论文题目小学写作主体性培养之我见.doc

论文题目小学写作主体性培养之我见摘要：新的语文课程标准在课程目标部分对小学生的习作明确提出了阶段性目标，这些目标对于小学生的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。俗语说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平作者要能传达出自身对自然、社会、人生的思考和体验，就需要学生发挥主体精神。因而作文教学是最需要发挥学生主体性的学科，也是最能培养学生主体性的学科。面对小学作文现状，我们遗憾地发现学生写作主体的严重丢失。本文分析了作文主体性丢失的表现，学生写作主体性的内涵，并在此基础上重点探索培养写作主体性的途径。关键词：小学，作文教学，主体性序论学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。刚刚接触作文的小学生学生往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。就写作本身的意义来说，应该是一种私人活动，“言为心声”，当一个生命个体面对茫茫宇宙，滚滚红尘，面对纷繁芜杂的人生百态，面对如白驹过隙的短暂生命时，他不能不去体验、感悟和思虑。写作就是对其酸甜苦辣等感情体验的记录，它是一种“自觉自由”的反映人类本质的高级的生命活动。但是很多时候这种生命活动被异化了，不再是一种“自觉自由”的活动，是被人为的外力左右了的写作行为。为了迎合别人的口味可以任意扭曲自己的“心声”，写作时小心谨慎揣摩它的“适合度”，写作失去了其主体性。写作主体的丢失标志着生命意识的淡出，这样的写作严重违背了其真正目的，不如不作。写作主体的丢失已不仅仅是文学领域或教学领域的问题，同样也传染到最为纯真的孩子身上。这决不是危言耸听，我们可以从当前的小学作文教学领域中看到这一类因写作主体的失落而出现的许多令人担忧的现象。1小学作文教学中学生主体丢失的问题透析小学语文教学大纲要求作文教学应该“加强写作和生活的联系，重观察，重思考，激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情。写作重真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。”但由于各种原因，当前小学作文教学远远没有达到大纲的要求。1.1小学作文教学主体性丢失的表现从学和教的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。首先表现在学生的写作水平低，写作热情不高。对于每次作文成了他们沉重的心理负担。在作文训练中，逐渐形成种种心态：一是厌恶心理，学生视作文为畏途，不愿作文。二是冷漠心理，学生对写作缺乏热情，抱无所谓的态度，敷衍了事。三是对抗心理，有些差生从未获得过赞扬，每当上作文课，总是受批评，挨指责，处于受人奚落的氛围中。久而久之，这些学生都对写作失去了兴趣，当然也不会主动学习写作方法和收集材料，在作文教学中处于被动态度，教师催学生作文，学生等待老师评改作文，在这过程中往往出现“拖欠”现象。其次是表现在学生的作文“超越”生活实际，缺少时代感，作文中假话套话空话连篇，情感虚假，杜撰编造，模拟抄袭现象成风。孩子的表达是出自于内心的体验和真实感受吗？是不是仅仅为了写作的需要就可以放弃学生内心的真实表达？近年来作文教学虽然取得了不少成绩。但是，学生作文的“抄、编、套”的现象还较普遍存在着，一位语文教师就发现自己许多学生在考试中编造作文让自己的父亲或母亲“车祸身亡”的事情。写假话套话空话的最终结果就导致了小学生作文模式化，主题思想模式化、写作手法模式化、人物形象模式化、情节结构模式化。1.2写作主体性丢失的原因对作文教学存在的问题进行了简单的描述，它所遭遇的困境不言而喻。为什么会出现如此现象呢？究其原因总结出有以下几点，其一，是命题的束缚。长期以来，命题作文由于太多的束缚，因此不利于培养学生的作文兴趣，提高他们的作文水平。其二，是体裁的拘谨。小学阶段的作文一般要求写记叙文，内容大部分是写实，也比较单一，从某种意义上说这样反而局限了学生的思路，束缚了学生写作时的手脚。其三，是技法的讲究。往往教师在指导学生作文时，对一些写作技巧强调得特别多，而忽视了作文的实用性，针对性。