拉萨市教师职称考试——教育学.docx

拉萨市教师职称考试教育学理论拉萨市教师职称考试 教育学理论 1、简述教师在教学活动中扮演的多种角色。 答：具体说来，老师要在教学中扮演以下重要角色。 (1) (设计者) 老师作为教学的设计者，首先要确定教学目标，选择教学策略和教学方法，还要更多地考虑学生因素，在理解和灵活运用各种教学策略和原则的基础上，针对学生的特点和特定的教学内容，创设一定的学习环境。还要设计学生与教学内容及媒体和实物之间的相互作用。最后老师还要设计出一定的测验手段，来检查教学和学习的效果，针对其中的不足作出相应的调整和补救。整个教学设计的过程渗透了老师的创造性活动。 (2) (信息源) 老师作为信息源有两层含义：一是指老师按自己设计的方案主动向学生提供信息，这一过程多受老师的控制；二是学生在对问题进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而主动向老师寻求一定的信息，这一过程学生具有更大的主动权。现在，信息传播途径日益丰富，电视、书刊的大量传播，特别是随着计算机的发展，大容量百科全书光盘、计算机信息网络等开始在教学中应用，学生可以从更广的途径获得信息。在这种背景下，教师不再是学生的惟一的、主要的信息源。这时教师作为信息源的最主要的方面不是将所有的信息都装在头脑中，而是掌握了获得信息的线索，知道该以什么方式以及到哪里去寻找信息，从而为学生提供支持和帮助。 (3)(指导者和促进者) 教师应该是学生学习的指导者和促进者，而不仅是知识的传授者。任何时候教师的指导和促进作用都是不能否定的。必要的讲解和指点，特别对低年级学生而言，是永远不可缺少的。所谓促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进学生学习能力和个性和谐、健康地发展。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。(4)(组织者和管理者)尽管不同教师对课堂控制的程度不同，但维持一定的教学秩序是进行教学的前提。教师要激发学生的学习动机，进行班级管理，组织课堂教学，处理教学中的偶发事件等；要组织学生参加体育锻炼，准备考试；要记录学生的表现，并与家长和其他教师进行交流。研究表明，小学教师每天只有2030的时间在与学生进行言语交流，而其他大部分时间都花在了管理活动上。特别是随着人们对合作学习和交互性学习的重视，教师作为组织者和管理者的角色更为突出。他要组织学习小组，引导和指挥学生进行讨论与合作活动，使学习得以深入，通过组织好的群体互动来促进个体的发展。 (5) (平等中的首席) 传统的课堂理念下，教师的角色是课堂活动的监控者，是教学活动中的绝对权威。学生学习什么，怎样学习，学到何种程度，都由教师决定。这无形中塑造了教师的主体地位，而难以实现学生的主体地位。要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。在这个学习共同体中，教学成为师生个性化的创造过程，使学生得到充分的发展。 教师可以做学生的同伴，共同促进学生的学习。一方面，教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量。另一方面，教师有时甚至要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学习的同伴与学生共同解决问题。由于得到有更丰富的经验和更高的能力，因而在这种交往中，教师作为成熟水平较高的社会成员，通过学生与他们的交往，可以促进学生的“最近发展区”向现实发展的转化。 (6)(反思考者与研究者) 在教学过程中，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。传统的教师只是教书匠，而现在的教师则同时要成为教学和学习的研究者，以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种实际问题，在研究的过程中必然要对自己的教学行为和经验进行反思。教学反思被认为是教师专!他发展和自我成长的核心因素。教师对教学自觉的反思过程，就是教师以一定的专业知识和教学经验为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。另外教师之间可以相互进行观察分析，并讨论交流，帮助对方发现问题，共同提高教学的水平此外，老师还可以寻求专家小组的支持，通过专家的专业引领提高专业素质。 (7) (终身学习者) 在科学技术飞速发展的社会，人们必须不断学习、终身学习才能适应社会的变革。终身学习、终身教育、学习型社会等理念的提出，对人类的教育思想、教育观念形成了巨大的冲击，传统的老师固守本领域、本学科的观念已经不适应社会的需求。 教师是学生学习能力的培养者，以往的教师教、学生学将逐渐让位于师生互教互学。这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而且是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生惟一知识源的地位已经彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。 