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北师大教育技术博士生入学考试复习资料1 你认为人类思维的基本类型应根据什么样的准则来划分才比较科学？P11我们应该从马克思主义认识论的高度，对人类思维基本形式这一问题进行思考与剖析。关于思维，心理学家和哲学家都认为这是人脑经过长期进化而形成的一种特有机能，并把它定义为：“人脑对客观事物本质属性和事物之间内在联系的规律性所作出的概括与间接的反映”按照辩证唯物主义观点，客观世界是物质的，并且物质总是处于运动变化之中，运动是物质的根本属性，而空间与时间则是运动着的物质的各种不同形态。事物的运动状态有“相对的静止的状态和显著的变动的状态”两种。相对静止状态也称存现状态，显著的变动的状态就是通常所说的运动状态。因此，我们在分析事物的本质属性时，应当区分两种不同运动状态的本质属性。P12既然空间和时间是运动着的物质的存在形式，那么事物就应该具有涉及该事物在空间的存现形式与性质，以及该事物与其它事物在空间的存现形式关系或排列次序等结构特征的“空间结构特性”，也就是事物处于存现状态时的本质属性和事物之间内在联系的规律性；还具有涉及顺序性和持续性的“时间顺序特性”，也就是事物处于运动状态时的本质属性和事物之间内在联系的规律性。马克思主义认识论认为，物质是第一性的，意识是第二性的，意识是人脑对于客观存在的反映。思维是意识的主要内容，当然也属于第二性。依据上述思维的定义，思维要对客观事物作出概括与间接的反映，其反映形式必须能够适应作为第一性的反映对象的存在形式的需要，也就是必须能够反映处于存现状态和处于运动状态两类事物的本质属性和事物之间内在联系的规律性。因此，人类思维至少应当具有这样两种基本的反映形式一是能有效地对事物的空间结构特性，即事物处于存现状态时的本质属性和事物之间内在联系的规律性作出概括与间接反映的空间思维形式。一是能有效地对事物的时间顺序特性，即事物处于显著运动状态时的本质属性和事物之间内在联系的规律性作出概括与间接反映的时间思维形式。这样，依据马克思主义认识论的原则，对人类思维的基本形式作出了较为科学的划分。请谈谈你对“意识”、“显意识”和“潜意识”这三个概念的理解。P55P56任何思维过程都离不开四个要素：思维加工对象（即思维的材料）、思维加工的手段或方法、思维加工缓存区和思维加工机制。大脑要觉察出某种思维是否进行，取决于思维加工缓存区中是否有内容。P60意识是指大脑对认知、情感、意志等心理过程的觉察、调节与控制。”其中，认知过程具体包括注意、感知、记忆、想象、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等心理操作过程，实际上也就是“空间结构思维”和“时间逻辑思维”这两大思维过程。狭义地说，意识是指大脑对空间结构思维（包括形象思维和直觉思维）和时间逻辑思维的觉察、调节或控制；广义地说，这种觉察、调节或控制的对象还可包括情感和意志等心理过程。”显意识思维是指其过程不仅被觉察而且能用言语加以描述的思维；其过程若不能被觉察或不能用言语加以描述的思维皆属潜意识思维。3.什么是直觉思维？它有哪些特点(着重从思维材料与加工方式去分析)？直觉思维是一种反映空间视觉表象的思维，它以空间表象中的“关系表象”作为思维加工对象的材料。直觉思维着重考虑的是事物之间的关系，空间位置关系或其他结构关系，而不是每个事物的具体属性。它不是通过分析、综合、抽象、概括、想象等手段来对空间表象进行一步一步的顺序结构关系作出判断，而是在整体综合、直观透视基础上快速作出的直觉判断。直觉思维不是仅凭直观感觉、没有什么道理、没有任何依据的思维，更不是主观的臆想，而是建立在坚实的理论基础、丰富的实践经验、深入的调查研究、和敏锐的观察力与高度的概括力基础上的快速思维。这是因为，如果不具备理论、经验、调研、观察、与概括等诸方面的条件，就决不可能在一瞬之间看出全局性的复杂问题或复杂关系中的内在联系，并抓住其中的主要关键，从而“成竹在胸”迅速作出较准确的判断。直觉思维加工方式有以下几个特征：第一，整体把握撇开事物的细微末节，从整体、从全局去把握事物，是一种从大处着眼、总揽全局的思维。第二，直观透视、空间整合与模式匹配对直觉思维来说，整体把握是指对事物之间关系的整体把握，即直觉思维只考虑事物之间的关系，而不考虑每个事物的具体属性（对事物具体属性进行分析、综合、抽象、概括是逻辑思维与形象思维的任务，不是直觉思维的任务）；要从整体上把握事物之间的关系，直觉思维所用的方法是“直观透视”、“空间整合”和“模式匹配”（将当前通过直观透视、空间整合等心理加工方式所得到的关系模式与长期记忆中储存的类似关系模式进行比较，若能匹配，则按已有经验处理当前的关系），而不是靠逻辑的分析与综合。第三，快速判断直觉思维可以在瞬间对空间结构关系作出判断，所以是一种快速的、跳跃的空间立体思维（而逻辑思维则是在一维时间轴上的线性、顺序的慢节奏思维）。4什么是形象思维？它有哪些特点(着重从思维材料与加工方式去分析)？形象思维是一种反映空间视觉表象的思维，它以空间表象中的“属性表象”作为思维加工对象的材料。这种思维的基本特点就是从整体上去把握事物的基本属性即事物在空间的存现形式与性质。形象思维的加工方法主要是运用客体表象进行分析、综合、抽象、概括和联想、想象（再造想象、创造想象）。