学前教育心理学自考大纲.docx

课程性质与设置的目的一、课程性质与特点幼儿教育心理学课程是高等教育学考试学前教育专业（独立本科阶段）的必修课，是学前教育专业的一门基础理论课程，它既为学前教育专业其他课程提供心理学理论基础，又可直接指导幼儿园教育实践活动，具有很强的应用性。幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究幼儿教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教育心理现象及其一般规律的科学，其主要研究幼儿学习的特点，规律及指导方法和幼儿教育活动设计，直到与评价等等。幼儿教育心理学是一门偏向应用的综合性，偏向人文科学的交叉科学。它既是一门理论学科，也是一门应用学科，即具有自然科学的特点，又具有人文科学的特点。二、 课程目的与要求本课程的设置目的在于帮助考生在掌握心理学基础知识和教育心理学一般原理的基础上，进一步比较系统地了解幼儿教育心理学的基本知识（概念、原理、技术）认识幼儿学习的特点和心理学规律，初步掌握幼儿家庭教育中的心理学原理和幼儿教师的心理特点，同时能在幼儿教育实践中初步应用这些原理有效地指导幼儿学习，自觉地培养自身的心理素质，保护自己的心理健康；并在应用理论实践能力。本课程的基本要求是：考生应在了解教育心理学相关理论的基础上识记和理解有二教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析幼儿学习活动中的有关心理现象及其特点、规律、并尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题；运用教育教学心理原理和方法设计、指导、评价幼儿园教育活动，幼儿在师幼互动中实施有效的同时提高自己的心理素质，科学指导家长工作。三、 本课程与相关课程的联系、分工和区别幼儿教育心理学与学前教育学，学前儿童心理学和教育心理学等课程有着极为密切的关系。首先，幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支。教育心理学的一般原理构成了幼儿教育心理学的理论基础，幼儿学习有其自身的特点，但必须服从人类学习的一般规律；幼儿学习的心理规律同样应服从幼儿心理活动的一般规律，可以说，幼儿教育心理学是教育心理学和学前儿童学联系在有二教育领域的岩石、扩展和深化。其次，幼儿的学习是在幼儿园或家庭环境条件下进行的，幼儿园教育过程是指是由幼儿的学习和教育两个不可分割的侧面组成的，幼儿学习主要是在师幼互动和亲子互动中展开的。为此，幼儿教育心理学构成学前教育的理论基础之一，为阐述学前教育的原则和方法提供心理学依据。考生在学习本课程中应把握三个要点：一是力求全面了解心理学基础知识和研究方法，这有助于理解幼儿教育心理学中的实证研究资料及相关理论；二是一幼儿学习与幼儿园教育活动为重点，集中探讨幼儿如何学习和幼儿园如何有效地实施教育；三是注意把幼儿教育心理学的基本概念、基本原理、简便方法与幼儿教育实践结合起来，综合思考，在运用中反思、体会。幼儿教育心理学教材的重点是412章，研究幼儿学习和幼儿园教育活动的基本心理学规律的有关内容；13章是学习这9章的基础，而1314章是这9章的补充或延伸。课程内容与考核目标第一章 绪论一、 教学目的与要求1. 了解教育心理学的定义、性质和发展趋势。2. 理解幼儿教育心理学的创建与发展，定义与性质、任务与意义、 研究对象和研究方法，初步形成对幼儿教育心理学的整体认识。本章重点：幼儿教育心理学的定义与学科性质、任务与作用。本章难点：幼儿教育心理学创建与发展，幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿心理学和幼儿教育学等相关学科在研究对象上的区别和联系。二、课程内容第一节 教育心理学概述（一） 教育心理学的定义与性质1. 教育心理学的定义及其含义2. 教育心理学的性质及其取向 （二） 教育心理学的研究对象和学科体系1. 教育心理学的研究对象及指向（学习与教育过程中人的心理现象）2. 教育心理学的学科体系（三） 教育心理学的创建与发展趋势1. 教育心理学的创建：教育心理学独立的年代及标志，教育心理学独立的背景（学校教育发展的需要和心理学发展的必然）2. 教育心理学发展历程3. 教育心理学的发展趋势：教学心理学的兴起，教育社会心理学的兴起，关注实际骄傲学策略和元认知研究，关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。第二节幼儿教育心理学概述（一） 幼儿教育心理学的创建与发展1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求2. 幼儿教育心理学的发展过程及其基本阶段3. 幼儿教育心理学、儿童心理学和学习理论的贡献（二） 幼儿教育心理学的体现结构1. 一个理论基础：学习理论2. 