2、专家型教师有哪些特征? 答：专家型教师善于通过学习计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新。专家型教师能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教学问题，并进行评估和反思。专家型教师热爱教师职业，对工作投入，追求自我实现。专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽具有强烈的职业成就感。 3、教师怎样对自己的教学进行反思? 答：(反思日记)：在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与指导教师共同分析。(详细描述)：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。(职业发展)：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。(行动研究)：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方繁，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。 4、怎样建立良好的师生关系? 答：(1)(树立正确的育人观)育人观涉及教师对学生的基本特征、地位、发展方向的认识，它是建立良好师生关系的认识基础。教师首先要明确必须把学生培养成什么样的人，明确了这个问题，教师才能把握住学生发展的方向。始终要意识到学生是有主观能动性的、有思想感情的活生生的人，一切教育影响都必须通过学生自身的认同和努力才能有效；学生又是尚未成熟的具有求成心的发展中的人，他们急需培养和指导，一切教育措施都必须从学生的实际出发，遵循学生的年龄特征和教育的规律。既把学生看作教育的对象，叉要承认学生是学习的主人和发展的主体。 (2)(尊师爱生) 我国具有导师爱生的优良传统。尊师爱生就是学生应当尊敬教师，教师应当热爱学生，这是建立良好师生关系的感情基础。 师生关系以师生民主平等为前提，以培养社会主义新人为目标，以社会主义道德规范为指导，以尊师爱生、教学相长为特征。这种新型的师生关系是办好社会主义学校，提高教育质量的重要条件。在初中阶段的学生，学习的兴趣、学习的积极性以及学习中克服困难的努力程度，常常随对教师的感情而转移。尊师常是爱生的结果，爱生是尊师的基础。如果教师不爱学生，就会失去教育学生的感情基础，就难以在教育实践中建立起良好的师生关系，教育工作的成效会受到很大限制。 尊师爱生这种师生感情的形成，离不开师生之间的直接交往。教师要尽可能利用各种机会，经常主动地接近学生，了解学生，努力发掘他们身上的优点和长处，对来自学生和班集体的各种信息要慎重对待，要了解他们各自所处的环境和产生不良行为的主客观原因，设身处地地处理好学生中发生的各种问题，做到师生之间情理相融，达到互相尊重、互相爱护的高尚境界。 (3)(教学相长) 教学相长是指在教育教学过程中教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的。这是教与学之间客观存在着的一种普遍的现象。正确认识这种现象，对于协调师生关系，提高教育教学质量有着重大的意义。概括起来，教学相长的教育思想，应包括下列一些含义。教可以促进学。教师可以向学生学习。学生可以超过先生。我们应该按照教学相长的原理，努力建立起良好的师生关系和教学关系，有效地提高教育质量，培养新时代所需要的人才。 5、在教学中怎样科学地安排学习? 器：在教学中科学的安排学习，不仅能使学生的身心健康发展，而且能促进教学质量的提高。 (1) (合理安排学习活动、科学地用脑。) 教学活动中，学生的学习是一种脑力劳动，虽然它不像体力劳动那样加剧呼吸系统、循环系统和泌尿系统的活动，但是处在正常学习情况下的学生，脑活动明显加快，其中，脑活动的耗氧量约占全身用氧量的14，脑血流量相当于心脏排出量的15。如果不注意合理安排学习活动、科学地用脑，就会使血流和氧气供应不足，导致大脑皮层及有关器官产生疲劳，使学习注意力分散及效率降低，甚至会产生神经过程的机能紊乱。 (2)(保证学生有充分的睡眠。)要科学地安排学习就必须保证学生有充分的睡眠。睡眠时，心跳变慢，血管紧张度降低，呼吸变深，气体交换更彻底，以补偿白天大脑所消耗的物资，有利于消除一天脑力劳动的疲劳。因此，每天小学生应睡足10小时，中学生应该睡足9小时。当前，有些学校为了片面追求升学率，无限制地布置学习任务，大搞题海战术，致使学生学习负担加重，难以保证学生应有的睡眠时间。这样不仅影响学生的身心健康，而且也会使大脑处于消极状态，降低学习效率。 (3)(避免连续过长对闻的学习。)要科学地安排学习就必须避免连续的过长时间的学习，应严格按照作息时间表的规定作息，每上完一节课教师不要拖堂，要保证学生足够的课间休息时间，引导学生到教室外适当活动，呼吸新鲜空气，以消除有关的神经细胞的疲劳。同时也要注意，课间活动不宜过分剧烈，以免影响下一堂课学习。每天课后要安排课外活动，星期日要让学生适当地休息，以消除当天与一周的学习疲劳，有利于第二天与下一周的学习。 (4)(合理地安排课表。)