浅谈让学生在阅读中去自主探究.doc

（小学语文教学）浅谈让学生在阅读中去自主探究阅读教学漫谈内容简介：阅读教学是培养学生语文素养，提高文化品位和审美情趣的重要手段。要提高学生的独立阅读能力，关键要培养学生阅读的兴趣。课堂阅读教学就是最有力的培养基地。老师紧扣教材，不失时机地创设情境，激趣诱思，充分地让孩子们在课堂上学会思考，理清思考脉络，养成自主探究，协作学习的良好习惯，可以让阅读教学收到事半功倍的效果。关键词：阅读教学 创设情境 激趣诱思 自主探究 协作学习阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的形成过程。她是语文之根、学习之母、教育之本，是未来教育“四个支柱”的基石。阅读能力就是自学能力，现代人必备的生存手段，是可持续发展的学习能力。小学语文新课程标准明确指出：“阅读是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”阅读教学是培养学生语文素养、提高文化品位和审美情趣的重要手段。因此，我们在阅读教学中尤其要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，充分让他们自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，在自主探究中丰富自我、完善自我。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，诱发学生阅读的好奇心是激发阅读积极性的有效方法和手段。如何让学生在阅读中自主探究？我的做法就是给他们创设情境，激趣诱思。一，抓课题，创情境，激趣诱思。课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如：我在教学贺龙钓鱼时，我给学生创设了这样的一个情境：同学们，贺龙是我国一位了不起的大元帅，在战争年代可是让敌人闻风丧胆的大将军。今天你看到这个课题，你有什么想法？当我的话音刚落，学生纷纷举手提出问题：有的说：“贺龙是个闻名遐迩的大将军，我想知道课文为什么写贺龙钓鱼的事？”有的说：“我想知道贺龙在什么情况下钓鱼，钓鱼做什么？”有的说：“我想知道作者写这篇文章想歌颂贺龙什么？”我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生心里有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。经过学习，学生纷纷交流自己的学习收获。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题，” 再如：教学最佳路径， 我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你认为该抓住那个词去思考？你会思考些什么？同学们略微沉思，异口同声地回答：“应抓住最佳去思考。”生：我想知道题目中的“最佳路径”是谁设计的？生：我想知道文中的“最佳路径”为什么称为“最佳”？生：我想知道课文围绕“最佳路径”怎样描写它的设计经历的？生：我想知道作者是想通过“最佳路径”的由来告诉我们什么？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会质疑，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。学生自由读课文后交流：生：老师，我经过自读课文，知道了“最佳路径”是世界著名的建筑大师格罗培斯，在迪斯尼乐园里设计的游览参观路径。生：我知道了，由于他设计的路径体现了“给人自由，任其选择”的创意被评为最佳路路径。 由此，我深刻地体会到以往的教学，课堂上总是教师提出问题来。可老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种填鸭式的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、决问题的能力训练机会。由此，在语文课堂教学中，我让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，学生感受到了自主探究学习的乐趣。二， 根据课文内容，创设情境，激趣诱思。给学生阅读创设好的情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：我在教学我的伯父鲁迅先生第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他”这一内容，创设了这样的情境：“孩子们，要是你看到那大大小小堆满屋子的花圈、数不清的挽联，工人、学生、各色各样的人都来吊唁鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你会想什么？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，积极地去阅读课文。通过自主探究与热烈的协作讨论，孩子们很快从“议水浒”、“谈碰壁”、“救助车夫”、“关心女佣”的具体实例中体会到了：鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。学生准确地找到了答案。劳动成果得到了老师肯定，自己有了明显的成就感，如此一来，能不激发学生自主探究学习的兴趣吗？三，紧扣课文的思想脉搏，创设情境，激趣诱思。小学语文新课程标准还指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文要达到这一目标，就得培养学生在阅读探究中去扣住课文思想脉搏的能力。教学生命的药方一课，我在引导学生体会艾迪在别人都十分畏惧艾滋病，家长也反对他和德诺接触的情况下，还一如既往地与德诺保持着亲密的关系。学生无法从语言文字中感悟，我创设了这样的一个情境：同学们，当你或者你最亲密的家人，或者最要好的朋友生病而极度孤寂的时候会有什么想法？学生立刻作出这样的反应：“我会感到害怕，希望有亲人或是最要好的朋友陪伴在身边。”“渴望得到别人的关爱或者关注。”于是我又进一步引导学生通过读书探究，走进艾迪和德诺的内心世界，去感受他们善良而美好的友谊，培植学生心灵深处珍爱友情，珍爱生命的思想火种。四，抓住“关键点”，创设情境，激趣诱思。教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，既是学生们理解把握课文的重难点，又是解读文章把握要旨的突破口。抓住它们来创设情境，更容易激发学生学习的兴趣，诱发他们深沉思考。这样不仅可以加深对文章思想内容的体会，还可以使学生的创造思维得到锻炼。如在教珍珠鸟时，结尾“信赖，往往创造出美好的境界”一句既总结全文又点明文章主旨。我紧扣这个句子，给学生创设了这样的情境：当你和陌生人相处时，你会想些什么？要是你和自己最要好的朋友相聚时又会想些什么？还会有哪些反应？再看看珍珠鸟和“我”的交往经历，会给你怎样的启示？学生纷纷联系实际谈出了自己在生活阅历中的点滴积累，既轻松理解了句子涵义，又拓展了学生的活性思维。这样的情境创设，不正是让学生展开想象的翅膀，进行了创造性的思维吗？再如，教学毕升的梦想一课。这是一篇反映毕升具有严谨科学态度和执着追求精神的文章。文中写到：“一句话让毕升茅塞顿开，他猛的一拍脑袋：我怎么就没有想到呢？说完，他立即跑出家门。他觉得眼前豁然开朗，一点儿也没有听到妻子在后面的呼唤。”这一段话中，用了“猛地一拍，跑，一点儿也没有”等神态动作描写，我引导学生抓住这一系列词语设身处地地去想象：“同学们，也许你的生活、学习中也有过同样的经历，你能给大家介绍一下你的心情和当时的想法吗？”学生有的提出了：“毕升在烧火做饭，听了妻子的提示以后恍然大悟就走了，还跑得那么快，饭也顾不上吃了，饿着肚子能做什么呢？”“毕升吃完饭以后再去窑厂不也是一样吗？”从孩子们的问题中可以看出他们进行了思考，但对毕生严谨，执着追求的精神并未完全领悟。于是，我引导学生小组讨论：“毕升为什么要如此急于着手去烧制字模？”从而让孩子们在协作探究中体会到毕升严谨的科学态度，以及爱动脑筋，执着追求的精神。孩子的探究学习过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。孩子在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师也不用过于着急地替孩子解决问题，而应注重“疏、引、拨”，用不同的方法引导和激励孩子自己去分析问题，解决问题。 由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要有的放矢地创设必要的情境，以让一个个“？”像一个个小钓钩一样钓住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，切实变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。老师可以用夸张的手法去鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题；让他们在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。 此外，教师的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着情境的创设。教师平易近人、和蔼可亲的态度，幽默、诙谐、潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设情境奠定基础。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。总之，阅读教学就要有一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的