多开窗勤换气添活力.docVIP

多开窗勤换气添活力浅论构建小学英语多元化高效课堂的方法内容摘要课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个师生和生生之间知识和心理信息交流互动的过程，是一个以学生的认知、实践和发展为主体的特殊活动过程。因此，在课堂教学中恰当地发挥教师的导向作用，设计切实高效的活动，优化课堂教学，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，是各类教学达到预期教学目标的基本保证。关键词小学英语课堂教学多元化有效性英语课程标准前言部分的课程性质中明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”根据该精神与小学英语的发展现状，一个更深入的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓宽小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的实效性。创造条件、提供环境让小学生通过英语课堂，不仅掌握语言知识，训练语言技能，更使其潜在的各种能力、需要及兴趣得到发展，最终使学生个体达到自我丰富与完善。一、理论支撑认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论认为，儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。生活中的“开窗”，一方面能让新鲜的空气进入屋内，通风换气；另一方面，能让人看到窗外的美景。“开窗”后的“通风”就相当于建构主义理论认知论的第一个过程同化；“开窗”后的“换气”正符合第二个过程，即“顺应”；最后的“美景”则是“平衡”的过程。因此，笔者在建构主义理论基础上引用“开窗”这个词语，使人更形象地理解如何通过老师的帮助与引导，促进学生主动积极地建构知识，从而达到小学英语课堂内涵与外延的提升。建构主义的教学原则之一就是设计支持和激发学生思维的学习环境，因此，“开窗”将是有效的，也是必要的。二、方法、途径教学中的“开窗”显然没有生活中的“开窗”那么简单。我们究竟应该怎样“开窗”呢？经过一段时间的摸索实践，笔者总结出以下几种方法。1.“开窗”促整合基础教育是个整体，各学科紧密关联。社会的迅猛发展，要求学生全面发展，教师须使学科的功能作用互相渗透，创设“你中有我，我中有你”的教学情景。英语学科要将语言知识与其他学科知识有机结合，使学生在语言学习过程中培养道德素养、思维能力、文化意识和团体精神。（1）英语与德育的整合很多教师在上英语课时，只是为了完成教学任务，忽略了德育的渗透。其实我们教学中可以挖掘的内容很多。如：PEP小学英语三年级上册Story time中Zoom采摘公园里的花朵这一情景，我请同学们对Zoom的做法进行讨论，让他们明白爱护花草树木是每个公民良好品德的体现，“No picking.”，“Keep off the grass.”, “No littering.”。让他们知道在上下楼梯时“Keep right”；在公共场所“No smoking”等等。课后请同学们制作一些标语贴到墙上，经常提醒自己和他人。在上家庭成员时，通过唱歌、表演等教育学生love your family，多帮父母做家务，以优异的成绩报答他们。在上职业名称时，多数学生选择singer, actor, actress等职业，带有浓厚的功利色彩。我通过用英语讲普通人的成功故事，使他们懂得“三百六十行，行行出状元”的道理。教师要在英语课堂上为中国传统道德文化教育留一席之地，将英语的工具性、交际性、生活化等功能系统地组织成一条教育链，以德寓教。（2）英语与语、数的整合曾有学生问“为什么数学老师写的X与英语课上教的不一样？”“为什么英语的很多句子要倒着说，如中国人说你能看见多少只风筝？，在英语里要说How many kites can you see?，而不说You can see how many kites?”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。