两条主线：幼儿学习与幼儿园教育活动3. 两点附记：幼儿教师心理与家庭教育心理（三） 幼儿教育心理学的任务和作用1. 幼儿教育心理学的基本任务：理论构建和实践指导2. 幼儿教育心理学的主要作用：测试与描述、预测与控制、理解与说明第三节 幼儿教育心理学研究方法（一） 幼儿教育心理学研究的原则1. 客观性原则2. 发展性原则3. 教育性原则（二） 幼儿教育心理学研究方法1.观察法2.实验法3.调查法4.测验法（三） 幼儿教育心理学研究的新变化1.研究课题的多元化2.研究手段的现代化3.研究程序的规范化4.研究内容的本土化四、 考核知识点（一） 教育心理学概述1. 教育心理学的的定义2. 教育心理学的性质3. 教育心理学的研究对象4. 教育心理学独立的年代5. 教育心理学的独立的标志6. 教育心理学的创建7. 教育心理学的发展历程8. 教育心理学的发展趋势（二） 幼儿教育心理学概述1. 幼儿教育心理学的创建2. 幼儿教育心理发展过程及其基本阶段3. 幼儿教育心理学的研究对象4. 幼儿教育心理学学科性质5. 幼儿教育心理学的研究对象6. 幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上的区别和联系7. 幼儿教育心理学的基本任务8. 幼儿教育心理学的主要作用（三） 幼儿教育心理学研究方法1. 幼儿教育心理学研究的原则（1） 客观性原则（2） 发展性原则（3） 教育性原则2.幼儿教育心理学研究的方法（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）测验法3. 幼儿教育心理学研究的新趋四、考核要求（一）教育心理学概述1. 教育心理学（识记）2. 教育心理学的性质（识记）3. 教育心理学的研究对象（识记）4. 教育心理学独立的年代（识记）5. 教育心理学独立的标志（识记）6. 教育心理学的创建（了解）7. 教育心理学的发展历程趋势（了解）8.教育心理学发展趋势（了解）（二）幼儿教育心理学概述1. 幼儿教育心理学的创建（了解）2. 幼儿教育心理发展过程及其基本阶段（理解）3. 幼儿教育心理学研究对象（识记）4. 幼儿教育心理学的学科性质（识记）5. 幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上的区别和联系（了解）7. 幼儿教育心理学的基本任务（理解）8. 幼儿教育心理学的主要作用（理解）（三）幼儿教育心理学研究方法1. 幼儿教育心理学研究的原则（理解）（1）客观性原则（了解）（2）发展性原则（识记）（3）教育性原则（识记）2. 幼儿教育心理学的研究方法（应用）（1）观察法（应用）（2）实验法（理解）（3）调查法（理解）（4）测试法（应用）3. 幼儿教育心理学研究的新趋势（了解）第二章 学习的概述一、教学目的与要求1.了解心理学对学习本质的研究过程2.理解人类学习的特点和学生及其特点。3.理解学习过程的模式理论，特别是对加涅的的学习记忆模型、维特罗克的学生学习成模型和我国古代的学习过程结构模式等的理解。4.理解加涅的学习结果分类、布卢姆的教育目标分类，奥苏泊尔的知识学习分类以及国内教育心理学中的学习分类等几种学习分类的思想。5.理解学习与发展的辩证关系以及发展性教学的思想本章重点：加涅、维特罗克和我国古代对学习过程的解释、加涅、布卢姆、奥苏伯尔等心理学家对学习分类思想以及教学与发展关系和发展性教学。本章难点：学习含义的三层理解，学习“环状结构理论”思想，奥苏泊尔的知识分类思想以及教学与发展关系的三种理解。二、课程内容第一节 学习的概念（一）学习的一般含义1.心理学界对学习本质的研究过程2.学习含义的广义理解（二）人类的学习及其特点1.人类学习2.人类学习（三）学生的学习及其特点1.学生学习的定义2.学生学习的特殊性第二节 学习的过程（一） 学习过程的信息加工模型理论1. 加涅的学习记忆模型2. 梅耶的学习 过程模型（二） 学习过程的“环状结构”理论1. 活动“环状结构理论”的基本内容2. 学习“环状结构理论”的基本内容（三） 学生学习的生成模式1. 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点2. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释（四） 我国古代学习过程结构模式1. 我国学习过程模式结构图2. 我国学习过程模式的特点第三节 学习的类型（一） 加涅的学习结果分类1. 加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类2. 加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类（二） 卢布姆的教育目标分类 1. 卢布姆学习分类的标准2. 卢布姆学习分类的内容3. 认知学习的六种不同的水平（三）奥苏伯尔的知识学习分类1.