形象思维的六种具体加工方式：分析：是将一个事物的完整表象分解为若干个组成部件的心理操作过程（每个组成部件也是一个独立的表象）。综合：是将同一类事物的表象加以合并，使之更完整、更精确的心理操作过程。抽象：是指抽取出同类事物的本质属性，而舍弃非本质属性的心理操作过程。概括：是把个别事物的本质属性推广到同类其他事物的心理操作过程。联想：是指由一种事物的表象想到另一种事物表象的心理作过程。在联想过程中，原有事物的表象不发生任何改变。想象：是对原有多种表象进行整合、重构的心理操作过程。在想象过程中所有参与整合的表象都或多或少改变原有的成分，从而形成一种新的表象“想象表象”。5什么是逻辑思维？它有哪些特点(着重从思维材料与加工方式去分析)？逻辑思维是运用言语概念进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理的思维。时间思维的主要特征由于时间思维形式是要对事物的“时间顺序特性”（与事物运动的先后顺序及持续时间长短有关的特性），即事物处于运动状态（或显著地变动的状态）的本质属性作出概括与间接的反映，显然，这种思维的基本特点就是要从一维线性的时间轴去把握事物运动过程的本质属性，而建立在语言基础上的逻辑思维正好最适合这种需求。这是因为，逻辑思维可以通过运用分析、综合、抽象、概括等方法，很方便地对事物的各种属性进行思维加工，从中提炼出反映事物本质属性的“概念”；在此基础上，运用概念可对更复杂事物的性质作出“判断”；通过判断还可确定事物之间比较简单的相互联系规律；对于事物之间比较复杂的相互联系规律，则可以通过在判断基础上进行的“推理”来解决。可见，逻辑思维既可解决对事物本质属性的概括与间接的反映，又可解决对事物之间内在联系规律的概括与间接的反映。时间逻辑思维的加工对象（加工材料）概念概念:是关于事物本质属性（即该事物矛盾运动的特殊性）的反映，是在分析、综合事物的各种属性的基础上，进一步抽象、概括而成。对事物的认识越广泛、越深入，形成的概念就越丰富、越明确。概念既是人类认识客观事物的总结，也是人类思维的材料即思维的加工对象。在几千年的文明发展历程中，人类已建立起从哲学、自然科学、社会科学、各门具体学科到日常生活概念的不同层次的庞大概念体系，从而为人类正确地反映客观事物奠定了基础。时间逻辑思维的加工方式分析、综合、抽象、概括、判断、推理判断：不仅可以对某个（或某类）事物是否具有某种属性作出判定，更重要的是可以对事物之间是否存在某种内在联系作出决断。思维中的判断是由若干个概念构成的。推理：是用于对事物之间更为复杂的相互联系、相互作用作出反映。推理要在判断的基础上进行，推理的前提可以是直言判断、假言判断、选言判断或选言假设判断，因此，根据推理前提所用判断的不同，推理相应地可分为直言推理、假言推理、选言推理和选言假言推理等多种。由以上分析可见，通过在语言基础上建立起来的概念、判断和推理系统，即可满足对事物的本质和事物之间内在联系规律这样两个方面作出概括与间接反映的要求。由于概念如何定义，以及判断、推理的形式结构等问题是普通逻辑学研究的内容，所以通常也把建立在语言基础上，运用概念、判断和推理而实现的思维称之为“逻辑思维”。6你认为动物有没有思维？如果有，它有什么特点？它和人类思维有什么区别？动物有无思维？（1）判定是否具有思维能力的主要标志问题解决能力思维是人类在与大自然斗争过程中，为了求得自身的生存与发展，经历几百万年进化而获得的一种特殊机能。思维的根本目的，就是为了解决人类面临的各种问题。换句话说，思维总是和“问题求解”不可分割地联系在一起，甚至不少心理学家认为，思维就是“问题求解”。而解决问题的前提是要能够作出正确的判断-对各种不同事物进行辨别、对事物的某种性质进行判定、对所处境遇作出决策、对面临问题确定处理或解决的方案等等，都是不同情况下要求作出“判断”的不同表现形式。因此，能否作出正确判断，也就成为是否具有问题解决能力、即思维能力的主要标志。(2)动物具有思维能力的例证动物一般都具有趋利避害的能力，能很快找到自己所需的食物，能判断自己是否处于危险之中从而能及时逃避（如老鼠遇见猫）。愈是和人类相近的动物，这方面的能力就愈强。威廉•卡尔文指出，一般的狗不能解开将其系于某根柱子上的皮带，但是黑猩猩则有可能。在铁笼的门上安一个象系狗皮带一样的揿扣足以将猴子们锁在里面，即使它们够得着去拨弄揿扣也不明白是怎么回事。但是黑猩猩在这种情况下则会设法弄开它。动物思维与人类思维的本质区别动物（尤其是和人类同属灵长目的动物）具有一定的解决问题能力，即具有思维。但是我们认为，这种动物的思维和人类所具有的空间结构思维还是两码事，因为这二者之间存在一个本质上的区别:动物思维是完全建立在直接感知的基础上,所使用的思维材料只能是当前感知事物的具体形象（而且这个形象是作为整体而存在，不能加以分解和组合）。当前的事物一旦消失,感知的形象即不复存在,思维也就中断；而人类的空间结构思维,不仅可以使用当前感知事物的具体形象作为思维材料,而且还可以使用表象作为思维材料。如上所述，表象虽然也由感知觉产生，但它可以脱离当前的具体事物而独立存在，因而可以对它作进一步的思维加工（例如分析、综合、抽象、感慨和想象等），仅仅利用当前感知事物的具体形象来思维，就不可能进行这一类的加工。