用英语怎么说？”今天是一个X，一个句子，明天不知道会问什么。所以我们教师要努力搭起学科间的桥梁。譬如在一位老师英语阅读教学中，用语文课文小音乐家杨柯启示学生改编杨柯的故事，给他一个快乐的童年，以英语填空的形式表述出来。又如我在三年级教学120数字后，先告诉学生记录：“My phone number is 139.”，然后请一位学生用我事先向别人借的手机拨我的号码，边拨边念，其他学生默默校对，拨对的话，我的手机铃声就会响起，拨对的和其他写对的学生都很有成就感。接着，请他们记录同学家的电话号码，通过师生互动落实了数字的教学。另外，运用英语思考数学题的思维设想，把枯燥的纯数字教得十分有趣。如：Whats 10 plus 3 ? Whats 19 minus 8？等，要学生比一比谁做得快，说得对。还可以两人、四人一组进行练习。既培养了学生的思维能力，又使学生感到所学内容有趣实用，学习的主动性就更强，学习的效果自然就更好。（3）英语与音、体、美、信息等艺术与技能课程的整合音乐是一种最直接感受的东西，欢快的音乐能使人振奋，悠扬的乐曲能缓解紧张的神经，它是课堂中一种高效调节剂，既能使学生记住很复杂的句子、培养学生良好的语音语调，又给学生以美的享受、陶冶学生的情操。教师除利用教材上已有的歌曲外，还可以给熟悉的曲子配上为教学服务的英文歌词，老歌新唱。美术以其特有的线条美、色彩美、造型美等刺激学生的视觉，感染学生自觉、自主地进行英语学习。英语教学中，可以根据情景、内容、作业的需要，师生共同制作图片，如按课文内容作简笔画；根据文章意境创作情景画；有猜测功能的意象画；有描述功能的具象画计算机辅助英语教学具有声画并茂、动静相宜、感染力强的特点。另外，不少学生对电脑颇有兴趣，教师可利用计算机辅助教学让直接兴趣引发间接兴趣或转化为对英语的直接兴趣。教师还可尝试用英语上体育课，教给学生一些英语指令，如attention, turn left/right, run, catch, jump, walk, throw, kick, bounce, stop等，学生之间发指令、做动作比赛。在进行拍球、跳绳、踢毽子等活动时，用英语数数，可锻炼学生对数字的灵敏与熟练度。在体操、韵律操的基础上，教师自编一些配合形体动作的小诗，让学生诵读，从而在健身、愉悦的同时加深对语言知识点的理解、记忆。此外，还可把表演、朗诵、舞蹈、手工等艺术引入课堂，为英语教学服务。英语与各门学科相互协调、相互渗透，共同作用，可以突出重点、分散难点，让学生从机械、呆板、单调的学习中解脱出来，感受学习的乐趣，培养学生的多种能力。使小学英语在保存其特有个性的前提下，绽放奇异的光彩。2.“开窗”扩视野好奇心是一个人探究与创造的源泉。小学生好奇心很强，对未知的事情很感兴趣。教师应结合小学生的这种强烈的内部动因，善于提供各种新颖的素材，让知识与个性在积极的氛围中相互作用、共同发展。例如，在教学颜色单词时，可以采用“辨国旗，涂颜色”的活动。教师先用幻灯片呈现China, Canada, America, the United Kingdom等国家的国旗并讲解，然后教师发给每个四人小组一张画有以上旗帜图案轮廓的纸，要求学生在规定时间内按记忆给国旗涂上相应的颜色，涂色的同时进行口头描述，如Color the flag red and yellow.最后评出做得又快又正确的小组。又如，在教学时间和现在进行时时，可以设计“时空隧道”的活动。教师布置任务，各小组利用网络或图书馆资料了解全球各地的时差，并根据各地时间推测当地人们正在干什么，完成汇报表格。然后学生在教师指导下核对表格，由教师评价各组的完成情况。再进行小组竞赛，看哪个小组能最快速地回答问题，如：The American are having lunch. What time is it in Beijing? What are we doing? 最后请反应最快的小组成员扮演“国际电话中转站”的服务人员，向全班学生提供信息咨询服务。在这样的活动中，学生兴趣盎然，心自然向着“窗外”走，求知本能带着他们学习、思考，丰富了个体，体验了成长。对培养学生的灵活思维有很大益处。3.