奥苏伯尔知识分类的两个维度2.奥苏伯尔知识分类的基本内容（四）彼得罗夫斯基的层次学习分类1. 彼得罗夫斯基的学习分类标准2. 彼得罗夫斯基的层次学习分类(五）我国教育心理学中的学习分类1.我国教育心理学对象性进行分类的标准2.我国教育心理学中学习分类的基本内容第四节 学习与发展（一） 学习与发展的辩证关系1. 发展对学习的制约作用2. 学习对发展的促进作用（二） 信息准备、学习关键期与学习敏感期1. 学习准备2. 学习关键期3. 学习敏感期（三） 发展性教学1. 三种队教学与发展关系的看法2. 发展性教学五、 考核知识点（一） 学习的概念1. 心理学界对学习本质的研究过程2. 学习含义的广义理解3. 人类学习与动物学习之间的区别4. 学生学习的定义5. 学生学习的特殊性（二） 学习的过程1. 加涅的学习记忆模型2. 梅耶的学习过程模型3. 活动“环状结构理论在基本原则4. 学习“环状结构理论“的基本内容5. 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点6. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习贯彻的解释7. 我国古代学习过程模型的两条主线8. 我国古代学习过程模型的特点（三） 学习的类型1. 加涅根据学习生活复杂性程度进行的学习分类2. 加涅根据学生学习结果所提出的学习分类3. 卢布姆学习分类的标准4. 卢布姆学习分类的内容5. 认知学习的六种不同的水平6. 奥苏伯尔知识分类的两个维度7. 奥苏伯尔知识分类的基本内容8. 彼得罗夫斯基的学习分类标准9. 彼得罗夫斯基的层次学习分类10. 我国教育心理学对学习进行分类的标准11. 我国教育心理学中学习分类的基本内容（四） 学习与发展1. 学习与发展的辩证关系2. 学习准备3. 学习关键期4. 学习敏感期 5. 三种对教学与发展关系的看法6. 发展性教学四、考核要求（一）学习的概念1.心理学界对学习本质的研究过程（了解）2.学习含义的广义理解（理解）3.人类学习与动物学习之间的区别（识记）4.学生学习的定义（识记）5.学生学习的特殊性（理解）（二）学校的过程1.加涅的学习记忆模型（理解）2.梅耶的学习过程模型（了解）3.活动“环状结构理论”的基本内容（了解）4.学习“环状结构理论”的基本内容（理解）5.维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点（了解）6. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释（理解）7.我国古代学习过程模式图（了解）8.我国古代学习过程模式的两条主线（识记）9.我国古代学习过程模式的特点（理解）（三）学习的类型1.加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类（了解）2.加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类（理解）3. 卢布姆学习分类的标准（识记） 4.卢布姆学习分类的内容（了解）5.认知学习的六种不同的水平（了解）6.奥苏伯尔知识分类的两个维度（识记）7.奥苏伯尔知识分类的基本内容（识记）8.彼得罗夫斯基的学习分类标准（识记）9.彼得罗夫斯基的层次学习分类（了解）10.我国教育心理学对学习进行分类的标准（识记）11.我国教育心理学中学习分类的基本内容（了解）四）学习与发展1.学习与发展的辩证关系（理解）2.学习准备（识记）3.学习关键期（识记）4.学习敏感期（识记）5.三种对教学与发展关系的看法（了解）6.发展性教学（理解）第三章 学习理论一、教学目的与要求1.了解学习理论的产生、学习理论的发展以及学习理论的学派分类2.了解条件作用学习理论的基本特点和巴甫洛夫的“经典条件作用理论”，并理解和掌握桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论和斯金纳的操作性条件作用学习理论。3.了解认知学习理论的基本思想，并理解和掌握格式塔心理学的学习“顿悟说”和奥苏伯尔的“认知同化学习理论”。4.了解折中注意学习理论、人本主义学习理论和建构注意学习理论的基本思想，并六届和掌握托尔曼的“认知期待学习理论”、班杜拉的社会学习理论、康布斯和罗杰斯的学习理论。本章重点：桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论、格式塔心理学的学习“顿悟说”、布鲁纳的“认知结构学习理论”、托尔曼的“认知期待学习理论”，班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。本章难点：学习理论的发展，巴甫洛夫的“经典条件作用理论”斯金纳的操作条件作用理论和建构主义学习理论。二、课程内容第一节 学习理论的产生和发展（一） 学校理论的产生1. 