为了证明这一点，我们可以用灵长目动物中和人类最相近、且具有最高级动物思维的黑猩猩来进行论证（科勒在特纳里夫岛对黑猩猩所做的实验）。13你认为人类思维的三种基本类型是什么关系?是互相依存、不可分割的，还是彼此独立、互不相关，为什么？（P104-P112；P157）思维是人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系的规律性所作出的概括与间接的反映。任何思维过程都离不开四个要素：思维加工对象（即思维的材料）、思维加工的手段或方法、思维加工缓存区和思维加工机制。目前人类普遍使用的、最基本的“思维加工材料”一共有三种：基于语言的概念、属性表象和关系表象，事实上也仅仅有这三种（其他都是辅助性的）。与三这三种基本思维加工材料相对应，有三种人类思维的基本类型：分别是逻辑思维、形象思维与直觉思维。逻辑思维、形象思维和直觉思维是人类不可缺少的基本思维形式，它们的区别仅在于思维材料和思维加工方法不同，但没有高低级之分，三者都能通过抽象、概括达到对事物的理性认识。这三种思维形式虽然有差异、有区别，但并非互不相关、互相排斥，而是相互联系、相互作用、相辅相成的。这从哲学上看是显而易见的既然物质运动与时间、空间是不可分离的，那么与时间直接相联系的时间逻辑思维以及与空间之间相联系的空间结构思维，当然也是不可分离的。（1）逻辑思维与形象思维的依存关系a)基于言语概念的逻辑思维离不开事物的表象i.语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想。基于语言的概念之所以能够成为逻辑思维的必不可少的材料，并不是语言形式的本身在起作用，而是语言概念所表征的事物表象在起作用。这种表象（尤其是视觉表象）的最大优点在于，它既能够为课题或事件提供具体、直观的三维形象，又有明确、稳定的实在意义。所以语言决不能脱离表象，脱离表象的语言（不管是口头语言还是书面语言）只是一堆毫无意义的符号串。ii.任何抽象的言语概念也是来自具体事物的表象。人们能够依靠自己的感觉为一切抽象概念提供它的知觉等同物（异质等构物），因为这些观念最初都是从感性经验中引申出来的。b)基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念i.言语概念可以为每一种表象提供明确清晰的符号。一般来说，直接从知觉中获取的各种事物表象均处于一个连续、统一的客观世界之中，各个表象之间没有明确的界限。表象的这种模糊性对于表象的加工时不利的，而基于语言的概念可以为每一种表象提供一个清楚而确定的符号，有利于思维过程对表象的区分、识别和加工。ii.言语概念可用于表征每一种表象的不同抽象水平。只依靠表象无法区分不同的抽象水平，只有用言语概念作为某些抽象水平的标签，才能准确地表达出特定场合的思维内容和思维结果。iii.言语概念便于表征事物表象之间的各种关系。人们可以形成关于各种不同事物的表象，但是若无语言的帮助，则难以表达出各种表象之间具有何种关系。c)逻辑思维与形象思维的相互联系与相互支持。从以上分析中可以看出，逻辑思维与形象思维的材料即加工对象，都在很大程度上与对方的思维材料相关。基于言语概念的逻辑思维要有形象、直观的事物表征作为内涵，才能使思维内容有血有肉，具有活力；而基于事物属性表象的形象思维也要靠言语概念的帮助与支持，才能使表象具有高度的抽象与概括能力，从而更好地反映事物的本质。（2）逻辑思维与直觉思维的依存关系。直觉思维的材料是空间关系表象，而空间关系表象反映事物基本属性、用于对事物进行识别的属性表象，同属“事物的知觉表象”。因此，只要将上一节所述“属性表象”稍加扩展，使之能包括空间表象在内，那么，上述第一个论证即“基于言语概念的逻辑思维离不开事物表象”的论证仍然成立。另外，在直觉思维中，和上述第二个论证相对应的应该是“机遇空间关系表象的直觉思维离不开言语概念”。显然，在形象思维情况下为了证实这一命题而提出的三个论点对于直觉思维情况也是成立的（只需把其中的事物属性表象看出空间关系表象即可）。特别是涉及空间复杂关系的情况（例如关系中含有子关系，或要考虑不同关系之间联系的场合），言语概念描述更有不可替代的重要作用。同样，逻辑思维与直觉思维相互联系、相互支持也是成立的。由于基于言语概念的逻辑思维其神经机制的定位已被证实主要在左脑，直觉思维则已证实在右脑，而且裂脑人的实验进一步证实了这一点。（P157）因此，基于言语概念的思维和基于表象的思维都具有抽象性、概括性，都能反映事物的本质属性和事物之间的内在联系和规律，因此都是高级的理性思维，没有高低之分。而且，在实际的思维过程中，这两种思维往往是“你中有我，我中有你”，交织在一起，难以截然分开，即在进行逻辑思维时，若无表象思维的支持，这种思维将成为毫无意义的、干巴巴的文字符号游戏；反之，形象（直觉）思维若无逻辑基于言语概念的逻辑思维的指引和调控，也将迷失方向，结果必然是事倍功半，甚至劳而无功。7将创造性思维划分为随意创造性思维和非随意创造性思维的依据是什么？这种划分有什么样的实际意义？来中思维划分的依据：首先是创造目标是否明确，事先是否有较周密的计划和准备；二是思维成果是否具有较高的创造性，是否需要通过比较复杂的心理加工过程与加工方式才有可能完成。这样划分是为了能够更有效地培养创造性思维能力。