因学施教：职教幼师生视唱练耳的激趣对策.doc

因学施教：职教幼师生视唱练耳的激趣对策郦倬慧内容摘要：本文针对职高幼师生音准节奏等不理想的现状进行调查分析总结，其原因主要是因为教学过程上未能激发起学生对视唱练耳的兴趣，成了教学难点。为此，提出因学设教，激发学生兴趣为对策的具体经验。关键词：职高幼师生 视唱练耳 因学设教 激趣兴趣，是学生学习心理中最活跃的因素。皮亚杰说得好“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”（教育科学与儿童心理学）。能否激起并发展学生的学习兴趣，是优化音乐课教育的重要前提，也是突破“视唱练耳”教学难点的关键策略。视唱练习是音乐专业的基础内容，是职高、幼师生音乐教学的必修课程，也是他们走进音乐世界的必由之路。因为这对学习者来说是培养视唱技能、提高音乐听觉水平及整体音乐素质具有至关重要的作用。通过视唱练耳的学习，学生能有效掌握音乐语言诸要素，提高对音乐的理解能力与表现能力。但是，在视唱练耳教学的过程中，学生往往会抱怨视唱练耳太难，太枯燥，并且在练习过程中注意力不集中、不用心，学习效率差。有些学生甚至会一上视唱练耳课就紧张害怕。这就使“视唱练耳”成了职高、幼师音乐教学的难点。分析造成这一教学难点的原因主要有以下几方面：一是忽视了教育对象的特殊性。职高、幼师班的学生因未经任何的专业筛选直接进入学校，普遍存在音乐素质如节奏感、乐感、音准等较差的问题，更有甚者连一个单音都未能成功模仿，这些都导致了学生视唱练耳的困难，兴趣也随之降低。二是教学方法比较陈旧。在没有充分分析职高学生本身的特点之前，教师常常未能把自己在学校里学的音乐知识和技巧转化为适当的教学行为方式，而是采取单一僵化的灌输式教学方法，直接给并无什么艺术体验的学生，造成了学生对视唱练耳由畏难而厌恶，甚至惧怕心理。三是尚未完全建立和谐的师生关系。良好的师生关系是引起学生学习兴趣的重要条件。在视唱练耳的教学中学生经常会有音不准、节奏不稳的现象，如果教师用严厉的态度一味地对这些现象加以指责，就会打击学生的学习积极性和自信心，造成师生关系比较紧张。四是评价方式单一。教师习惯运用传统的评价方式，仅凭学期或学年的面试成绩作为片面的、单一的总结性评价做法，忽视对学习过程的弹性、发展性评价。这样，其评价手段往往很难有激励学生的积极作用。综上所述，这些不利因素导致了不少学生对视唱练耳课的冷漠和畏难，阻碍了学生学习视唱练耳的积极性。其实，“人少小时，未有不好歌舞者。盖天簌之发，天机之动，歌舞即礼乐之渐也。圣人因其歌舞而教之”（陆世仪语，思辩录辑要卷一）。如何利用人少小时均喜欢歌舞的天性，激发学生学习的兴趣，提高学生视唱练耳的成绩，实行“因势而利导之”，就成了重要的教学策略。笔者根据十几年的教学经验，从几个方面提出解决这一难点问题的对策，供大家研究参考。一、坚持“生本”路线，了解分析学情对于没有受过良好音乐训练的学生来说，要他们进行系统的视唱练耳的操作，无疑是一件非常困难的事情。我们的问题是，教师们常常直接灌输给学生一些技能技巧，采用落后的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，而忽视从学生的实际出发，坚持“教”必须为“学”服务的基本方向。因此教师要了解学生的心理、生理需要，适应学生对音乐知识与情感的要求，做到因学施教。视唱练耳的教学过程，应该既是学生掌握音乐必备知识技能的过程，又是一个开发潜能、形成良好个性和健全人格的过程。作为教师，必须根据学生的实际情况，合理设置教学过程，循序渐进，才能收到预期的效果，使学生的音乐听觉思维能力逐步形成，规范提高。许多学生在演唱时往往耳朵、头脑没有积极参与，不懂得用耳朵来听辩音的高低，还有的学生能听辩，但不会随之调节嗓音，这就要求教师在整个学习过程中用多种方式提醒学生全神贯注地倾听自己的音色是否与琴声一致，以及每个音的绝对音高，并向其靠拢。特别要充分调动学生的相关器官的协同功能，切实做到四准，即听准、记准、想准、唱准。对于初学的学生来说，视唱练耳教学应该立足基础听觉训练，首先从最基本的单音听起，形成一种音高的概念，比如在听辩学生的常用音域，solmi（C大调）时，在教学中先用缓慢的速度在钢琴上弹几遍，让学生对这个音阶的音高概念有初步的印象，然后让学生跟老师的琴声进行模唱，进一步巩固音高概念，以后再逐步增加其他方法。如运用分解音程的形式让学生听辩，要求听出唱名，例如，do- mi - sol，re-fa-la，mi-sol-si，或者是采用打乱音阶排练的顺序，如la-mi-do-fa-sol-si-re-，如学生能把这些单音听准确，那么就说明其头脑中已有比较固定的音高概念，在这个基础上再进行构唱就容易多了，唱歌也不会那么容易跑调。此外，教师在唱歌时，还可以弹奏每个乐句，让学生进行模唱，这样既可以起到模唱的作用，还可以达到巩固音准并进行练习视唱的目的。