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找准语言训练点培养低年级学生的语言表达能力 发表时间：2013-04-23 15:33:51 查看原文找准语言训练点培养低年级学生的语言表达能力语文课程标准提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语言文字运用是学习语文的最终目的，如何培养呢？低年级学生年龄小，阅历浅，生活经验不足，怎样让学生有话可说，有文可写？在教学中借助文本找到读写结合点，进行读中学写，以读促写，降低了写作的难度，激发他们的写作兴趣，日积月累，学生的写作水平就能得以全面提高。一、找课文中语言表达的空白点，进行拓宽的训练。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。重视学生在阅读中的独特的感受。找到课文的某个空白，品味扩写填充，比如添加提示语、转换角色等等。既让学生学习了课文，加深了对文章的理解，又能体会到文章的表达方法。比如春雨的色彩是一篇富有儿童情趣的童话作品，作者以生动的语言，叙述了一群小鸟围绕“春雨是什么颜色的”的问题展开一场争论。内容贴近学生生活，形式也是学生喜闻乐见的。这篇课文语言这么优美丰富，怎样训练，发展学生的语言能力呢？在教这篇课文时注意到每个人物说话的时候，文中没有提示语，何不让学生加提示语呢？小燕子怎么说？（小燕子欢快地说）（小燕子高兴地说）。麻雀是怎么说的?（麻雀神奇地说）（麻雀不服气地说）（麻雀着急地说）。小黄莺呢？（小黄莺连声说）（小黄莺激动地说）。经过补充课文内容，逐步提高学生的写作能力。再比如柳树醒了这篇课文能让人感到春天跳动着的生命力。春天美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。这篇课文的空白点是哪里呢?课文最后是用了省略号，注意到了省略号就是课文的空白点。那么怎样从这里打开一扇门，展开想象，发展学生的语言，在此，老师可以让学生认真阅读课文，在理解的基础上，发展孩子的想象力，让文中语言的形象，在学生的脑海中更加具体，更加生动，从而欣赏到春天的魅力。有很多学生把自己想到春天的美景写了出来，尽管学生写的还有稚嫩，但还是把景物趣味写了出来。学生陈永昕这样写到：春雷跟迎春树说话了，说着说着，迎春树呀，醒了。 春雨给迎春树洗澡了，洗着洗着，小枝条哟，软了。 春风给迎春树梳头了，梳着梳着，迎春树呀，长花苞了。 春燕给迎春树做迷藏了，藏着藏着，迎春花呀，黄了。 迎春树跟孩子们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了。从学生的作品中可以看出学生已经很好的理解了课文的内容，真挚地表达了自己的情感，这样的语言训练，学生有了生活的体验，激发了学习的兴趣，给学生创造性思维活动提供了机会。二、找课文中典型句段，进行迁移仿写的训练。让学生更稳地走上写作道路，应遵循学生的特点，遵循语言发展的规律。首先想到课文就是例子，引导学生用好例子，以读促写，以写促读，适度的开发及利用，让两者和谐发展，在潜移默化中提升学生的阅读理解能力。依据课文进行仿写就是跨越写作困境的桥梁。在教学中，老师要善于寻找适合仿写的例子，寻找适合模仿的语言模块，唤醒学生的知识的储备。优秀语言的示范，找到更恰当的落脚点，有利于突破重点难点，了解语言表达的规律，使学生学的东西变成自己要用的东西，激发他们学习语言的兴趣。比如荷叶圆圆这篇课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶是那样的美妙。荷叶是小水珠的摇篮；荷叶是小蜻蜓的停机坪；荷叶是小青蛙的歌台；荷叶是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。这篇课文有一个特点，文字优美，语言生动有趣，特别是每个自然段结构很典型，有相似的一个点，琅琅上口，特别适合进行迁移仿写地训练语言。经过引导训练，有的学生写道：小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上笑嘻嘻地跑来跑去。有的学生写道：小蝴蝶说：“荷叶是我的乐园。”小蝴蝶落在荷叶上，展开美丽的翅膀。这是学生自己感悟的结果。再比如小壁虎借尾巴这篇课文也有这样的语言特点。在教学这段时，就把段的写作顺序，结构特点，作为学习语言的结合点。先读课文，在慢慢多次阅读理解作者的表达方式，学到了语言的表现形式，最后指导学生进行模仿。学生这样写：小壁虎爬呀爬,爬到树枝上,他看见猴子挂着尾巴，在枝条上荡来荡去。小壁虎说:“猴子叔叔，您把尾巴借给我行吗？”小猴说:“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢。”等等。培养学生的语言，紧扣文本的内容，深入理解语言的内在情感，在理解文本的基础上拓展延伸。半扶半放，模仿创造。内容人人看得见，只有有心人才得知与领会。从中可以看到学生吸收语言的能力，表达语言的能力。模仿就是一种学习，善于模仿更是一种积极的学习。在学习时把最能展现风格的典型句段，确定为语言训练点，引导学生去感悟语言，进行迁移仿写的训练。学生在学习的过程中不断吸收消化，把自己悟到的表达方法，运用到自己的写作当中去。既能帮助学生理解了课文，又能提高学生的写作水平。三、找课文中具有特色的语言，进行创新的训练。课文体现着作者的思维创造，课文也承载着多样的表达方式方法，让学生收获这些有特色的语言，积累这些有特色的语言，运用这些有特色的语言，显得非常重要。在阅读教学中，让学生体会到动词的恰当运用，用词的规范性，比喻的妙用，句式的不同，对增加表达的效果起了无比重要的作用。那么就要在要课内课外，广泛涉猎这些有特色的语言，让这种教学效果得以延伸。通过语言训练，让学生表达的更形象，更丰富，更细腻。比如胖乎乎的小手在教学中，为了多让学生积累规范性的语言，在教学开始，可以补充儿歌：（人人都有两棵树，一棵左来一棵右。不长叶子不开花，天天干活不说话。）用语言带来的认识，去感知那是一双勤劳的小手，把模糊的想象用语言清晰地表达出来。这篇诗歌还承载了家里每一个人浓浓的爱，怎么让这种爱表现出来呢？老师可事先编好这样的句子：（奶奶，我爱您！您累了，请坐下， 我给您捶捶背吧。 爸爸，我爱您！ 您累了，请坐下， 我给您倒杯茶吧。 妈妈，我爱您！ 您累了，请坐下， 我给您讲一个笑话吧。 老师，我爱您！您累了，请坐下， 我给您写一个最漂亮的字吧。 祖国，我爱您！ 您给我这么好的学习条件， 我一定做一个有智慧的人。）通过读句子既体会了如何用语言表达自己的情感，又体会了如何规范性的运用语言。同样是这篇课文，它里面有这样三句话：1、胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！2、这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！3、这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！在教学时，老师可把这些句子放在一起，让学生边读边比较。找出这几个词语：替我拿、给我洗、帮我挠。深刻的体会动词的巧妙地运用。学生慢慢的就会具体描写了。文中还有这样的词组：拿拖鞋、洗手绢、挠痒痒。自己做过什么好事，可以让学生继续扩展。如：分苹果、洗苹果、送新书、发本子、发牛奶、洗袜子、写好字、读课文。学生借鉴了课文的表达方式方法，在读中吸收，在写中运用，逐渐提升学生语言的表达水平。紧紧抓住语言训练这