具体体现在如下几个方面：第一，随意创造思维为我们提供了一座由一般形象思维（再造想象）平滑过度到创造性思维的天然“桥梁”，使我们清楚地看到了创造性思维与一般形象思维的自然联系，从而有助于破除对创造性思维的神秘感。第二，根据随意创造思维的加工机制可以为基础教育（尤其是小学阶段的教育）找到如何在小学低、中年级段初步培养学生创造性思维的有效途径下图所示的两组串并存线性加工环节，既是随意创造思维机制的直观图示，又是培养这种创造思维能力的操作流程的具体说明。第三，随意创造思维能力是高级创造思维能力的基础，不打好这个基础，高级创造思维能力的培养将会成为空中楼阁。只要遵循两种加工机制、紧紧抓住三个环节、按串并存线性流程操作即可。8请简要说明非随意创造思维心理操作模型（DC模型）中显意识与潜意识的相互作用过程？其中“潜意识探索”包含哪几个环节？DC模型如下图所示：创造想象和直觉判断创造性思维的过程即是DC模型中环A（显意识思维），环B（潜意识思维），环C（潜意识思维）三者之间相互作用的过程。来自环A的指令送入环B后，要先进行判别：看是否能通过直觉思维更简便地来实现当前指令（如发现阿基米德定律的例子），如果是，则将该指令转送至环C,否则由本环节B处理,即转入“发散”→“联想”→“想象”等模块。当事物性质非常复杂的情况下，在加工的开始阶段，往往出现加工指令发出后，由于联想环节不能联想出符合要求的表象来作为改造与重构的材料，随意创造思维模块将无法加工出能满足要求（或接近要求）的新表象。这时在形象思维的工作记忆区会出现空白现象，这时将没有信息反馈到环A，思维过程出现了中断这就是所谓“潜意识思维状态”。环A的指令持续地作用于环B的输入端，使环B的输入端有经常不断的激励，才使得潜意识思维不会长期持续下去。每一次输入激励都要引起一次由“发散思维”→“联想思维”→“再造想象”等三个环节组成的一次探索，由于当前这种探索是在“潜意识”中进行，所以就称之为“潜意识探索”。随着探索次数的增加，发散思维所提供的思路愈来愈多，视野愈来愈宽；所加工出的表象也愈来愈完整、丰富,在以后的某一次探索中就可能变失败为成功。同样地，在环C中也存在着类似的潜意识探索过程，来自环A的指令进入环C后，开始“发散”→“联想”→“直觉判断”当反映未知规律的空间结构关系表象不能通过联想思维在长时记忆的关系表象子系统中直接找到时，也会有一段时间使工作记忆区为空白，即也会出现“潜意识思维”状态和“潜意识探索”过程。在潜意识探索过程中，发散思维仍起打开思路、开阔视野的作用，联想思维则通过多种联想方式，从长时记忆的空间关系表象子系统中尽可能联想出符合主题要求或与主题相近的表象。在开始阶段，这种努力也往往难以奏效找不到合适的关系表象，或是找到的表象被“直觉判断”所否定。直至潜意识探索进行过许多次以后，对事物之间内在联系规律的认识愈来愈接近客观实际时，才使问题得到解决，从而表现出灵感或顿悟。来自环B或者环C的成果进入到环A，通过逻辑分析、推理对顿悟的结果进行论证与检验。如果检验通过，则整个创造性思维完成，如果没有通过，则需要继续进行环B或者环C的过程。这就是在整个创造性思维的过程，即代表着显意识思维的时间逻辑思维与潜意识思维相互作用的过程。潜意识探索包含的过程：因此环B中的潜意识探索包括：在来自环A的指令下的“发散思维联想思维再造想象”；环C中的潜意识探索包括在来自环A的指令下的“发散思维联想思维直觉判断”。9现有思维复杂性理论有何欠缺？应如何改进？若宾的关系复杂性理论，就是建立在谓词逻辑基础上、专门用于表征“明确的关系知识”的一套知识表征系统。该理论是一种“横向复杂性理论”,只考虑事物内部横向的并列关系,这种复杂性理论虽有一定的实际指导意义，但存在一个较大的缺陷，未能抓住思维对象复杂性的关键，因而其指导作用是不大的。人类思维对于事物本质属性和事物之间内在联系规律性所作的反映，实际上可看成是对事物之间存在的各种关系所作出的反映：事物本身具有的本质属性是一元关系，事物之间的相互联系则是n元关系。元数n越大，涉及的事物越多，彼此之间的关系就愈复杂，因此用n的值定义复杂性水平的高低是有一定道理的。但是，更为重要的方面是在谓词逻辑的“阶数”，而非“元数”。应当将谓词逻辑的“阶数”（即复合函数的“重数”）m和关系的“维度”（即“元数”）n二者结合起来，即用mn来表示思维对象的复杂性才真正符合客观实际，才有更大的指导意义。“阶数”m（即复合函数的“重数”）m所代表的复杂性也称“纵向复杂性”，m的作用比n大，这意味着研究“纵向复杂性”的意义要比研究横向复杂性的意义要大得多。10什么是二维复杂性理论，请用二维复杂性理论分析计算机的发明过程。为了解决mn型的复杂性问题，即既解决同一层次中因多种平行、并列因素而形成的“一般水平复杂性”（由参数n的值表示），又解决不同层次中因多重复合函数层层嵌套的掩蔽作用而形成的“高水平复杂性”（由参数m的值表示），需要用到横向思维和纵向思维两部分，这一理论称为二维复杂性理论。横向思维是指通过发散思维和联想思维先确定同一层次中具有平行、并列关系的各个因素，尽量不要有遗漏（也叫“横向搜索”）；纵向思维是指通过纵向的挖掘，即通过向下挖掘演绎出新的函数关系，和通过向上挖掘归纳出新的函数关系，力图冲破多重复合函数中层层嵌套的掩蔽作用。