要科学地安排学习必须按照大脑活动规律合理地安排课表。文理科适当交替，以免大脑神经活动过分集中在某些固定部分，造成过度疲劳。体、音、美课要有规律地分布在全周课表上，使大脑活动得到适当调节，对消除疲劳、振作精神起到有益的作用。 (5)(培养学生良好的学习习惯。)要科学地安排学习，必须教会学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。当天功课要及时复习，防止遗忘，这样不仅复习时间短，而且效果好。要培养学生自学和独立思考的能力。还要教育学生讲究用眼卫生，保护学生视力。培养学生养成良好的看书写字习惯：读书写字姿势要端正；眼睛与书本的距离保持一市尺；连续看书一小时后，要休息片刻或向远处眺望一会；不要在光线暗弱或直射阳光下看书写字；不要躺在床上和在动荡的车厢里看书；不要边走路边看书。再次，要经常做眼睛保健操，以解除眼部疲劳，保护视力。教学中，教师还要注意学生保持良好的坐立姿势，要求学生坐时躯干直，整个脚平放在地面上，这样就能把躯干与四肢重心的支点分配在坐骨、整个大腿、背部与脚掌，支点面积大，压力分散，会减轻疲劳，并使脊柱、脑处于正常状态，呼吸、血液循环畅通，有利于学习。 6、教师职业倦怠形成因素有哪些?有哪些对策? 答：教师职业倦怠是在长期的工作环境及压力中积淀下来的，因此，职业倦怠的形成机制是较为复杂的，解决问题的对策也是多方面的。我们可以从社会因素、组织因素和个人因素三个方面进行探讨。 (1)社会因素 社会快速发展的今天，世界各国逐渐加大了对教育的投入，同时也对教育寄予了较大的期望。社会各方面对教师的要求在逐渐提高，工作压力、精神压力日益加剧。教师的教育教学任务异常繁重，日平均工作时间远远长于其他一般职业。 “以分数论学生，以升学率论教师”的现象普遍存在，人为加重教师间的竞争，迫使教师处于高负荷运转中。如果教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳。 缓解老师职业倦怠，需要建立一个和谐的社会支持网络。首先要给教师合理的角色期待，引导教师合理地定位；其次，国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重；最后，教育部门应探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师工作能力，重视教师承受工作压力和自我缓解压力训练。 (2)组织因素 学校本身是一个复杂的社会组织。学校的组织氛围和谐，则教师心情愉悦，效率较高；如果领导专制，教师之间、师生之间、教师与家长之间关系紧张。则教师就会感到压抑、烦躁和忧郁。同时，学校对教学的评价机制是否科学也会影响教师工作的积极性和创造性。 改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径。学校领导要关心教师生活，力所能及地帮助他们解决一些实际生活困难，协调好教师的工作关系和人际关系。学校领导要主动关注教师，多与他们交流沟通，鼓励他们将消极情绪排解出来，还可以邀请专家给教师进行咨询或组织培训，让教师学习一些积极的应对策略，让他们感受到组织的支持与关怀，以帮助他们平稳度过心理的危机期。在教学管理方面，学校要完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价。另外，要为教师提供深造及参与学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊心，有效地防止职业倦怠的发生。 (3)个人因素 不能客观评价自我也使得教师容易产生职业倦怠。自尊是教师职业倦怠一个重要和起控制作用的因素，大多数人对社会支持有一种强烈的需要，被社会拒绝的任何感受都认为是有压力的，而且缺乏自信的人更容易受到这种威胁而感受到压力和产生倦怠。研究也表明那些容易受外界影响的教师更容易倦怠。 教师本人应认识到倦怠是源于自己所遇到的压力，解决的最好途径是提高自己的耐压能力。因此，教师必须采取适当的措施，增加自己工作的内部动力。实践证明，坚持对教育工作艺术性、创造性的探索，有意识地观察自己的工作环境，反省自己的失误，及时处理问题，可以有效地减少倦怠，此外，教师了解自我，悦纳自我，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质，多参与社会活动与他人分享工作体验，也可以减轻工作压力。对于已出现倦怠症状的教师，在自己有意识调整情绪的过程中，也可借助于他人的力量，找朋友倾诉、找专家咨询都是缓解倦怠的有效途径。 7、全面发展教育由哪些部分组成?它们之间是什么关系?答：全面发展教育的组成部分包含德育、智育、体育、美育和劳动技能教育。这五育各自有不同作用，在确定的同一时空里，为完成同一任务，向着共同的目标，彼此配合融洽，协调发展，不断提高。五育之间是紧密结合在一起，其关系如果处理得当，则互相促进；如果缺少任何一个部分，其他各育要受到损失；如果五育各自分离，则全面发展教育就会失去活力。 8、实施德育的原则有哪些? j 答：导向性原则、正面教育原则、知行统一原则、尊重与严格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性与连贯性原则。 