”和“集体研修”形式，并有效统整了“学习、上课、评课”等日常性校本教研活动。“写麻雀案例”的过程是进行学习、思考教学、表达思想的过程。它不是简单的口头议论，而是学习、反思与梳理的综合过程。写案例，可将散乱的思考组织化、条理化。它让教师不再接受纯理论的学习，也不让自己的课堂实践缺乏理论而陷于平庸，它让教师以课堂为载体，发现问题，梳理问题，诊断问题，二度设计，充分发挥了教师研究的主动性。让我的小课题研究越来越厚实起来。 由于我的小课题是嫁接到学科组大课题上，所以每一周我都会围绕主题根据我事先列好的研究提纲撰写麻雀课例。虽然名曰麻雀课例，真要写好它也真不容易。 （1）要“写”必须“深学习”“麻雀课例”强调教师反思，所以教师如果没有加强理论学习，对发现的问题就难以理性思考，对研究主题就会失去理论支撑，就会导致研究的“原地踏步”。为了写好“麻雀课例”，我为自己制定了“我的主题书单”和“我的学习网页”。有了这些“书单”和名师博客、小语论坛、凤凰论坛上理论、文字的滋润，我的骨子里有了“钙中钙”，我会以“理论”为港湾，让 “理论”带入“学习”的深处，让“撰写”“言之有据”起来。当“学与写”融合在一起，学习不再是纯理论的学习，学习因“写”而生动、深刻、有效起来。（2）要“写”必须“思课堂”我们学校规定，每个星期，教师们围绕主题，并根据研制的提纲，进行麻雀案例的撰写，周五之前上传ftp，供老师相互学习。为什么要每个星期写，因为我们希望的案例的反思是一个日常性的过程性的反思，应该说每个案例扎根于原生态的课堂，无论我们是否注意着，无论我们教室的门是关闭还是敞开，案例每天都在老师们的课堂上诞生，等着老师去发现他，去叙述他，去思考他，它可以将思考成为老师一种教学生活中的习惯，而不是成为了一种突击和应付。所以，写麻雀课例不得不让我日常性的去关注自己的课堂，去思考自己的课堂。所以有了这样的一种思考，我写出了一篇篇有关自己的，有关别人的课堂的麻雀课例，为我今后的结题提供了很多好素材。虽然工作非常繁忙，但还是勤于写作，共写了12篇麻雀课例，为老师点评了10来篇麻雀课例。另外，我们还以利用zmake软件，用麻雀课例的写作形式，在新基础理论指引下写反思，写点评，制作新基础微格视频。先截取一段“视频”，听写一段“实录”，撰写一篇“反思”点评一段“课例”因为视频可以重复或局部反复观看，便于组内教师对教学全程或其中某些细节进行有逻辑地点评，有提炼地点评。最后，制作一份“杂志”，最后，每位教师将“视频”、“实录”、“反思”、“点评”串在一起，制作了一份精美的“电子杂志”。 这份“新基础教育”微格视频电子杂志让老师读来赏心悦目的同时，备感亲切、深有体会。实现理论和实践的“链接”与“导引”。（3）要“写”必须“相互聊”麻雀案例写成了，但这不是案例使命的结束，而是一个新的开始。因为麻雀案例的使命是什么？仅仅是我用来审视课堂，发现问题，反思重构，用来“自娱自乐”的短小纪录吗？这太忽视撰写麻雀案例的意义了。每一周，我们以学科组为单位，评选“每周榜样麻雀课例”和指出“每周改进麻雀课例”，于是，我和我的伙伴们在校本教研活中进行“口对口的交流、背靠背的点评，到手牵手的修改”等各种形式的交流。交流范围还从教研组的交流延伸到在全校大会上各学科组“麻雀课例串串烧”主题交流，实现跨学科的互动研究。有了这些相互聊的机会，就有了有同伴之间的交流切磋，有领衔人物高瞻远瞩的引领，有彼此智慧的碰撞，有深刻的启发，有豁然开朗的认识。因为要写，篇数多了，精典也就出来了，表达出更加准确了，对于“主题”也就更加有自己的思考了，从而又提升新一境界去看，去思，去写。这样的“拾级而上”的聊了以后的撰写，我和伙伴们的研究能力必将提高到一个新的层次。于是我们的麻雀课例更能呈现出逻辑地表达、规范地表达、精细地表达、深度的表达。（4）要“写”必须“有核心”有质量的“写课”，需有专业水平又有现代教研文化意识的“核心人物”，换句话说，缺少这样的“核心人物”，“写”也只能归于平庸。