计算机的发明涉及到至少五个层次：1）数制的选用（如十进制、八进制或二进制）；2）操作方式（如电动式、机械式、电子数字式、模拟式）；3）系统体系结构（如输入、运算、存储、控制、输出）等内容；4）“运算”模块与采用“串行”或“并行”方式有关，“存储”模块与采用“线性”或“非线性”方式有关；5）串行、并行运算与线性或非线性存储又和其他的因素有关。在发明电子计算机的例子中，图灵提出了一种串行运算、线性存储方式的符号处理方案，尽管只是一个抽象的理论模型，并未加以实现，但是，由于是在复合重数m=3的第四层次上作出的正确抽象，所以解决了计算机发明过程中具有很大难度的复杂性问题（m值较大）。这是横向思维的典型例子。冯.诺依曼之所以能提出“程序计数器”这一创新思想，就是对第四层次的“线性存储”这个因素，能够突破只按“存储方式”划分存储器的传统观念，而从“存储内容”这一新的角度去分析，从而得到有关存储器的新分类，在此基础上重新划分出“数据存储”和“程序（指令）存储”两大类。这样就在线性存储方式之下演绎出了一种新的与存储内容相关的函数关系（即挖掘出一种新的函数关系），与此同时，函数的复合也进入更深的一层。这是向下挖掘的典型例子。冯.诺依曼之所以能提出“中央处理器”（CPU）这一创新概念（CPU至今仍是计算机的心脏），就是对第三层次的运算器、存储器和控制器三者的属性，从对“整个系统的运算与控制”这个新角度出发（而不是拘泥于原来的运算、控制、存储的纯功能模块划分）进行新的抽象，从而发现（即挖掘出），除了运算器与控制器以外，原属存储器的“程序计数器”也对整个系统的运算与控制有密切关系。于是在这基础上，他大胆地作出了新的归纳把“程序计数器”从存储器中划出来，将它和运算器、控制器结合在一起，组成一个新模块即“中央处理器”（CPU），而CPU与运算器、控制器、程序计数器之间则形成一种新的函数关系。这是向上挖掘的典型例子。北师大教育技术博士生入学考试复习资料2 11.辩证思维在创造性活动中有何重要意义？辨证思维（即辨证逻辑思维）是指能运用唯物辨证观点来观察、分析事物尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一观点看问题，既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。总之，是两点论不是一点论。是否能自觉地运用唯物辩证的哲学观点来观察分析事物，即是否具有自觉的辩证思维，是使我们对客观事物的认识具有全面性、深刻性与洞察力的根本保证，也是进行潜意识探索的锐利武器辩证思维能够促进创造性活动的产生。以曹冲称象为例。该故事对我们重要的启示在于：曹冲能够运用辩证逻辑思维，从错误意见中吸纳合理的因素，在加上日常的生活经验积累和敏锐的观察，使曹冲创造性解决了他所处时代一般人所不能解决的难题。12.什么是“横纵思维”？为什么“潜意识探索”要强调横纵思维？横向思维是指通过发散思维和联想思维先确定同一层次中具有平行、并列关系的各个因素，尽量不要有遗漏（也叫“横向搜索”）。对于当前的创造性目标来说，同一层次中的诸因素其作用并不相同：有些因素是“可选择的”，只需选出其中最适当的一个即可如发明计算机的例子中，处于第一、第二和第四层次的诸因素皆是可选择因素；有些因素则要求是“同现”的，即每一个因素都应同时出现，每一个都有特定的用途，少了一个因素系统的功能就不完善如发明计算机的例子中处于第三层次的诸因素。因此在横向搜索结束后，还要作两种思维加工：一是分析、比较、选择：对可选择诸因素的已知属性进行分析、比较，从中选择出一个最适合当前创造性目标要求的因素；二是分析、综合、判定：对同现诸因素的已知属性进行分析，在此基础上进行综合，看看是否能满足当前创造性目标的各方面要求，从而判定是否还有遗漏的因素。纵向思维是指通过纵向的挖掘，力图冲破多重复合函数中层层嵌套的掩蔽作用。这里从上下两个方向进行挖掘。向下挖掘：这是通过对当前某一层次的某个关键因素，努力运用发散思维和联想思维，并按照新的观点、新的角度或新的方向去进行分析与综合，以发现与该因素有关的新属性，从而找到（即挖掘出）新的函数关系（对于第一层次的初始创造性目标来说，函数的复合则进入更深的一层）。向上挖掘：这是通过对当前某一层次中若干同现因素的已知属性按照新的观点、新的角度或新的方向去进行新的抽象与概括，从而发现（即挖掘出）与这些同现因素相关的某种新函数关系（对于第一层次的初始目标来说，函数的复合则退出到上一层次）。由于创造想象与再造想象二者有类似之处,所以创造想象的思维加工过程也要涉及对表象的重组和整合，而对表象重组和整合的方法是对表象进行分析、综合、抽象和概括，换言之，对表象的分析、综合、抽象和概括也是创造想象的基本思维加工方法。由于二者的思维成果不同使我们想到，创造想象的思维加工过程与一般的想象肯定有差异。但是，这种差异究竟在哪里？迄今为止的心理学著作并未给我们提供明确的答案。我们认为,差异就在于，创造想象中要运用到横纵思维。横纵思维是在基本思维方法基础上实现的、更高层次的思维加工方法，是环B中“发散思维→联想思维→创造想象”等三个环节的串并存线性加工过程的具体化。在横纵思维过程中，横向围绕什么目标发散，朝什么方向联想都有明确要求；横向加工内容和纵向加工内容也有具体的指示；尤其是纵向加工，其目的是要挖掘、要发现前所未知的新属性，所用方法则是通过发散和联想思维，对某一层次的某个关键因素按照新的观点、新的角度或新的方向进行分析与综合，从而发现与该因素相关的新属性即形成新函数关系（对于初始的创造性目标来说，则相当于发现更深一层的复合函数）。