“开窗”显才能创造才能是人类能力中的一种表现形式。培养创造才能要从教育抓起，要从小做起。那就“开窗”点燃生命之光，展示学生才能吧！学习There be句型时，可以让学生设计和装饰理想中的教室，可以是怪异的形状，可以是超前的设计；学习房间名称时，可以让学生做一名房屋设计师，根据自己的喜好设计效果图，并用英语介绍自己的设计；学习颜色后，可以让学生讨论并制作自己的班旗，涂上颜色，最后选出最受欢迎的设计作为本班班旗；学习表示健康的用语后，可以让学生设计几幅健康宣传画，并为每幅画写一句精炼的宣传语，评选出几句最佳宣传语贴在校园内4.“开窗”看社会很多调查统计表明，小学生的心理素质有所下降。但这并不全是他们的错，关键要靠引导！我们可以在英语课上为他们“开窗”，做一个真正的社会人。例如，学习表达频率的句型What does he/she always/usually/sometimes/never do?的时候，可以让学生对社会上不同年龄层或者教师、司机、医生等各个社会群体进行访问，调查他们的日常生活习惯，并用英语向同学介绍他们的生活情况。如：is a taxi driver. There are 2 children in his family. He gets up at 4:30.等等。5.“开窗”进生活小学英语教学也要生活化，与学生的生活环境联系在一起的英语学习才是一种符合英语学科特性的自然的学习过程。学生都很喜欢看电视节目和动画片，与其压制他们的天性，还不如允许他们在规定的时间内看一些知识类、益智类节目，如“大风车”、“三星智力快车”、“开心辞典”等。师生选取其中精华环节，运用英语知识进行改编，应用到课堂教学活动中，生生甚至师生之间PK。动画中的人物是学生们的好朋友，动画中的场景、情节是他们津津乐道的。教师可利用这一点，和学生一起制作头饰、道具，编英语短剧进行表演。既拉近师生距离，又真正变“要我学”为“我要学”。学生生活中的物品可以变为教师的道具，成为课堂资源。比如，一位老师发现课堂上有几个学生在玩“红鼻子”，她没有大发雷霆，也没有把玩具收掉，而是让这几名学生戴上“红鼻子”到前面表演，从而使学生轻松掌握了funny, cool, boring等词，印象深刻。她课后告诉他们，在老师没有要求的情况下，不要随便带东西到学校，如果认为对学习有帮助的，可提供给老师。从此，学生带了新颖的东西，总是第一个交到这位老师手里，给她的教学提供了不少帮助。学生的衣食住行皆可为英语学习资源。如，学习如何描述行走路线之后，可以设计“热心人”的活动。假如你是杭州人，教师先创设情景：有一位外地朋友要来杭州旅游，请同学们提供一条“杭州一日游”的路线。然后教师提供杭州地图，各组讨论行走路线，在白纸上绘制简单的旅游示意图。由小组成员扮演游客和导游，如“Welcome to Hangzhou! This is the West Lake. Go straight ”各组在班级展示小组成果并评选出优秀路线图。学习衣物、食品后，请学生扮演顾客和售货员，模拟购物、点菜；学习描述物体或人物时，可以将2008年北京奥运会吉祥物融入对话教学，吸引学生注意力让英语走进生活，让教更自然，让学更有趣，生活会让英语教学大放光彩。6.“开窗”鉴经典在我们的身边，有很多经典的童话、歌谣。小学生爱听故事，喜欢表演，我们可采用各种改编短剧的形式，让他们在表演的同时既陶冶情操又学习语言。情与景的交融，会使学生加深对所学语言的理解，并在此过程中培养语言运用能力、表演能力和创新精神，增强学生英语学习的信心。7.“开窗”触文化基础教育阶段英语教学的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。给学生开文化这扇“窗”，注重培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。譬如，节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节日及主要庆祝方式。例如讲Halloween的时候，可以和学生一起做南瓜灯，准备糖果，在唱儿歌与游戏中感受万圣节的气氛。三、结束语教育培养的是人，不仅是有丰富知识的人，还是生动活泼、丰富多彩的人