9、商要叙述常用德育方法的基本内涵。 答：(1)(说服教育法) 这是主要运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的方法。其具体方式有：讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法。 (2)(榜样示范法) 它是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法，榜样有教育者、优秀人物、优秀学生等。该法的特点在于通过榜样人物的言行把深刻的政治思想原理、抽象的道德规范具体化、人格化，这样容易打动人、感染人。 (3)(情感陶冶法) 它是只通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等，具有自觉性、愉悦性、暗示性和情景性的特点。 (4)(品德评价法) 它是指根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断。它是对受教育者品德发展的一种强化手段。评价按不同的划分标准可有不同的具体方式，有肯定评价与否定评价，舆论评价与自我评价，阶段性评价与终结性评价等。我国中学通常采取的方式有：奖励、惩罚、操行评定等。其特点是通过鼓励、批评，激发受教育者的思想品德向积极方向发展。 (5)(自我教育法)它是在教育的启发和引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。德育过程是个内化与外化的过程，其中，内因起决定作用，因此，教育者要想方设法调动学生的积极性、主动性，启发他们进行自我教育的愿望和动机，帮助他们学会自我认识、自我判断、自我选择、自我评价、自我体验和自我约束等，从而提高自我教育的能力。 (6)(实际锻炼法)它是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法，这是一种提升道德认识、陶冶道德情操、磨炼道德意志、培养道德行为的德育综合实践活动。其具体方式有：学习活动、委托任务、组织活动、执行制度、行为训练等。 1 0、学校开展体育活动的形式有哪些? 答：体育的根本任务是(增强学生体质)。学校通过(上体育课)，(早晨锻炼)、(课间操)、(课外活动)，(组织训练队)、(开展运动竞赛)等多种形式开展体育运动。 1 1、美育的内容和任务有哪些? 零：学校美育的内容主要有(自然美育)、(社会美育)、(艺术美育)和(教育美育)。美育的任务主要有(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力； (2)培养学生表现美和创造美的能力； (3)培养学生的心灵美和行为美。 1 2、实施美育的途径有哪些? 答：学校美育主要是通过各科教学，特别是文艺学科的教学进行的。此外，也可以通过课外、校外活动以及学生的日常生活、社会和家庭对学生进行美的熏陶。 (1)(通过备科教学特别是文艺学科进行美育) 文艺学科(音乐、美术、语文)的教学是学校实施美育的主要途径，但不是唯一途径，而是要把美育渗透到各科课堂教学中。 通过各科教学向学生进行美育。首先通过各科教材内容向学生进行美育。教师应把教材中美的因素与一般的知识性内容组合在一起，内化到教师头脑中并与自己已有的审美观念相融合，然后通过教学手段将教学内容展现在学生面前，随着教学内容向学生传授，使学生逐步体验到教学内容中的美感。其次，通过良好的教态(包括教师的仪表、举止、神情、风度、品格等)向学生进行美育。在仪表上保持纯朴和明朗，切忌过度修饰和造作。在举止神情上应是乐观开朗、生气勃勃、充满活力，既不能萎靡不振，也不能随心所欲；在风度品格上，要尊重学生、爱护学生、热情、公正、不偏心不歧视。再次，通过教师的语言美和板书美，向学生进行美育。教师的语言要表达清晰、生动形象、有节奏的轻重快慢、高低起伏的变化以及含蓄、幽默等；教师的板书要具备优美的书法，配合教学内容所作的图示、图画都会给予学生美的感染。 (2)(通过课外、校外活动进行美育) 学校美育要通过丰富多彩的课外和校外活动进行，可组织学生开展各种文艺性活动或组织参观、旅行、生产劳动等，也可以组织各种文艺小组。开展课外活动。在活动中，通过美的对象，使学生对具体形象直接感受，激发学生感情的活动，从而产生愉快的情感体验。 (3)(通过社会日常生活进行美育) 美育的特点就是让学生在耳濡目染、潜移默化中不知不觉地接受教育。所以，从学校到家庭、社会为学生创设一个美好的环境，向学生进行美的熏陶。 1 3、劳动技术教育的任务有哪些? 答：劳动技术教育的任务： (1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 14、简述农、科、教结合的重要意义。 答：农业发展靠科技，科技进步靠人才，人才培养靠教育。这是现代农业发展的客观规律。实行农、科、教结合正是遵循这一规律而采取的重大措施。 所谓农、科、教结合，就是以发展农村经济为中心，在政府统筹协调下，对农村经济、科技、教育等方面工作进行统筹协调，把人才培养体系、科技推广体系、农业生产经营体系有机结合在一起，把农村经济开发、科技开发、智力开发结合起来，使农村经济、科技、教育等部门以及各方面人力、物力、财力得到综合利用，在促进农村经济建设中形成合力，取得最佳整体效益，实现农付经济的全面振兴。