学习心理思想的产生2. 学习理论产生的标志3. 学习理论产生时期所形成 主要学习理论4. 学习理论产生时期的主要特征（二） 学校理论的发展1. 学习理论发展时期所形成的主要学习理论2. 学习理论发展时期的主要特征（三） 学习理论流派的分类 第二节 条件作用学习理论（一） 桑代克的学习“联结说”1. 桑代克学习联结说提出的标志2. 桑代克对学习实质的解释3. 学习联结说的主要内容4. 学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（二） 巴甫洛夫的经典条件作用理论1. 巴甫洛夫对学习实质的解释2. 巴甫洛夫的学习律（三） 格斯里的邻近条件作用学习理论1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别2.格思里对刺激、反映的理解3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释4.格思里的学习律（四）斯金纳的操作性条件作用学习论1.斯金纳的操作条件学习理论2.程序教学和机器教学第三节 认识学习理论（一） 格式塔心理学的学习“顿悟说”1. 学习的顿悟说及其对学习实质的解释2. “叠箱问题”实验3. 顿悟学习产生的原因4. 试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释 （二） 布鲁纳的认知结构学习理论1. 人类的三种表现的解释2. 布鲁纳对学习实质的解释3. 知识结构学习理论4. 认知结构学习理论（三） 奥苏伯尔的“认知同化学习理论”1. 意义学习和机械学习2. 认知同化学习理论和学生学习的实质3. 三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）4. 学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力） 第四节 折中主义学习理论（一） 托尔曼的“认知期待说”1. 认知期待说及其对学习实质的解释2. 三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（二） 班杜拉的社会学习理论1. 交互决定论2. 21.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）3. 三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）4. 自我效能感第五节 人本主义学习理论（一） 马斯洛的学习理论1.马斯洛的两股潜能分析2.马斯洛的两种需要的分析（二） 康布斯的学习理论（三） 罗杰斯的学习理论1.罗杰斯对学习实质的解释2.罗杰斯学习自由的观点第六节 建构主义学习理论（一） 建构主义学习理论的共同主张1.建构主义学习理论对学习的理解2.建构主义学习理论对学习者的理解3.建构主义学习理论对知识三理解（二） 建构主义学习理论的不同倾向1.认知倾向的建构主义学习理论2.社会文化倾向的建构主义学习理论3.行为倾向的建构主义学习理论三、考核知识点（一）学习理论的产生和发展1.学习心理思想的产生2.学习理论产生的标志3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论4.学习理论产生时期的主要特征5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论6.学习理论发展时期的主要特征7.学习理论流派的分类（二）条件作用学习理论1.桑代克学习联结说提出的标志2.桑代克对学习实质的解释3.学习联结说的主要内容4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）5.巴甫洛夫对学习实质的解释6.巴甫洛夫的学习律7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别8格思里对刺激、反映的理解9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释10格思里的学习律11.斯金纳的操作条件学习理论12.程序教学和机器教学（三 ）认识学习理论1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释2.“叠箱问题”实验3.顿悟学习产生的原因4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释 5.布鲁纳的人类的三种表象系统6.布鲁纳对学习实质的解释7.知识学习的三个过程8.认知结构学习理论9.奥苏伯尔意义学习和机械学习10.认知同化学习理论和学生学习的实质11.三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力） （四） 折中主义学习理论1.