这正是实现创造性目标的关键。由此可见，横纵思维加工过程就是创造想象的过程；横纵思维所用的心理加工策略就是创造想象所需要的心理加工策略。在横纵思维中“纵向挖掘”更有决定性的意义。而纵向挖掘的关键在于，要按新的观点、新的角度或新的方向对某一层次的关键因素进行分析、综合，以便从中挖掘出与该因素有关的新属性。但是按照什么样的新观点去对该因素进行分析、综合，就要依靠直觉判断因为现在涉及的是前所未知的属性，要想通过基于已知言语概念的逻辑推理来作出这种判断，显然不太可能；要运用想象即形象思维也比较困难，因为既然是未知的属性，当然不可能从思维主体的长时记忆中直接提取出有关属性的表象来作为形象思维的材料；可见，在这种场合，运用直觉思维就是最适当的选择。这表明，“纵向挖掘”过程恰恰为复杂直觉思维提供了用武之地一方面开始阶段的“发散”与“联想”过程，可为直觉思维提供较充分的材料；另方面“纵向挖掘”的加工要求又可为直觉思维提供具体的目标和内容。以上分析表明，“横纵思维”过程也必然包含复杂直觉思维过程，而且横纵思维所用的心理加工策略就是复杂直觉思维所需要的心理加工策略。14你对显、潜意识与左、右脑关系是如何理解的?（P60）P55：意识是指大脑对认知、情感和意志等心理过程的觉察、调节或控制。”其中，认知过程具体包括注意、感知、记忆、想象、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等心理操作过程，实际上也就是“空间结构思维”和“时间逻辑思维”这两大思维过程。P60：显意识思维是指其过程不仅被觉察而且能用言语加以描述的思维；其过程若不能被觉察或不能用言语加以描述的思维皆属潜意识思维。P68：特异化理论认为：左半球主管言语、分析、逻辑、推理、数学、顺序等方面的言语类信息加工，右半球主管韵律、节奏、绘画、视觉、空间等非言语类信息的加工；显意识思维在左脑，潜意识思维在右脑；创造性思维的发生取决于潜意识思维与显意识思维的结合，也就是取决于具有上述特异化分工特征的左、右脑机能的结合。P77：新的研究与观察资料，已对脑半球功能和两个意识系统作简单划分的观点提出了挑战。研究结果表明，就多数人而言（对右利手者约有70%），左、右脑机能大体上是按非简单化的分工，而对少数人而言，这种分工则恰好相反（即有些的言语分析和形象思维优势在右脑，空间直觉思维优势则在左脑），另外，还有一些人的左、右脑分工大体平衡（不具有“一侧化优势”）。对于右利手者而言，这后面的两部分人加起来约占30%左右。根据非简单化的、比较实际的分工，我们可以得到如下推论：P163：在非随意创造思维模型中，潜意识状态既可以在创造想象阶段发生，也可以在复杂直觉思维阶段发生。90年代初利用PET和MRI技术已经证明，形象思维主要发生在左脑，直觉思维主要发生在右脑，即潜意识思维状态既可以发生在左脑，也可以发生在右脑。15你认为目前学术界对于创造性思维存在哪些片面乃至错误的认识？(1)认为发散思维等同于创造性思维目前国内有一种很流行的观点：在讲创造性思维时，不讲别的，只讲发散思维，以为发散思维就等同于创造性思维。现在市面上有一套颇具影响的高考复习指导丛书，其书名分别取为:“数学发散思维”、“物理发散思维”、“化学发散思维”、“语文发散思维”就是这种观点的典型反映。其实，发散思维固然是创造性思维结构的一个组成要素，它在创造性思维活动中也确有不可替代的作用为思维活动指明方向，即要求朝着与传统的思想、观念、理论相反的方向去思维，其实质是要冲破传统思想、观念和理论的束缚。发散思维的这一作用是很重要的，但不应夸大，而且要看到它仅仅起这一个作用(思维定向作用)；发散思维并非创造性思维过程的主体，更不是创造性思维的全部内容。把发散思维等同于创造性思维，这是美国心理学家吉尔福特上世纪60-70年代所持的基本观点，现在早已过时，而我们很多同志仍把这种片面观点当作时髦到处宣扬。(2)把直觉思维混同于形象思维，否认直觉思维也是人类的基本思维形式直觉思维是目前心理学界尚未进行深入研究，因而对其本质以及思维加工特征还不十分清楚的一个领域。正因为如此，所以不仅在一般群众中，甚至在一些学者中也流行一种说法：“直觉是第六感觉”。什么是“第六感觉”，就是一种说不清楚的、莫名其妙的感觉。“直觉”在许多人看来似乎是一种凭空而来的毫无根据的主观臆断。这种对直觉的理解是不对的，直觉是人类另一种重要的基本思维形式(它与形象思维、时间逻辑思维三者并列、缺一不可),而不是在五种感官所产生的五种感觉之外的第六种感觉。直觉思维加工至少有以下三方面的基本特征：第一，整体把握撇开事物的细微末节，从整体、从全局去把握事物，是一种从大处着眼、总揽全局的思维。第二，直观透视与空间整合对直觉思维来说,整体把握是指对事物之间关系的整体把握，即直觉思维只考虑事物之间的关系,而不考虑每个事物的具体属性(对事物具体属性进行分析、综合、抽象、概括是逻辑思维与形象思维的任务，不是直觉思维的任务)；要从整体上把握事物之间的关系，直觉思维所用的方法是“直观透视”和“空间整合”，而不是靠逻辑的分析与综合。第三，快速判断直觉思维要求在瞬间对空间结构关系做出判断，所以是一种快速的、跳跃的空间立体思维(而逻辑思维则是在一维时间轴上的线性、顺序的慢节奏思维)。