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小学英语单词多样化教法浅析作者：佚名 时间：2010-3-1本文热度：1343等级：做任何工作,只有对目的任务的了解,而没有恰如其分的方法来保证,仍然是徒劳的。古人曾用“过河要有桥或船”这个形象比喻,说明当一件工作的目的确定以后,能否达到预想的结果,方法就变成了重要的因素。教师上课,要实现教学目标,也必须通过一定的方法来进行。恰当新颖、灵活多样的教学方法最能引起学生对教学活动的兴趣。在单词教学中,教师要采用多种方法,使学生对英语单词能够“见其形,读其音,忆其义,写其词”,从而使他们学有所思,学有所获,学有所乐。一、引导学生善于归纳读音规则,通过各种联系拼读记忆单词小学生是依靠模仿老师的发音而获得语音知识的。在尚未出现新词音标的情况下,教师要积极引导他们用已学的知识对新学内容作出积极反应,让学生自己归纳总结。如教look一词,学生先认识了它的词形,教师教学生读准luk后,让他们自己比较出这个新词与熟词book有什么相似之处。学生自然而然地注意到:这两个词的读音中都有uk,发元音u的是词中的字母组合“oo”。显然,学生通过自己归纳总结,已牢固地掌握了单词中“ook”读uk,这样,他们记住了luk这个读音,拼写look一词也不感到困难了,以后遇到cook,took这些词,学起来也会相当容易。同样,教师要善于引导学生观察、思考,联系单词中字母组合的发音,像ee,ea有何共同与不同;五个元音字母与r结合后的发音,与汉语拼音有何联系,等等。经过教师的引导孩子们很快发现了ar,or,er正好和汉语拼音中的a,o,e发音一样。这类发现能充分激发学生学好英语的自信心,极大地提高他们学习英语的兴趣。在单词教学中,教师还要及时地穿插教一些开、闭音节知识,有助于培养学生见词就读,能读便会拼写的能力。如教time、home、plane等词时,教师先让学生读熟这些词,然后引导他们通过观察,总结出它们符合“元音字母+辅音字母+e”的结构,简称“元辅e”结构,这里的元音字母发其本身音,末尾的“e”不发音。这样,在以后的学习中,学生要读出开音节词就不用费九牛二虎之力了。但教师不必告诉学生“开音节词”这一概念。当然,归纳发音规则固然重要,但是读音规则不是万能的,不符合读音规则而干扰正常的语音教学规律的情况也是有的。如have,come,live等词,虽形似开音节结构,却发闭音节中的音。类似情况,需要教师的反复强调和学生的反复练读,以加强学生对特殊词汇的记忆。二、通过分析单词的结构特点,激发学生的好奇心在单词教学中,教师可以通过分析单词的结构特点来激发学生的学习兴趣。例如,在教eye这个词时,就可以根据单词的结构特点,引导学生观察这个单词的书写形式:“y”长长的,像人的鼻子,它两边的“e”像人的眼睛。在教它的读音时,告诉学生它的读音和字母“I”的读音完全一样。经过这样一分析,学生就很容易把字母、字母组合与读音和汉语意思结合起来记住。再譬如,在教elephant时,我首先出示的是卡片上画的形同一头活生生的大象的elephant这个单词,“l”长长的,像大象的鼻子,两边的“e”像大象的两只眼睛,“phant”五个字母作大象的身体,其中的“h”和“n”可以当做大象的四条腿,“t”的一横加长可以被当做大象的尾巴。课堂上卡片一出现,学生注意力高度集中,兴趣极高,教师在学生处于这种主动的学习状态时不断地发出这个单词的音,让学生准确模仿,从而使学生当堂达标,理解了单词的音、形、义,获得了应掌握的知识。三、用游戏、歌谣或顺口溜的形式教学单词,活跃课堂气氛教学比赛、游戏、唱歌等,深得小学生的欢迎。在比赛、游戏中,学生接受知识轻松,学得愉快。例如,我在教face、eye、ear、mouth等器官单词时,安排了这样一个比赛游戏:把全班学生分成几大组,每组选出一名代表到台上参加比赛,每个代表面向全体学生,先由教师后由台下的学生依次向每组代表发出指令:Touch your face/eye/ear/mouth.要求学生代表按指令指对部位,全体学生做评判员,用Yes或No随时作出判断,全部做对的代表为小组获得一颗星。这样一来,每个同学都得到听、说、读的训练,课堂气氛非常活跃。在教学中,我还发动学生人人出主意,个个想办法,利用编顺口溜、唱歌谣等方法学习英语单词。例如:“是”是yes,“不”是no,洋人的“房间”读room;“来”是come,“去”是go,要是“回家”加home。又如,基数词变为序数词,一般要加“th”,我们可以编成这样的顺口溜:“一、二、三”特别记,“八”去t,“九”去e,y变成“ie”,“f”代替“v”和“e”。顺口溜的优点是:既容易记住,又好理解。它能够激发学生学习英语的兴趣,更重要的是,教学生一两遍,学生就能举一反三,而且很快就能消化理解,记住不忘。四、引导学生善于理解记忆单词,从相互联系中恢复记忆在初学英语阶段,小学生主要靠的是机械记忆单词。随着掌握单词数量的增多,教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。比如,在教新词driver时,教师要指出词根drive,然后复习单词worker,teacher。教师让学生通过观察分析,归纳出er加在动词的后面,表示做这个动作的人。学生这样学习单词,不是死记硬背,而是把新词与旧词联系起来,找出词与词之间的共性与特性,从而理解新词,记住新词。这样,学生不仅单词记得牢固,而且即使以后忘记了,也容易从相互联系中恢复原有的记忆。众所周知,学生的学习兴趣在很大程度上来源于他们对前阶段教学内容的掌握情况。因此,在单词教学中,教师要依靠多种方法,让学生利用各种联想加强记忆,使学生学得既顺利,又轻松,从而激发他们更浓厚的学习兴趣。师生互动是指在师生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。近些年来,虽然英语教学已取得了长足的进步,但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学。为了让广大学生进一步掌握英语,提高学生英语交际能力,英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。一、创设和谐民主的氛围,是实现英语课堂教学中互动的前提师生之间的互动,不仅是信息交流过程,更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下,学生才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此,创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。