所以，农、科、教结合是发展农村经济的必然趋势。 实行农科教结合、统筹协调发展，有利于促进农村经济与科技、教育的密切结合，可以克服农业、科技、教育各部门之间相互脱节，经济建设、科技、人才相互脱节的弊端，把农、科、教三方面力量联合在一起，做到扬长避短优势互补，充分利用人力、财力、物力，提高科教兴农的整体效益，更好地为农村两个文明建设服务。 实行农、科、教结合，统筹协调发展，可以调动农业、科技等部门支持教育的积极性，有利于形成全社会共办教育的体制，更好地解决教育经费、设备、师资、实习场地等问题，促进教育内部改革和教育质量提高以及教育事业发展。 实行农科教结合、统筹协调发展，有利于科学技术向农村普及，能够进一步充实促进农村科技培训与推广网络，加强服务基地的建设，不断提高广大农民的科学文化素质，增强以家庭联产承包为主的责任制的活力，使科学技术不断转化为生产力，促进农民致富和农村经济的发展。 实行农科教结合，统筹协调发展，有利于促进“星火计划”、“燎原计划”、 “丰收计划”的配套实施。 “星火计划”是1985年由国家科委提出，目的是引导全国农民依靠科技振兴农村经济，使全体农民共同富裕，即播撒科技星火，达到富裕燎原。 “丰收计划”于1987年提出，主要任务是把农、牧、渔业的科研成果和先进技术综合运用到大面积的生产中去，以实现丰收的目的、“燎原计划”是教育和经济结合，治愚、治穷结合的计划。其主要任务是切实推行普及义务教育，扫除文盲，发展职业技术教育和成人教育，提高劳动者素质，为当地培养各种实用人才，并积极配合农业和科技部门，开展推广当地运用科学技术试验、技术培训、信息服务等活动，促进农村经济和社会的发展。所以，三种计划的结合，既是实行农科教结合的要求，也是具体实施农科教结合、统筹协调发展的有力措施。通过实施“燎原计划”，可以把“星火”、“丰收”计划开发的新科技转化为社会生产力，使“星星之火”达到“燎原”，获得“丰收”。 I 综上所述可见，实行农、科、教结合，统筹协调发展，是农村教育综合改革的必然趋势，是推动农村经济发展的必由之路，是农村广大干部群众和科教人员在农村综合改革实践中创造的具有普遍意义的新鲜经验，是实现党提出的抓紧实施科技、教育兴农发展战略的具体形式。 参与“农、科、教结合”(城市为经、科、教结合)、 “三教统筹”改革的从事义务教育工作的基层学校和教师有两点经验值得注意：其一，基层学校的主要工作，仍是首先把义务教育办好，不能影响自身办学的主要任务，地方基层干部也不能只强调“结合”、 “统筹”而影响学校正常教学教育工作；其二， “农、科、教结合”与“三教统筹”都要充分依托基层学校的场地、校舍、设备、师资等已有条件。基层学校应尽可能配合。农村教师除发挥自己文化课知识优势，积极在学校内部做好普教与职业技术教育的结合工作之外，还需要积极向城乡科技人员学习当地适用的农、林、工、牧、副、渔等技术，在时间允许时，主动争取参与当地科技推广工作和成人职教工作增长自己的才干，才能在学校中对初中生进行好普教与职教的结合工作，使教育更好地适应当地建设需要，为当地经济发展服务。 1 5、贯彻8条教学原则各有哪些要求？答：教学原则是根据教学过程中的客观规律提出的，是教学实践经验和理论探讨的总结，是为了保证教师的教和学生的学取得良好效果，要教师在教学中必须遵循的基本要求。贯彻教学原则，是提高教学质量的重要保证主要要求有： (1)(科学性和思想性统一原则) 。贯彻科学性和思想性统一原则的主要要求如下。 坚持教学的社会主义方向 这实际上包括对师生两方面的要求。对教师来说，教师的教学指导思想、观点、立场、方法、态度(包括治学和对学生的态度)应该正确，符合社会主义思想生的要求。对学生来说应该逐步形成正确的学习观点，使学生由一般的憧憬发展到形成美好的理想，把为个人前途的动机，逐步升华到与为祖国社会主义现代化而学习的动机结合起来。确保教学的科学性 教师应该在教学中以学生能够接受的形式传授给学生知识，保证知识的正确和准确；教学中除了向学生介绍确凿的科学事实外，还应该发展学生从事科学探索的初步技巧，介绍科学的认识方法和学习方法；教师在教学中有时为了符合学生心理，讲授需要生动有趣、通俗易懂，需要举一些例子，但举例应该严谨，自己没仔细了解的事例，不要想当然，信手拈来，当然，教师即使水平高，有时也难免弄错，错了，就坦率承认，及时纠正。教师还要追求教学的实际效果，不只是眼前的分数或升学指标，应该从长远的观点出发，从整体上考虑教学改革如何适应我国对各层次人才的实际需要，从国情、乡情、校情及学生教师等等实际情况出发，把握住一门或整个学校教学改革方向。 要根据教材特点和学生特点进行思想教育 教学中的思想教育，主要是正确发挥教材的思想性，教材有什么样的思想内容，就贯彻什么，不要节外生枝去生拉硬凑。但教材中的思想内容是作者的思想，有时是反映过去某个时代的思想，还需要结合学生思想、环境条件、身份等特点，帮助学生正确地接受应该接受的思想。 通过教学活动各方面，渗透思想教育 教师所有的教学活动对学生随时都有榜样作用。教师热爱工作，爱护公物，教学认真细致，对同学严格而不粗暴，关怀爱护而不纵容，虚心听取学生意见，勇于改正缺点错误，这本身就是对学生的示范教育。