通过这样循序渐进的教学方法，使每位学生都能掌握基本的音准感觉和音高概念，就会较快地提高学习视唱练耳的效率。二、实施差异教学，服务学生发展教育的本质是对人类生命发展的关爱。人的生命所具有的唯一性，决定了世界上不会有完全相同的生命。教育要面对的正是使具有差异的生命实现有差异的最佳发展。在视唱练耳的教学活动中，不同发展状态的学生需要通过各种活动的成功经历来培养自信和学习兴趣。在课堂上，有的学生有极强的表现欲，敢说敢唱，而有的学生则显得拘谨、内向；有的对音乐比较爱好，而有的学生这方面的天赋却尚未开发。为了调动所有有差异的学生的积极性，培养他们对音乐的兴趣，激发其自我表现能力，教师就要运用多种教学方式，以更好地为不同学生的发展服务。如：1、以熟带新，启发兴趣。或许有一部分同学会把歌曲唱得优美动听，但是要他们唱谱，却是一窍不通，既不会看谱也不看节奏，或者是同样的节奏，换成另外一些音之后，又不会唱了。因此我们在上课时，应先选择几首熟悉的视唱曲，让学生自由演唱。在熟悉旋律的情况下再来看谱，了解节奏，这样学习起来就容易多了。2、巧填歌词，调动兴趣。利用学生爱编儿歌，顺口溜等特点，为视唱曲巧填歌词，这样说说唱唱，既调动了学生的视唱兴趣，又提高了学生的审美能力。3、加入表演，激发兴趣。在教学生视唱歌谱时，可根据歌谱的特点，启发学生配上动作表演，这样以演辅唱，对于激发学生的视唱兴趣，强化节奏感，提高学生的表演能力，都有很大的作用。4、配用打击乐器，提高兴趣。笔者在教学实践中发现，运用打击乐器辅助视唱练耳能更大地调动学生的学习积极性。尤其在节奏练习中，单一的用手或钢琴击拍、打节奏比较单调、枯燥。若能在课堂上选择一些常用的打击乐器如铃鼓、三角铁、木鱼等，让学生由浅到深自编节奏合奏练习，通过欣赏自己创作的节奏打击乐曲，往往会使学生萌发学习兴趣，从而强化了创作欲望。“兴趣意味着自我活动。兴趣是多方面的，因此，要求多方面的活动”。赫尔巴特在教育讲义纲要中的这段话，确实值得我们深省。三、构建生态课堂，创设和谐环境课堂教学的本质特点是在一定环境中的人际交往活动（生生，师生），因而形成一种特殊的“生态圈”。教育心理学告诉我们：彼此相容的师生关系有利于提高教学效果。如果教师和学生之间能形成友好信赖的关系，学生就可能更愿意和老师相处，接受教师的教诲指点，学生喜欢这位老师，就会相信他讲的道理，愿意跟着老师学习，这就是所谓的“亲其师，信其道”。在职高幼师视唱练耳教学中，面对的是没有什么艺术经验的学生，如果教师太严肃、太严厉会造成学生心理紧张、情绪焦虑。教师太挑剔，一味指出缺点，而没有及时鼓励学生，又会造成学生的厌学情绪。所有这一切必然导致课堂生态的失衡，教学效率必然随之低下。因而，在教学中教师应当把教学的注意力转向培养学生的兴趣、融洽学生的情感和激发学生的创造力上，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的和谐教学环境，建立平等互动的师生关系，改变过去教师主宰课堂的教学模式。构建生态课堂，创设和谐环境的可操作性因素很多，根据笔者的实践，主要有以下七大方面：教师的亲和态度、丰富的音乐知识和娴熟的韵技巧；学生的主体意识和由于得到教师尊重而确立的主体地位；优美动听、难度适当的视唱材料和与视唱活动配套的的图片、故事等资料的运用；学生在视唱练耳活动中的合作精神和团队意识；打击乐器、表演道具的配合使用；师生在教学活动中和谐、有效的现场生成；教师给学生创造多种多样的成功机会和以正面激励为主的评价机制所有这些可操作原素的有机配合和综合运用，无疑会极大地突破视唱练耳这一教学难点，获得教学的高有效度。四、改善评价机制，实行正面激励教学的评价是对教学效果进行的一种价值判断，它是教育工作中一个不可缺少的基本环节。对学生的评价过程，其实也是师生的情感交流过程，是对学生的激励、导向过程。课堂教育中教师要善于运用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。同时还要运用发展性评价，重视在过程发现学生的长处和所取得的进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”（给教师的建议（上）。如在教完一首视唱曲时，可用小组竞赛的方法来熟悉和巩固歌曲。小组竞赛有利于调动学生的歌唱兴趣和集体荣誉感。在竞赛前，要求学生认真聆听其他小组的演唱，并提供评分标准，让学生自己担任评委相互评议，以肯定成绩，寻找相互学习长处为主。引导他们从曲子的情感、音准、速度、力度等方面进行评介。这样，学生在欢乐激烈的气氛中，不仅提高了音乐的表现能力、语言表现能力，而且明白了自己的优缺点，明确了今后努力的方向，更让学生变被动为主动学习。视唱练耳既是一门专业性比较强的学科，又是一门基础学科，它好比建筑物的地基，地基打得越深就越扎实，建筑物就可以建得越高越牢固。柏拉图在文艺对话集中有这样一段话：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