托尔曼的认知期待说及其对学习实质的解释2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）3.班杜拉的交互决定论4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）6.自我效能感（五）人本主义学习理论1.马斯洛的两股潜能分析2.马斯洛的两种需要的分析3.康布斯的学习理论4.罗杰斯对学习实质的解释5.罗杰斯学习自由的观点（六）建构主义学习理论1.建构主义学习理论对学习的理解2.建构主义学习理论对学习者的理解3.建构主义学习理论对知识三理解4.认知倾向的建构主义学习理论5.社会文化倾向的建构主义学习理论6.行为倾向的建构主义学习理论四、考核要求（一）学习理论的产生和发展1.学习心理思想的产生（了解）2.学习理论产生的标志（识记）3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论（了解）4.学习理论产生时期的主要特征（识记）5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论（了解）6.学习理论发展时期的主要特征（识记）7.学习理论流派的分类（了解）（二）条件作用学习理论1.桑代克学习联结说提出的标志（识记）2.桑代克对学习实质的解释（理解）3.学习联结说的主要内容（了解）4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（识记）5.巴甫洛夫对学习实质的解释（理解）6.巴甫洛夫的学习律（了解）7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别（了解）8格思里对刺激、反映的理解（了解）9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释（理解）10格思里的学习律（识记）11.斯金纳的操作条件学习理论（了解）12.程序教学和机器教学（理解）（三 ）认识学习理论1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释（理解）2.“叠箱问题”实验（了解）3.顿悟学习产生的原因（了解）4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（理解） 5.布鲁纳的人类的三种表象系统（识记）6.布鲁纳对学习实质的解释（理解）7.知识学习的三个过程（识记）8.认知结构学习理论（理解）9.奥苏伯尔意义学习和机械学习（识记）10.认知同化学习理论和学生学习的实质（理解）11.三种学习形式（上位学习、下位学习和并列结合学习）（了解）12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）（识记） （四） 折中主义学习理论1.托尔曼的认知期待说及其对学习实质的解释（理解）2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（了解）3.班杜拉的交互决定论（理解）4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）（理解）5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）（识记）6.自我效能感（理解）（五）人本主义学习理论1.马斯洛的两股潜能分析（了解）2.马斯洛的两种需要的分析（理解）3.康布斯的学习理论（了解）4.罗杰斯对学习实质的解释（理解）5.罗杰斯学习自由的观点（理解）（六）建构主义学习理论1.建构主义学习理论对学习的理解（理解）2.建构主义学习理论对学习者的理解（理解）3.建构主义学习理论对知识三理解（理解）4.认知倾向的建构主义学习理论（了解）5.社会文化倾向的建构主义学习理论（了解）6.行为倾向的建构主义学习理论（了解）第四章 幼儿学习概述 一、教学目的与要求1.了解幼儿学习的发展与种类、动机及其类型、迁移及其类型、儿童认知发展理论。2.理解操作学习特点、类型及其指导、幼儿学习的特点。3.理解认知发展与幼儿学习关系、动机发展对幼儿学习的影响作用，理解学习迁移的规律。本章重点：操作学习的特点、类型及其指导；幼儿学习的特点；认知、动机、迁移与幼儿学习的关系。本章难点：儿童认知发展理论；幼儿学习的发展、操作学习的运行机制。二、课程内容第一节 幼儿学习的发展与种类（一） 学习的发展1. 学习的发生2. 婴儿学习的发展3. 幼儿学习4. 幼儿学习幼儿学习的发展（二） 幼儿学习的种类1. 按学习内容划分为：既能技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习2. 按学习方式划分为：发展学习与接受学习、言语学习与操作学习和关系中的学习3.