在上课、辅导、作业批改、考试等各种教学活动中，严格要求学生勤奋、细致、诚实、互助友爱、克服困难、爱护劳动果实等等，也是在随时渗透思想教育。（2）（理论联系实际原则）贯彻理论联系实际原则的主要要求如下。 重视教材中系统理论知识的教学，并联系实际进行教学发展。 教学中强调结合实际，要防止因只顾参加社会实践而削减正常教学时间或应学的理论；也要防止不分主次，勉强灌注，书山题海，造成学生负担很重：还要防止片面地只为追求升学率、争统考名次而讲课，猜题押宝，把大量时间花费在复习、做练习题上，挤掉了讲授和学习新知识的时间。这样做，都会导致妨碍对基础理论知识的掌握，使学生所得不多，或过后就忘，使教和学双方的努力成了无效劳动。 培养学生多用知识于实际的能力 教学中经常采用练习、实践、实习作业等方法，给予学生运用知识解决问题的机会。也可以提出实际问题，让学生提不同的解决方案，并比较这些方案的优劣，选定较好的方案。还可以通过运用同一知识，变换所给条件，搞多题一解；更可以搞一题多解，找最简便解法等练习；文科教学，也要编制一些与社会实际有关的问题，要求学生运用所学理论去说明、解决问题也可以让学生在已有知识的基础上，自己钻研理解某些新知识。另一方面，是在课外活动和社会实践中运用知识。教师把这种运用和教学实践结合起来。在教学中联系社会实践中运用所教知识的例证，或选实践中的问题，编入习题；或从学生过去社会实践中获得的感性经验中引出对所学知识的需要，引导学生用新学知识去解决过去还不懂、留而未决的问题；或在和同学共同参加生产劳动、社会实践时，结合实际需要，编成使所学理论知识得到验证或运用的思考题、习题，让学生在现场或业余解答。不过，组织这一方面的知识运用，要注意防止影响正常教学秩序。 注意讲和练的结合 教师在课堂上应该精讲，重点突出。学生已懂的或自己能看懂的，可以少讲或不讲，节省出课堂教学时间，让学生进行自学或练习，帮助学生及时形成技能、技巧，发展运用知识的能力；注意练习的数量与质量的关系。反对机械重复，反对题海战术，也反对只为了准备升学考试，花大量时间去练超出大纲的难题、偏题、怪题；要重视运用知识的练习，不要只局限在某些技能技巧上，要从培养学生运用知识、解决问题的能力的高度选择习题组织练习。 根据教学需要补充有关的乡土教材。 所谓乡土教材，主要是当时、当地工农业生产及社会实践中的问题。把这些问题收集起来，补充到教学中去。这些内容不仅可以丰富学生运用知识于实际的内容，对学生来说，还富有亲切感、真实感，可信度强，又有利于在当地的实践条件下用得上，是值得运用的一种做法。(3)(直观性原则) 贯彻直观性原则的主要要求如下。 有明确的目的性和典型性 直观教学是手段，它是为帮助学生掌握较抽象的理论、发展思维能力服务的。因此，教学中要不要进行直观教学，要根据教材特点、教学任务和学生情况来确定，具体地说，大致包括以下几种情况： a所教内容是教材的重点部分，有典型的意义，希望有感性经验来支持，使学生获得生动直观的印象，以加深学生对这部分知识的理解和巩固。b所教的知识比较抽象难懂，或认识对象结构复杂，不容易直接理解，学生又缺少这方面的感性经验，需要通过直观教学的桥梁帮助学生理解。C所教理论知识和学生的常识或经验不一致，这种常识或经验，在学生脑子中地位又很牢固，深信不疑，需要通过直观演示，帮助学生突破不全面的经验，达到理解和相信结论。 遇到这三种情况，就可以根据需要精心选择和准备直观手段进行教学。如果学生对所教知识有感性经验、有基础知识，或教材易于理解，又不一定需要留下生动直观的印象，就可以不用直观手段。 发挥教和学两个方面的积极性 直观教学和理论教学结合，通常有三种做法：教师先引导学生对直观材料观察，启发学生思考，导出结论；随着讲授的需要，提出直观材料，让学生理解，帮助学生理解教材中所说的内容；讲完理论，再通过演示或实验去验证理论，使学生得到较完整的认识。无论哪种做法，都不是让学生去随便 “知觉”，而是包括教师的积极启发指导和学生的注意观察、细致思考两个方面的活动。即使是演示最简单的教具，也是有师生共同的积极活动才能有好的效果。复杂一点的直观教学，更需要教师有计划地指导学生积极观察和思考，要指导学生观察要点、顺序，要吸引全班学生进入观察思考状态，经过师生共同比较对照、分析、综合、抽象概括、归纳演绎等活动得出结论。有时，也可指导学生在课下自己动手，制作简单教具，或绘制具有直观教学意义的智力游戏图形，帮助教学。 重视言语的直观。 在教学中，教师如果善于用生动、形象的言语，利用学生已有经验，引起学生的想象，也能给学生以感性认识，帮助学生理解教材。这在文、史、地等科的教学中，尤其必要，因为这些学科涉及的内容，天南海北，上下古今，时间空间范围都极广泛，课文所描述的事件、景象，有许多根本无法拿到课堂里来，有时，用绘画来做教具，没有非常高明的技巧，也表现不好，生动形象的言语，可以不受时间、空间和设备条件的限制，引导学生，随着教材进行想象。甚至，即使在有直观手段进行教学时，也需要教师形象生动的言语配合，才能得到良好的效果。因此，贯彻直观性原则，教师应该重视形象言语的指导作用。为了能做到这一点，教师平时不但要锻炼自己的言语，也要锻炼自己的想象力，要能做到在教学中根据教材的需要，用形象的言语，把自己的想象表现出来，带动学生去想象，形成学生的感性认识。(4)(启发性原则) 贯彻启发性原则的要求如下。 