1.转变角色,双向互动互动课堂上的主角不是教师而是学生,没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。互动的课堂,乐于平等对话。传统的课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是“认知体”“知识的容器”,教学活动是单向的、封闭的。表现为:教师讲,学生听;教师问,学生答。而互动的课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的,是教师与学生的互动,学生与学生的互动,教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生,师生间互教互学。对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放。对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流,分享快乐,彼此形成一个真正的“学习共同体”。互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流,变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程,在教学中可以采用与学生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围,以放松学生绷紧的神经,激发学生学习英语的兴趣。2.信任并尊重学生教学过程中,只有尊重学生的个性,确立学生的主体地位,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。在互动课堂里,形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要,它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我。互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生,尊重和自己意见不一致的学生,尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问。3.帮助学困生在互动学习中获得成功作为教师应努力创造条件让学习困难生在英语课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地鲜活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?可以尝试分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学习困难生还可以经常作出一些简单的激励性评价。例如:“Youre so clever,use your head and youll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Lets clap hands!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上英语老师,也喜欢上英语课。4.放飞学生的心灵,让学生在自由探究中学习在互动课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此,可以经常在课堂上让学生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等给课堂教学注入生机。二、给学生搭建互动平台,是实现英语课堂教学中互动的基础首先,创设生动的教学情境给学生提供互动的平台极为重要,有以下几种方法:真实情景法。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学,使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。如教学牛津初中英语Food and drinks这一课中的单词时,课前可以预先准备食物及相关图片。先通过看图片学习单词,接下来通过闻一闻、摸一摸、尝一尝等方式,让学生猜单词、记单词。实验观察法。?鄄ing分词与?鄄ed分词是英语语法中的重点和难点,许多学生难以分辨两者的差异。可以采用实验演示方法让学生观察其差异。课堂上,演示水被烧开的过程,当水沸腾时,呈现短语boiling water;待水降温不沸腾时,呈现短语boiled water,并作喝水状。在这生动有趣的氛围中,学生对此印象深刻,在不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别。多媒体演示法。同样,在学习两种分词的区别时,利用多媒体技术,让学生观看图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的树叶(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒体课件中优美的画面,逼真的情景,巧妙的构思,为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件,使知识渗透更为形象、直观。其次,预设开放的、动态的教学空间在互动的课堂里,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏备注。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。再次,敢于追求真实的课堂以往我们追求课堂教学精品化,如同无瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允许出现一点点的瑕疵,但这是不可能的,是不切实际的,只是理想化的状态而己。互动的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况,而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学,使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”,成为牵制教师、学生的无形的绳子,让教师与学生围着它团团转。只要教师有足够的教学机智,可能将这个问题变成新的教学的资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。