最后就是套路的就范。由于教师在指导时，要求作文的语言和结构都按照固定的模式,学生写作时就会谨小慎微地就范于套路或模式，其主动性和创造性也就遭到了封杀。这些，都是学生在写作过程中导致主体性丢失的主要原因。2培养学生的写作主体性主体性是指教育主体在教育实践中表现出来的能动态势。创新写作教学作为一门发展学生主体思维的艺术，应充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。2.1给学生以写作空间生活是作文的源泉，创造的原型。一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章来的。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文，只有这样，才能让孩子的创造力不至于过早枯萎，生命活力才不至于过早消失。2.2激发写作兴趣，挖掘主体潜力兴趣是最好的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，它是可以培养的。小学是作文的起步阶段，也是对学生进行写作教学的关键时期。如果教学得法，会使学生对写作产生浓厚的兴趣，对写作不再感到苦恼。我们老师在作文教学中应将学生对作文的反感、惧怕转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。为达到这一目的，培养学生的写作兴趣是作文教学中必须关注的内容。在中国教育史上，从孔老先生的因材施教，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。要促成学生对作文产生兴趣，需要调动各种主客观因素，这是教学的辩证法，也是激发兴趣的教学原则。学生一旦对作文有了稳定而浓厚的情感，就不会视作文如重负，而会乐此不疲。因此，教师应千方百计地激发学生的写作热情，在命题、指导、评估诸环节中创设诱人的情境。教师需要以各种形式激发学生的积极性。使学生在学习中获得成功之后产生的一种高强度的情绪体验。这种体验能改善学生作为学习者的自我概念。我们常常发现，有的学生因为一篇精彩的作文得到老师的夸奖，从此就对作文产生了浓烈的兴趣，甚至终生从事写作。有一个学生在自己的日记中说：“我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣”。反之，学生如果在习作过程中，老是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的只能是平平淡淡，那么他在心理上就会一直处于压抑自卑的状态，因而渴望作文水平提高的心理必然受到极大的限制。因此，教师应在习作教学中创设条件，让其获得成功体验。如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并且让他们知道怎么去获得。”（代尔卡耐基），教师应改变作文教学的目标为学生的主体需要。满足需要这是人们行动的目的，也是人们乐意采取行动的兴趣之源。因此，提示需要，就可使之与目的、行动、兴趣构成作文教学的良性循环。文章不是无情物，学生只有对生活有了深刻的体验，才能有感而发，写出真情实感的作文。写文章需要激情，需要灵感，教师要善于为学生的习作提供一个良好的环境，以激起学生的写作热情，唤醒学生相关的生活体验，这样，学生才会乐于作文。2.3作文训练多样化教师就该在作文教学方法上围绕学生是主体的理念做一些改革，尽可能使作文训练形式灵活多样，用一种新鲜感刺激学生，让他们的思维不断地处于兴奋状态。“教无定法”，任何作文训练模式都应着眼于学生的发展，激发其主体意识，让写作成为学生的主动选择。下面将讨论几种比较接近培养写作主体性本真内涵的写作教学训练模式。2.3.1情境作文情境作文其实是一种挖掘游戏本身所蕴含的自由精神，利用游戏的模拟性，在课堂上设计游戏情境由学生充分开展、激化游戏，并藉此为素材进行写作的实践活动。孩子天生都是好动的，游戏中包含着他们本真的主体意识，并且在游戏中可以使学生忘记对“写作”的神圣感和畏惧感，在轻松愉快的氛围中完成理性的文字升华。一般的情境设计有智力游戏、课堂论辩、演出活动等等，这都可以给学生以系统的、科学的训练。在访谈中，大多老师都提到了在原本死板作文课堂中实行情境作文，都收到了匪浅的效益。