关系中的学习：同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习、冲突中的学习第二节 幼儿学习的基本活动模式及特点(一) 幼儿学习的基本活动模式：操作学习1. 操作学习及其特点（操作与学习的关系、操作学习的运行机制、操作学习的特点）2. 操作学习的类型（根据学习的主要目的与学习过程中师生的互动关系划分）3. 操作学习的指导（操作学习与言语学习的统一、教育主体与学习主体的统一）（二）幼儿学习的特点1.游戏是幼儿学习基本的形式和方法2.幼儿的学习强调真实的经验和主动参与3.幼儿在生活中学会学习4.幼儿学习需要幼儿园教学的适应于促进第三节 认知发展与幼儿学习（一） 皮亚杰的认知发展阶段论在前运算阶段，有二认知发展具有的特征：1. 自我中心2. 只能片面看事物3. 理解十五的可逆性4. 无逻辑性的转换推力5. 能通过语言认识事物6. 能做出延迟模仿7. 能进行象征游戏（二） 布鲁纳的认知发展段论1. 动作表征2. 肖像表征3. 符号表征（三） 认知发展是幼儿学习的基础1. 英海尔德的实验装置及实验结果2. 认知发展是幼儿学习的基础第三节 动机发展与幼儿学习（一） 学习动机及其种类1. 动机、学习动机2. 内部动机与外部动机 3. 辅助性动机与主导性动机（二） 学习动机与学习的关系1. 耶克斯多德森定律2. 动机与学习的相互关系（三） 幼儿学习动机的发展1. 外部打击起主导作用，内部动机逐渐发展2. 动机主从关系开始形成（四） 幼儿学习动机的培养1. 动机与需要的关系2. 奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机3. 及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心4. 适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲5. 让幼儿体验到创造的快乐第五节 迁移与幼儿学习（一） 前一及其影响因素1. 学习迁移的含义2. 学习迁移分类：正迁移、负迁移与零迁移、水平迁移与垂直迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移3. 影响迁移的主要因素：相似性、原有的认知结构、学习的心向或定势（二） 知识系统化与幼儿学习迁移1. 整合的三种方式：同化、顺应、重组2. 知识系统化（三） 问题解决与幼儿学习迁移1. 问题解决2. 问题解决与幼儿学习迁移（四） 为迁移而教1. 教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验2. 使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素三、考核知识点（一）幼儿学习的发展与种类1.幼儿学习2.幼儿学习的发生、发展3.幼儿学习的种类（二）幼儿学习的基本活动模式及特点1.操作学习2.操作与学习的关系3.操作学习的运行机制4.操作学习的特点5.操作学习的类型6.操作学习的指导7.幼儿学习的特点（三） 认知发展与幼儿学习1.前运算阶段儿童认知特征：2.布鲁纳的三种表征系统3.认知发展是幼儿学习基础（四）动机发展与幼儿学习1.学习动机及种类2.学习动机与学习的关系3.幼儿学习动机的发展4.幼儿学习动机的培养（五）迁移与幼儿学习1.学习迁移的含义分类主要因素知识系统化与幼儿学习迁移2.知识系统化与迁移3.问题解决与迁移4.为迁移而教四、考核要求（一）幼儿学习的发展与种类1.幼儿学习（识记）2.幼儿学习的发生、发展（了解）3.幼儿学习的种类（了解）（二）幼儿学习的基本活动模式及特点1.操作学习（识记）2.操作与学习的关系（了解）3.操作学习的运行机制（理解）4.操作学习的特点（理解）5.操作学习的类型（理解）6.操作学习的指导（应用）7.幼儿学习的特点（理解）（三）认知发展与幼儿学习1.前运算阶段儿童认知特征：（了解）2.布鲁纳的三种表征系统（了解）3.认知发展是幼儿学习基础（理解）（四）动机发展与幼儿学习1.学习动机及种类（了解）2.学习动机与学习的关系（理解）3.幼儿学习动机的发展（理解）4.幼儿学习动机的培养（应用）（五）迁移与幼儿学习1.学习迁移（识记）2.学习迁移的分类、主要影响因素（了解）3.知识系统化与迁移（理解）4.问题解决与迁移（了解）5.为迁移而教（应用）第五章 幼儿游戏心理与教育一、教学目的与要求1.了解游戏的心理结构和游戏动机理论;2.理解游戏的心理特征、发展过程及其特点；3.掌握游戏的 类型与游戏的指导策略本章重点：游戏的心理特征、游戏的发展特点、游戏的指导策略。本章难点：由喜的心理结构和游戏动机理论第一节 游戏心理概述（一） 游戏的心理结构1.游戏的认知特性心理主动性维度（1） 自我导向（2） 心理主动性（3） 灵活性2.游戏的情感特性活动强度维度（1） 内在动机（2） 内部控制能力（3） 假装3.