目前许多文献把直觉思维也称为“直感思维”,并把它和形象思维等同起来视为同一种思维，有的文献则认为直觉是属于形象思维的一种观察能力，即把直觉看作是形象思维的一种属性。总之,它们都抹杀直觉思维的基本特征,否认直觉思维是一种独立的思维形式,更不属于人类的基本思维形式。这样做的后果必然是削弱甚至完全取消对青少年在直觉思维方面的培养与训练。(3)片面夸大逻辑思维的作用，把逻辑思维与形象思维、直觉思维对立起来只看到逻辑思维与形象思维(或逻辑思维与直觉思维)之间有差异或对立的一面,看不到它们之间还有相互支持、相互依存的另一面,因而总是孤立地、割裂地来看待这三种思维,并且不适当地在三种基本思维形式之间划分高低等级。本来,形象思维、直觉思维和时间逻辑思维三者都是人类不可缺少的基本思维形式,彼此之间只有思维材料和思维加工方法的不同,没有高低级之分。但是长期以来,在哲学界和心理学界的许多教材和著作中,却一直在宣扬这样一种观点:只有逻辑思维能揭示事物的本质和事物之间的内在联系规律,即可以使我们对客观事物的认识由感性提升至理性,因而是高级思维;而形象思维和直觉思维只能使我们获得对客观事物的直观、形象的感性认识,难以揭示事物的本质和规律,言下之意是比较低级的思维。在这种思想指导下,必然是重视逻辑思维而轻视形象思维和直觉思维。由于这三种思维之间事实上存在相互支持和相互依存关系,因此片面强调逻辑思维的结果,不仅形象思维和直觉思维被大大削弱,就是逻辑思维本身也得不到健康的发展。这样做的结果必然是对每一种思维都不可能建立起一套正确的培养与训练方法,换言之,对青少年来说,三种思维能力都不可能得到最有效的培养与训练。(4)片面夸大形象思维的作用，并且认为发展右脑就是发展创造性思维由于逻辑思维的加工特点是直线性、顺序性,只能沿着一维时间轴、依据原有的知识概念一步步进行慢节奏的逻辑分析、推理,不可能实现思维过程的跳跃或突变,因而通常认为逻辑思维不大可能像形象思维与直觉思维那样直接形成灵感或顿悟(即实现创造性突破),换句话说,实现创造性突破主要靠形象思维与直觉思维。如上所述,目前学术界往往把直觉思维混同于形象思维,而且根据诺贝尔奖得主斯佩里在70年代所提出的“右脑倾向加工整体性刺激”(即右脑对表象类整体性刺激的加工有优势)的观点,认为右脑同时具有形象思维和直觉思维的优势,因而断定,要实现创造性突破就必须发展右脑。在很长一段时间内(目前仍然如此)“发展右脑”成了“发展创造性思维”的同义词。事实上,由于70年代技术发展水平的限制,斯佩里当时只能对少数脑部受损的“裂脑人”进行实验,因而得出的结论难免有片面性。而到20世纪90年代以后,由于正电子断层扫描(PET)技术和磁共振成像(MRI)技术的出现,科学家们已能对成批正常人在不同思维状态下的脑电波进行精确测量,从而证实形象思维的加工机制和工作记忆主要是在左脑而非右脑(只有直觉思维的加工机制和工作记忆才主要是在右脑)。可见,认为发展右脑就是发展创造性思维的说法是缺乏科学依据的一种误导。(5)忽视辩证思维的重要作用辨证思维(即辨证逻辑思维)是创造性思维结构的组成要素之一,但是目前在国内外心理学界涉及辨证思维的文章及论著可以说是凤毛麟角,对其进行认真研究的文献更是难以看到。似乎辨证思维纯粹是哲学问题,只有哲学家才应对此进行研究(目前关于辩证逻辑思维的研究,也确实只能在哲学著作中才能找到)。我们认为,这种看法有失偏颇,将不利于创造性思维研究的深入开展,所以希望心理学家们也能重视并认真研究这一领域的问题。16创造性思维由哪几种要素组成？每种要素各起什么样的作用？根据当代心理学和神经生理学最新研究成果而提出的关于创造性思维的“内外双循环理论模型”(DC模型)指出,创造性思维结构应当由发散思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个要素并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起,也不是平行并列地、不分主次地结合在一起,而是按照一定的分工,彼此互相配合,每个要素发挥各自不同的作用。对于创造性突破来说,有的要素起的作用更大一些(甚至起关键性作用),有的要素起的作用相对小一些,但是每个要素都是必不可少的,都有各自不可替代的作用,从而形成一个有机的整体创造性思维结构。在创造性思维结构的六个要素中,发散思维主要解决思维目标指向,即思维的方向性问题;辨证思维和横纵思维为高难度复杂问题的解决提供哲学指导思想与心理加工策略;形象思维、直觉思维和逻辑思维则是人类的三种基本思维形式,也是实现创造性思维的主要过程(即主体)。换言之,六个要素中,一个用于解决思维过程的方向性(起指引作用),两个用于提供解决高难度复杂问题的指导思想与策略,另外三个用于构成创造性思维过程的主体。如下面所示:一个指针(发散思维)用于解决思维的方向性;两条策略(辨证思维、横纵思维)提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略;三种思维(形象思维、直觉思维、逻辑思维)用于构成创造性思维过程的主体。这就是创造性思维活动中六个要素的不同作用以及它们之间的相互关系。所谓创造性思维结构就是由这六个要素按上述关系组成的有机整体。