一位中年的深资教师还向我讲起来他听的一堂特级教师授的一节作文公开课。那表情分明显示着佩服特级教师的情境设计智慧和变通的教学策略。情境呈现是这样的：上课铃响后，教师走进教室，举着一张纸说：这是一张有关古诗的试卷，若谁能够把上面十题都完成的话，说明他对古诗有一定的研究，但规定时间五分钟内完成。让学生讨论是做还是不做，最后学生决定做。在五分钟后上交时，学生一片哗然，因为根本就来不及做，教师观察了学生的表情动作后笑道：他只发现一个同学是泰然自若，其他的人几乎是要么慌张要么叹息。他问学生知道这是为什么吗？然后点明了其中缘由：试卷上第十题要求只做前面二题就好了。学生在教师的一语中惊醒，感叹后悔不已。教师再让他们讨论结果。然后针对自己的感受写一篇现场作文。学生投身其中感受了整个过程，有着各自不同的体验，因此都能够埋头就写出了顺畅流利的好作文。由此可见，好的情境设计，它的每一个环节步骤都能够激起学生参与的兴趣和热情，引发他们“倾吐“的欲望，这样写作自然而然就成了学生的主动选择。2.3.2自由作文自由作文即提倡学生写“放胆文”，即学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。对于刚学作文的低年级学生来说，不懂作文为何东西，只是一如其刚伢伢学语，蹒跚学路的时候，依着自己的性子来作文。自由作文的不设任何条条框框，没有限制刚好充分体现学生的写作积极性、自主性和创造性。自由作文的传统自古以来就有之。宋朝欧阳修曰：“作文之体，初欲奔驰。”这种先写“放胆文”后作“小心文”的见解其实是对写作认识规律的一种尊重，也是符合学生的身心发展规律的。据调查，学生最喜欢写随笔，日记，最害怕的是课堂作文。因为随笔、日记往往出自学生心有所思，情有所感时写出来的，它像清泉从地底下倾喷而出。李吉林老师有一则著名的教育格言：小马驹要长成骏马，牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。教师要鼓励学生自由作文，放手让他们写，不追究不在意“为什么”，只求其“是什么”，待到“言之有物”时再要求做到“言之有理”就水到渠成了。应该说自由写作是最能体现学生写作主体性的一种写作形式，也是最具活力的一种写作形式。当我们给学生足够的自由写作空间时，孩子们回报给我们的将是一个个惊喜。2.4注重作文中的主体性教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。2.4.1作文选材中的主体性要想使学生成为作文的主体，就得把题权交给学生，还必须将选材的权利归还给学生。我们在作文指导时要坚持两条原则：第一是必须讲，但适可而止；第二是讲过的材料，不允许学生照搬照抄，鼓励学生另辟蹊径寻找新的天地。如为了培养学生深入思考生活的能力，我要求他们写一篇以物喻人的记叙文。指导时，我先读了读作文树，接着谈自己的写作体会，最后提两点要求：同学们一不要再以树喻人，二不要再用老师雨天为小玫补课的事。我之所以这样做，是因为要把学生逼到作文主体的位置上，促使那些喜欢吃现成饭或者乐意跟在老师身后亦步亦趋的偷懒学生，寻觅属于自己的一片芳草。真的，不少同学开动脑筋，写出令我叫绝的文章，如一位同学以绿叶比喻自己的母亲，尽情讴歌母亲为了子女默默奉献的品质，读后令人怦然心动。2.4.2作文讲评中的主体性讲评是作文教育中十分重要的一环，一定要重视。过去，我们虽然予以足够地重视了，但是我们所做的是教师单方面的事情，而学生只有听的份而没有说的份，忽视了他们的主体地位。为了改变这种教师唱独脚戏的局面，还学生本应有的主体角色，我们应采取一些讲评方式，才能收到较好的效果。比如，将优等作文贴进教室后墙中，让学生共同欣赏，同时鼓励他们挑刺；将中等作文印发给全体学生，让学生一起修改；在教师指导下的同桌互改。这样的诱导启发，使学生作文的主体性日益凸现出来，作文讲评出现根本性变化，不是老师一个人的事情，而是全体参与的事情。在讲评中提高，在提高中讲评。作文教学中的主体性教育是一项长期而艰巨的任务，也是所有语文教师义不容辞的责任，非一人一时可以奏效。只要大家行动，就可营造出一方主体性教育风和日丽的艳阳天。结论主体性作用的发挥是写作主体作文取得成功的关键。教者应在创新写作教学中写作主体定位为知识的主动探究者，应认真把握学生主体性的表现形式，探索写作主体的各类活动，努力完善学生作文的主体性结构，满足学生的认知需求、成功需求和对美的