游戏所共有的基本心理成分（1） 想象（2） 动机或需要（3） 情绪体验（4） 自我调控（5） 语言与动作（二） 游戏的心理特征1. 游戏是一种意向性活动（1） 活动动机的内源性（2） 活动目的的隐蔽性（3） 活动过程的松散性（4） 活动内容的虚构性（5） 活动规则的变通性（6） 活动主体的积极性2. 游戏是可观察的行为（1） 认知行为（2） 交往行为（3） 宣泄行为3. 游戏是一种情境性活动第二节 儿童游戏动机（一） 游戏动机理论1. 剩余精力说2. 松弛性3. 生活预备说4. 生长说5. 补偿说6. 同化说7. 觉醒说8. “全能效果论”（二） 儿童游戏动机系统1. 儿童的需要与游戏动机（1） 儿童的四种基本感情需要（2） 幼儿需要的三个层次2.儿童游戏动机系统（1）活动性动机（2）探究性动机（3）成就性动机（4）亲和性动机3.游戏动机背景：儿童需要与活动4.游戏动机的教育问题第三节 儿童游戏的发展（一） 儿童游戏的发展过程1.游戏理论和模式的两个基本相同点2.游戏发展的理论模式图（1）探索性活动（2）感觉运动/练习性游戏（3）假装/象征性游戏（4）规则游戏（5）结构游戏（6）象征性规则游戏（二）儿童游戏发展的特点及年龄特征1.儿童游戏发展的特点（1）游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来（2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系（3）游戏所有的时间，随年龄增长而逐步减少(4) 用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加（5）儿童游戏没有一定的模式（6）儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系2.儿童游戏发展的年龄特征（1）婴儿游戏（0岁三岁）（2）幼儿游戏（三岁六七岁）（3）童年游戏（六七岁十二三岁）第四节 幼儿学习类型与指导（一） 幼儿园游戏的类型1. 我国幼儿园的游戏分类方法2. 游戏分类一句的两个维度3. 两大类六种游戏类型之间的逻辑联系（二） 幼儿游戏的重大策略1. 游戏指导模式2. 游戏准备（1） 游戏时间（2） 游戏地点（3） 游戏材料（4） 经验准备3. 游戏观察4. 指导策略（1） 平行游戏法（2） 合作游戏法（3） 指导游戏法（4） “真实发言人”二、 考核知识点（一） 游戏的心理概述1.游戏的心理结构（1） 游戏的认知特性心理主动性维度（2） 游戏的情感特性活动强度维度（3） 游戏所共有的基本心理成分2.游戏的心理特征（1） 游戏是一种意向性活动（2） 游戏是可观察的行为（3） 游戏是一种情境性活动（二）儿童游戏动机1.游戏动机理论2.儿童游戏动机系统（1） 儿童的需要与游戏动机之间的关系（2）儿童的四种基本感情需要（3） 幼儿需要的三个层次（4）儿童游戏动机系统（5）.游戏动机背景：儿童需要与活动（6）游戏动机的教育问题（三） 儿童游戏的发展1.儿童游戏的发展过程（1）游戏理论和模式的两个基本相同点（2）游戏发展的过程2.儿童游戏发展的特点及年龄特征（1）儿童游戏发展的特点（2）儿童游戏发展的年龄特征（四 ） 幼儿学习类型与指导1.幼儿园游戏的类型（1）我国幼儿园的游戏分类方法（2）游戏分类一句的两个维度（3）两大类六种游戏类型之间的逻辑联系2.幼儿游戏的重大策略（1）游戏指导模式（2）游戏准备（3）游戏观察（4）指导策略四、考核要求 （一）游戏的心理概述1.游戏的认知特性（理解）2.游戏的情感特性（理解）3.游戏所共有的基本心理成分（理解）4.意向性活动的含义（了解）5.游戏的显著性特征（识记）6.游戏的表征形式（识记）7.富有游戏性的活动情境必须具备的条件（了解）（二）儿童游戏动机1.游戏动机理论极其比较分析（理解）2.需要、动机、行为三者的相互关系（理解）3.儿童的四种基本感情需要（了解）4.幼儿需要的三个层次（了解）5.儿童游戏动机系统（识记）6.游戏动机背景（理解）7.游戏动机的教育问题（了解）（三） 儿童游戏的发展1.游戏发展理论和模式的共性（理解）2.儿童游戏的发展过程（理解）3.儿童游戏发展的特点（识记）4.儿童游戏发展的年龄特征（理解）5.幼儿游戏的特征（识记）（四 ） 幼儿学习类型与指导1.我国幼儿园的游戏分类方法（了解）2.游戏分类依据的两个维度（理解）3.游戏类型之间的逻辑联系（理解）4.游戏指导模式（理解）5.游戏准备的内容（了解）6.游戏观察的意义（了解）7.游戏指导策略（应用）第六章 幼儿技能学习与教育一、教学目的与要求1.了解技能的含义及其分类，理解技能学习的特点；2.了解动作技能学习的理论，理解幼儿动作的形成过程，并初步掌握幼儿动作技能培养的方法；3.理解智力技能形成的理论，了解儿童智慧发展理论；4.了解幼儿智力技能的培养途径，并结合实际思考应如何培养幼儿的智力技能本章重点：技能学习及其特点；幼儿动作技能、智力技能的形成过程及其培养。