所以在进行我们学科组主题研究时，我们语文组就邀请了市区研训员来亲临我们的学科大组活动，亲临教师们的课堂。不是听一节课，而是听一组课；不是“蜻蜓点水好话式评课”，而是“细枝末节提升式评课”；不是“听你讲”，而是“互动聊”；不是“几个人”受益，而是“一个团队”全体成员受益。在这样的专业核心人物既能有一双慧眼发现该教师教学的亮点，又能锐利指出存在的缺点，并能够准确地解剖盲点，在他们的引领下，进一步唤起我们的内心智慧，帮助我们从自己的成功经验中找到关注点，看到与现实的问题的差异，帮助我们在相关小课题研究领域提升能力和思考技巧，让我们获得思考之上的提升、分享之后的超越。五、串写这样的“研究”才能“研之有物”因为有提纲，一段时间后，我就可把每周的麻雀案例进行整合，将零散经验进行系统整合，一个有价值的主题的由“麻雀课例”串成的论文将“孕育而出”。围绕研制的提纲，每周的麻雀案例就这样繁衍着、升华着，我写了12篇麻雀课例，小课题组老师们也用麻雀课例积累了一大批案例素材，因为主题是一致的，我们又围绕着提纲在写，到我开始结题的时候，不是两手空空，而是有满满的一大堆和我研究课题有关课例素材等着我去精心选择，串写成文。于是，我再仔细读了这些麻雀课例，把这些课例进行归类，而后观点一致的课例，挑出写的最好两篇备用。接着，我就开始正式写论文，正式写可不是直接把这些课例串起来， 写论文，也得讲究布局，所以，每次写，我都是先列提纲：一、生动性策略要见形象，不只是术语（一）向前“勾连”，随文学法（二）引导 “发现”，随文学法（三）适度“体验”，随文学法二、双赢性策略要得言意，不只是情感（一）品词悟情，闻语言之香（二）品句生情，酌语言之味（三）品段激情，醉语言之中 三、运用性策略要重实践，不只是知道 四、整体性策略要观篇章，不只是语词第一个策略是关注写景状物课文的表达手法的习得，我沿用了我们小课题组俞蓉蓉上市级研讨课桂林山水课例和高萍老师上组级研讨课燕子的课例、王老师用电子书包，上区级研讨课悉尼歌剧院的课例；第二个策略强调在学习言语时如何得意又得言我用了自己上家常课母鸡一课的课例、俞、王；第三个策略是关注得言后的运用问题，我也用了母鸡、组级研讨课绿毛龟一课的课例；第四个策略强调对于文本布局谋篇的关注。我用了杨老师埃及金子塔和高老师颐和园一课。我的这篇用麻雀课例串起来的研究论文，或许与正统的“科研报告”相比，略显稚嫩，但它们蕴含着我和伙伴们对教学小课题的思考。我们的这些生动具体、充满感情的文字比起那些讲道理很严肃的论文、数据详实的报告，相信更多一线老师更喜欢读，感到更可信。 我曾经对我们学校用我这样的方法做麻雀课例来做小课题的老师说过，“稚嫩”并不可怕，可怕的是无人或少有人问津。如果“稚嫩”能让更多的人爱上小课题、参与小课题，走上幸福的康庄大道，那么，这样的“稚嫩”我们需要。总之，小课题研究追求原生态的教育教学研究，是教师专业发展的一个阶梯，是经验提升、思想引领、智慧创生的一个有效载体。让教师在小课题研究中触摸和攀爬，就可以掌握一种本原的研究方式，实现教学与研究的最佳融合。在这个阶梯上，我们的老师用成熟的思考，让前瞻的理念外化为自己的行为范式，不断超越自我、追求卓越，从而促进自己的专业水平向更高层次迈进。最后，想用我当时附在我的小课题结题论文后的一段真实感言作为我这次发言的结束语。后记小课题结题论文收稿了，已是凌晨1点了。没有丝毫的倦意，反是按动鼠标，精神抖擞地上下“拖拉”，阅读“课堂”录像的文字、“思想”路径的文字，时时小改着，更多漾起的是内心的满足感。四个大标题，十个案例串起了这篇让我欢喜的文章，更串起了一路和伙伴们倾力研究的足迹。小课题让我和伙伴们一起融入追寻语文教学的磁场，让我们摆脱“柴米油盐”的教学困扰中，摆脱“独学而无友，则孤陋寡闻”的局限，静下心来阅读、思考、对话、写作，“向青草更青处漫溯”。桂林山水、母鸡、埃及歌剧院、天窗、悉尼歌剧院、秦岭兵马俑、燕子绿毛龟8篇课文的研磨，3次市区研讨课，20多次聚在一起“艰苦”的学习和备课，30篇麻雀课例，那是“艰难的爬坡”，但对于小课题组