教师要掌握和运用好“启发”的条件和关键 要学生受启发去思考探索是有条件的：其一，学生要有接受启发的基础；其二，教师要“启发”有方。得法的“启发”，是教师能以最少的课堂时间消耗，诱导学生发现问题，解决问题，并且享受到探求知识成功的愉快，增强学习积极性。为了做到这一点，教师就应该在启发有方上下功夫，在备课时研究和抓好启发的关键。这些关键是： a首先要研究教材内容中的“启发点”。教师所“启发”的问题，应该是知识体系中的重点或难点，通过对这些难点的启发，帮助学生掌握系统知识锻炼发现问题、解决问题的能力。 b要研究在运用不同教学方法时的启发手段。虽然启发教学一般以问题开路，但在运用不同教学方式方法时，启发手段也不尽相同。教师如果采用讲授法进行教学，可以在讲授的开头，提出一些学生没有想过或与学生熟知的理论、经验、常识相违背的问题，引起学生的疑问，想要解答而又一时说不出，产生期待心情，然后开讲。讲到一定程度，或留结论，请学生解答，或讲了结果，请学生总结。也可以在讲授的中间，穿插一两个学生能解答或不能解答的问题，吸引学生边听边想；如果采用谈话进行教学，可以把教学的重点难点编成几个有启发性的、难点分散的、环环相连的问题，组成谈话的骨干，并且要事先估计到可能产生的错误答案，准备好由错误答案引回正确思路的问题，穿插其间，直到导出结论。有些问题不是科学上已有的定论，也应该允许甚至提倡学生作出与教师原来设想不同的答案；如果通过演示实验进行启发教学，就往往先提示学生进行有计划的观察，提出观察问题和思考问题，边讲、边看、边谈话，层层深入，引导学生理解结论。 c要研究学生。启发性教学，总是要学生和教师一道积极活动，这就需要对所教学生的一般水平和个人特点有了解，才能确定哪些问题学生一般能答，哪些问题优秀生能答，哪些学生对哪些问题经过诱导能够解答。这样，不同类型的学生才能始终跟上教师的启发。 教师要激发学生的学习动机、学习愿望 学习动机中最现实最活跃的成分是认识兴趣或叫求知欲，是学生积极学习的重要因素。教师应该善于给学生动口、动手等主动活动任务，并通过指导，增加学生在各种学习活动中成功的机会。要重视通过检查、评定、集体舆论等及时反馈活动，表扬学生的成功，并在鼓励性的指导中，帮助学生认识和改进学习上的不足，使学生在体验到进步的过程中产生想要学习好的内在动机。教师应该帮助学生逐步树立为祖国四化建设而学的高尚动机，了解各门知识的社会实践意义，建立正确的学习目的和态度。除此之外，教师平时注意培养学生勤奋好学的习惯，尊重学生思维的独立性，鼓励学生对教材、对讲课提出问题或不同意见，鼓励他们发现问题和运用自己的判断去解决问题，不仅是激发学生学习积极性的有效措施，还具有培养学生良好品质的作用。 应善于组织全班学生积极投入教学活动，并且帮助学生掌握思考方法 教师应根据教材、学生特点，尽量使教学方法多样化，把各类型的学生都吸引到学习活动中来。教学中要设计出一定的“问题情境”或通过谈话把学生引导到问题讨论中去。教师可以要求学生证明自己的观点，可以让学生在板演后讲解自己的思路，或在讨论发表意见后，由板演学生指名请同学评论自己意见的优缺点，也可以在课上安排一定的自学活动、独立作业、和邻座间的议论与相互检查。还可以组织表演式的对讲、对练。在教学中，还应该通过知识传授，教给学生思路。还可以在适当时机通过“多题一解”训练求同思维， “一题多解”训练求异思维，并帮助学生学会淘汰较差的方法，选择较优的方法。 建立新型的尊师爱生的关系 在教学中，良好的尊师爱生关系，是启发教学取得成功的重要条件。教师爱护学生、理解学生、善于鼓励和帮助学生，学生也会在感情上跟教师亲密无间，减轻在学习上的心理压力，学习时就会欢迎老师提问自己，乐于表现自己，理解老师讲的、问的问题。学生平时有话乐于跟老师谈，有利于老师了解学生学习思想、知识基础、接受能力、兴趣爱好。这样，课上启发谈话就易于做到教师问得适量、适人，学生回答踊跃，增加学习兴趣和信心。为此，教师对学生应在严格要求的同时，又宽厚安祥，处处从关心爱护出发，诱导学生积极性；靠教育机智而不靠发脾气来处理课上越轨的事情；对有困难或一时学习落后的学生，要关怀帮助、循循善诱，不要讽刺打击，而且要允许他们有一个赶上的过程。 (5)(循序渐进原则) 贯彻循序渐进的主要要求如下。 抓好教学内容的序 教师应该在备课时，研究和了解课程标准和教科书的知识体系，了解每段知识与前后知识的衔接关系及与相邻学科的配合关系，注意教学的前后连贯、新旧衔接，尽量使新教材与学生已学的知识联系起来，逐步扩大和加深学生的知识。 抓好教学的序 教学中，学习的主体是学生。学生心理发展，有一定的阶段性。学习过程要经历由浅入深，由易到难、由近及远、由简到繁的过程。教学中除了安排好教学的序之外，不同的教学专题、不同的教学方法，也常有特定的理论联系实际方式的前后顺序。教师在准备每一个具体课题的计划时，要根据学习该专题的任务、学生的学业程度和教学的物质基础等条件，确定讲课的合理顺序。 织好学生学习的序 教师要经常地有计划地布置负担合理的作业复习，检查学生的知识和技能，牧会学生合理安排自己的学习时间，计划自己的课外学习和其他活动，学会把自已得到的知识技能条理化、系统化，使学生真正掌握系统的知识、技能。 (6)(巩固性原则) 贯彻巩固性原则的基本要求如下。 力改进教学方法，提高授课水平 教师要使教学取得良好而巩固的效果，首先要致力于改进教学方法，提高教课水平，使所教的课生动、清楚，使学生在大脑皮层中留下深刻的记忆痕迹，然后在理解的基础上，使学生常作联想和思考，并在教学中经常做到把知识条理化。