本章难点：动作技能学习的理论；动作技能形成的阶段；治理技能形成和发展的理论。二、课程内容第一结 技能与技能学习（一） 技能的概念1. 技能的定义2. 技能与知识的关系（二） 技能的种类1. 动作技能2. 智力技能3. 动作技能与智力技能的关系（三） 技能学习及其特点1. 技能学习2. 技能学习的两大特点（1） 技能的学习是一个“内化外化”双向构建到过程（2） 合乎法则的练习将极大促进技能的掌握第二节 幼儿动作技能的发展与学习（一） 动作技能学习的理论1. 运动、操作与动作2. 动作技能学习的理论（1） 亚当斯的闭合回路理论（2） 施米特的图示理论（二）幼儿动作技能的形成阶段1. 动作技能的形成阶段（1）动作的定向（2）动作的模仿（3）动作的整合（4）动作的熟练2.幼儿动作技能的形成（1）双手操作技能的发展（2）躯体运动的发展3.影响动作技能形成的因素（1）知识经验（2）讲解与示范（3）练习（三）动作技能的培养1.运动教育（1）运动教育的含义（2）运动教育与传统运动技能教学的区别（3）莱本的运动分析理论2. 动作技能的训练（1）动作定向的训练（2）动作模仿的训练（3）动作整合的训练（4）动作熟练的训练3. 蒙台梭利幼儿动作教育（1）蒙台梭利动作教育的目的（2）蒙台梭利动作教育的方法第三节 幼儿智力技能的学习（一）智力技能的形成与培养1.加里培林智力技能形成阶段论2.冯忠良的智力技能形成三阶段论3.智力技能的培养途径（1）原型模拟（2）分阶段练习（二）智力技能的发展与培养1.皮亚杰智慧发展论（1）儿童智慧发展的阶段（2）表征在幼儿心理发展中的作用2.智力技能的培养（1）表征能力的发展（2）模仿和游戏三、考核知识点（一）技能与技能学习1.技能的概念（1）技能的定义（2 ）技能与知识的关系2.技能的种类（1）动作技能的定义（2）动作技能的分类（3）智力技能的定义（4）智利技能的分类（5）动作技能与智力技能的关系3.技能学习及其特点（1） 技能学习的定义（2） 技能学习的特点（二）幼儿动作技能的发展与学习1.动作技能学习的理论（1）运动、操作与动作的区别（2）动作技能学习的理论2.幼儿动作技能的形成过程（1）动作技能形成的阶段（2）幼儿动作技能的形成(3) .影响动作技能形成的因素3.动作技能的培养（1）运动教育（2）运动教育与传统运动技能教学的区别（3）莱本的运动分析理论（4）动作技能的训练（5）蒙台梭利幼儿动作教育的目的（6）蒙台梭利幼儿动作教育的方法（三）幼儿智力技能的学习1.智力技能的形成与培养（1）.加里培林智力技能形成阶段论（2）冯忠良的智力技能形成三阶段论（3）智力技能的培养途径2.智力技能的发展与培养（1）儿童智慧发展的阶段（2）表征在幼儿心理发展中的作用（3）表征能力的发展（4）模仿和游戏四、考核要求（一）技能与技能学习1.技能的含义（识记）2.技能与知识的关系（理解）3.动作技能的含义（识记）4.动作技能的分类（了解）5.智力技能的含义（识记）6.智利技能的分类（了解）7.智力技能与动作技能的关系（识记）8.技能学习含义（识记）9.技能学习的特点（识记）（二）幼儿动作技能的发展与学习1.运动、操作与动作的区别（理解）2. 亚当斯的闭合回路理论（理解）3.施米特的图示理论（理解）4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解）5.动作技能形成的阶段（识记）6.幼儿动作技能的形成（理解）7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记）8.运动教育的含义（识记）9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解）10.莱本的运动分析理论（了解）11.动作技能的训练（应用）12.蒙台梭利动作教育的目的（理解）13.蒙台梭利动作教育的方法（应用）（三）幼儿智力技能的学习1.智力技能的形成与培养1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解）2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解）3.智力技能的培养途径（应用）4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解）5.运算的含义（识记）6.内化的含义（识记）7.表征的含义（识记）8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解）9.幼儿表征能力的发展（理解）10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系（理解）11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用（