如上所述,这个整体中的每一个要素都有各自不可替代的作用,所以必须系统地、全面地看待创造性思维结构(即不应将其中的某一个或某几个要素孤立出来或割裂开来,单独加以强调)。由于创造性思维结构是理解和掌握创造性思维活动的钥匙,也是对青少年进行创造性思维培养与训练的总纲,因此,对这个结构及其中各个要素的作用与特性,必须有一个全面、正确的认识。17.你认为应当如何才能更有效地培养学生的创造性思维能力？答：根据创造性思维的内外双循环理论模型（DC模型）我们已经知道创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、时间逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个要素并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行并列地、不分主次地结合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用。因此创造性思维培养应抓住以下五个环节：环节1：重视发散思维的培养，有三条方针：同中求异：能够摆脱人们的共识和传统观念的思维定势，从另外的角度提出完全不同、但有一定依据的全新观点；正向求反：不迷信权威，敢于向一贯视为正确的理论体系或科学概念提出挑战，并提出相反的或与之对立的新理论、新概念；多向辐射：能对某个复杂问题（或关键所在）从多种角度、多个方向去分析，从而得出多种可能的解决方案。环节2：重视直觉思维的培养（大处着眼，总揽全局，只抓关系）：将知识结构化、图表化、鼓励猜测、运用软件工具和建模工具环节3：重视形象思维的培养（积累表象，启发联想，大胆想象）：不要孤立地培养形象思维，要用与逻辑思维相结合的观点培养形象思维环节4：重视逻辑思维的培养（分析综合，抽象概括，判断推理）环节5：重视辩证思维的培养（调查研究，实事求是，对立统一）：应当把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去，这样才能使我们的思维内容和思维成果更全面、更深刻和更具洞察力，也才有可能真正实现创造性突破。另外，我们知道形象思维、直觉思维和时间逻辑思维是人类思维的基本形式，必须明确以下三条指导方针：第一，直觉是人类的基本思维形式之一不能把直觉思维混同于或附属于形象思维。第二，三种基本思维形式同等重要没有高低之分形象思维、直觉思维和时间逻辑思维都是人类必不可少的基本思维形式，三者都能通过抽象、概括达到对事物的理性认识。三者之间只有思维材料（思维加工对象）、思维加工方法、思维加工缓存区（即工作记忆区）和思维加工机制有所不同，而没有高级思维和低级思维之分。第三，三种基本思维形式之间应当结合而不应割裂和对立就象时间与空间不可分割一样，时间逻辑思维和空间结构思维（包括形象思维和直觉思维）也是不可分割的。也就是说，形象思维与时间逻辑思维（以及直觉思维与时间逻辑思维）总是相互支持、相互依存、相互结合在一起的。在实际的思维过程中是如此，在培养与训练思维的教学过程中也应当如此。总之，为了有利于三种思维能力的培养与发展，我们应该努力使它们相互依存、相互结合，而不要把它们对立起来或割裂开来。18现代教育技术对培养学生的创造性思维能力有哪些优势？答：环节一二三四五1、现代教育技术的理论基础之一建构主义是对上述五个环节（参考上面）,尤其是对发散思维培养的有力支持；现代教育技术，通俗地说就是指以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。自90年代以来，随着多媒体和计算机网络应用的日益普及（特别是Internet的迅猛发展），作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。基于建构主义的新型教学模式最有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维，所以是对“环节1”的强有力的支持。除此以外，由于建构主义主张充分利用各种学习资源（包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息），并强调“情境创设”、“协作学习”的学习环境和“发现式”、“探索式”学习策略，所以又是对环节2、环节3和环节5的有力支持。2、基于计算机的课件开发平台可以对环节2提供有力支持“环节2”是强调直觉思维的培养。如上所述，直觉思维有三个基本特征，其中最重要、最本质的特征是第2个“要善于把握事物之间的关系，而不考虑事物的具体属性”，基于计算机的课件开发平台在这方面可以发挥重要作用；3、优秀的多媒体课件可以对环节3提供有力支持“环节3”强调形象思维的培养。形象思维的基础是观察能力、联想能力和想象能力（包括再造想象和创造想象），在这方面多媒体课件有其得天独厚的优势，这类实例俯拾皆是，并已成为人们的共识，无须赘述；4、基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”可以对环节5和环节1提供有力的支持“环节5”和“环节1”分别强调对辩证思维和发散思维的培养。“协作式学习”是网络教学的最重要特点、也是最重要优点之一；协作式学习提倡讨论、交流，学术民主，鼓励自由