此外，技能的训练、熟练地运用知识解决问题、发展学生的能力、建立和巩固良好的习惯，都是在教学的同时进行巩固。 织好复习工作，同遗忘作斗争 复习工作应该注意：明确复习目的，分清主次，把重点知识系统化；复习的时间应该符合记忆的规律，时间分配合理，逐步巩固；复习的方式方法要多样，要注意使不同形式、不同内容的复习交替进行，尽量调动学生各种感官，做到复习中增加学习新的心得，避免单调地重复。平时，还要注意指导学生的记忆方法，要求学生把机械识记和意义识记结合起来，培养学生的记忆力。 加强平时以巩固教学为目的的教学训练 这种训练，包括通过各种作业的布置和检查，巩固学生的基本技能和良好的学习习惯，包括智力的训练、思想观点的反复渗透、学习中运用知识解决实际问题的锻炼。有时甚至要突破课堂教学的范围，在各种课外活动中，组织增加应用知识、巩固行为机会的活动，以取得综合的教学效果。 (7)(圆材施教原则) 贯彻因材施教原则的主要要求如下。 了解学生，从学生实际出发进行教学 教师在接受一个新班的开始，就应该了解学生，并且在教学中始终注意这种了解活动。了解学生，对全班说，要对班级上的同学一般发展水平、已学基础知识情况、接受能力、学习风气、学习态度等等做到心中有数；对个人来讲，应该掌握学生的兴趣、爱好、能力、性格、知识水平、学习方法、学习态度等个人特点，在确定教学内容的重点、深度、选择教学方法、组织上课和课外辅导时，要注意适合学生由这些特点决定的接受可能性，并使不同特点的学生得到应有的发展。 正确对待个别差异 我们不能轻易地把中小学阶段发展相对慢的学生看死，从小就打入“另册”，或者随便把学习较差的学生集中编班。这样的“因材施教”，会给学生心理上笼罩阴影，也会造成教学管理上的困难，效果如何，是个大疑问。 既要照顾学生个别特点又要面向学生大多数，使所有的学生，包括差生都得到发展 教师更要照顾到占大多数的“一般”学生。如果学生水平一般，要有计划地补救，不能只赶进度，不能只按学习优秀的学生的标准进行教学，更不能只抓“升学有希望”的学生，放弃多数的学生。对弱点较多的后进生进行帮助，要从关怀、爱护、鼓励出发，首先要帮助他们在学习上赶上一般的水平；二是问题不要太难，要使他能基本答对，从中体验到成功的愉快，受到鼓舞；三是教师的态度应循循善诱，使他们感到亲切。布置课堂作业，也可以用小纸条给他们准备一些较易做的作业题，做对了辅导时即加以肯定，再让他试做大家所做的题，或稍加指点，做对了再及时鼓励，这样做，一般会对后进生有较大的帮助。 (8) (整体优化愿则) 贯彻整体优化原则的主要要求如下。 选择教学方法，为教学效果整体优化服务 教师应根据教学总体效果的需要，对各种教学方法做出通盘的计划，决定什么时候、什么对象、什么课用哪一种或几种教学方法，为很好地完成教学、教育任务服务。 选择教学组织形式，为教学效果整体优化服务 在现代教学实践中，教学形式也是多样化的。有在课堂上讲课的形式，也有参观、实习、在生产单位活动、用多媒体学习、测验、考试等非讲课的形式。在各种类型的课上或非讲课的教学形式中，也有全班的、小组的和个别的学习活动形式。每一种教学活动形式都有优点和缺点，需要在教学中配合运用。 创设优良的教学条件 与教学过程直接有关的条件，包括教学的物质条件、卫生条件和参加者精神心理条件。教师在教学中，应该热爱工作，互相协调配合，热爱学生，满腔热情，耐心、公正；以学生教学中的应答、作题的评价富于鼓舞性而又有分寸；对学生要求严格而又合情合理，调动学生学习积极性；教会同学互相帮助，互相评价，形成良好的学习气氛等等。教师应该设法创设这些条件，为争取优良教学效果努力。 综合考虑教学原则的要求 教师在教学中不但应该注意每个原则所反映的局部关系，也应该注意这些原则之间的联系和关系，看到它们之间的相互依赖、相互补充和相互促进作用，以整体优化的原则来贯彻它们的要求。 16、简述教学目标的功能。 答：设计教学目标是课堂教学设计的第一步，对于教师有效选择教学方法、调控教学过程、评价学习结果具有十分重要的导向作用。 (1)(指导教师合理选择教学方法) 确定教学目标有助于教师在教学中选择恰当的方法。如果教学目标侧重于学生对知识的系统了解，那么可在教学中采用讲授法；如果侧重的是学生在教学过程中的情感体验、态度生成，那么与之相应的方法可以是探究教学法。例如，语文教学中，如果教学目标主要是让学生掌握语文知识，那么可用讲述和讲解的方法；如果目标在于学生对课文的情感体验和思想内容的理解，那么则宜于采用的教学方法是提问和讨论。数学教学中，侧重于数学概念、公式的理解，可采用讲授法；若是重点在于数学问题的解决、数学方法的运用、数学态度和情感的形成，那就宜采用探究、体验的教学方法。所以，教学目标一旦确定，教师可根据目标的具体内容选择和运用适当的教学方法，他教学方法能更好地为实现教学目标服务。 (2)(引导教师调控教学过程)、 明确、合理的教学目标可帮助教师调节整个教学过程，使教学能够明白有序地进行。这种功能主要表现在：教师把教学目标清晰地告诉学生，可引起学生的有意注意，可以使他们在学习过程中排除无关刺激的干扰，把精力集中到要达成的目标上来，从而提高教学效率，更好地完成学习任务。教学目标制约着具体教学内容的确定。教学目标一旦确