面对一个意外,教师是在举措茫然中维护自身权威,错失一个个教学良机,还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”,拥有一份意外惊喜?三、关注学生学习过程,是实现英语课堂教学中互动的关键首先,在认真倾听中善于发现我们的英语课堂,应注重学生的感悟和建构,再也不能“死水一潭”。在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者,原先的“一问一答”的模式变成了互问互答。学生对提出的各种问题作出的不同回答,也并非与教师预先估计的完全一致。这时,教师要善于倾听,善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界,体验学生的情绪,组织好动态的课堂教学。其次,调动多种感官,让学生全方位参与心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”在课堂中,我们不能代替学生读书,不能代替学生感知、观察、分析、思考,不能代替学生理解内容、感受事物。只是他们的合作者、引导者、促进者。最后,要及时把握适度的评价课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程,在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而情感的交互作用更具有偶发性和动态性,恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如,课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想,甚至比教师预想的更多更深刻更丰富,这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适度的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机。英语教学中口语错误分析及纠正策略一、错误的类型及根源从心理语言学的角度分析错误根源,错误可以分为三类:语际错误、语内错误和诱导错误。1.语际错误语际错误是指受母语的影响而产生的错误,也被称为母语的负迁移。例如,一些中国学生对于动词的时态变化掌握不好,常常会出现一些语法和词法上的错误,主要原因在于汉语中没有时态这个概念,动词不需要变化。另外,语言是文化的载体。学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。东西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异,往往导致汉英两种语言所表现出的文化内涵不相同。中国学生在初学英语时常常会将汉语文化照搬到英语中去,交际过程中很容易产生错误。学生经常会说出一些语法和用词都没有问题,但在语境中显得很不恰当的话语。Corder把那些语法结构上的错误叫显性错误,把语法结构正确但在语境中不适宜的错误叫隐性错误。隐性错误会影响交际的正常进行。由于中国传统的外语教学十分强调语言形式,对于所学语言国家的习俗和惯例等文化现象却不十分重视。而缺乏这方面的知识,学生说话往往会不得体。这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更令人难以接受。如见到外教用“Where are you going?”来问候就是典型一例。因此,英语教师在教学过程中不仅要分析学习者的显性错误,还要分析学习者的隐性错误。2.语内错误语内错误分为学习策略错误和交际策略错误。学习策略错误以过度概括错误为主,即将已知的规则推广运用到不适合该规则的领域而产生的错误,例如,He was drown in the river.动词drown在形式上很像动词know,knew,known的变化规则,因而学习者误将drown当成了动词的过去分词形式。学习策略错误是学习者对未知领域积极尝试过程中出现的错误,而交际策略错误则是一种躲避性策略,是学习者在遇到未知情况时,从自己已经完全掌握的知识中寻求相近的替代品而出现的错误。交际策略错误包括:(1)整体性策略,指用近义词、反义词、或广义概念等来替代所要表达的意思。如用fruits来代替blackberries,用not happy代替sad;(2)分解性策略,指用间接迂回的方法来解释所要表达的意思。如学生用诸如a small plastic tube that have medicine inside 来代替capsule一词的表达。3.诱导错误学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。(1)教师语言诱导错误,如有些教师常常将OK作为口头禅,致使学生误以为OK就是填充语,而实际上,well才具有延缓回答,减弱犹豫程度的功用,教师语言的不规范诱导学生产生了错误。(2)教学重点诱导错误,指学习者学习的重点往往跟着教师的教学重点而转移,如果教师强调语言的流利性而忽视语言的准确性,学习者也会跟着重视语言流利性而忽视准确性。(3)教材诱导错误,如有些教材为了体现被动语态的运用,会在对话编排上特别强调这一结构的使用,但是实际效果是误导了学生,因为在现代英语口语中,“被动语态”使用极少,就是在现代英语的正规书面语中,一般也较少用到。(4)练习诱导错误,指因练习的编排设计而导致学习者出现错误,例如用unless连接I cant afford a new car和I shall win the lottery的练习,学习者得出的句子是Unless I can afford a new carI shall win the lottery。(5)字典查找诱导错误,指学习者因字典使用不当,或片面根据字典解释而尝试使用不认识的新词等导致的错误。二、纠错策略什么时候纠错,如何纠错,是英语教师在教学中应该特别注意的问题。1.纠错时机一般来说,要依据错误的性质来决定纠错的时机。有三类错误应该得到足够的重视。一是影响可理解性的错误;二是令听者、读者(尤其是本族语者或其他重要人物)对学习者产生不良印象的错误;三是出现频率高的错误。再如,在进行语法操练时出现的错误一般要及时纠正,而在以交际为目的的语言交流中一些不影响整体意思的错误则可以延期处理,否则会打断学习者的思路,并可能让学习者有挫败感,打击他们的学习积极性。尤其是一些比较敏感内向的学习者,如果当场对他们的错误予以纠正,对他们的打击可能更大,最好是过后私下而不是当众纠错。在纠错时机的把握上还涉及一个“wait-time”(等待时间)的概念,教师适当延长等待时间能给学习者足够的时间来进行自我纠错,从而不需要教师再纠错。学习者对纠错时机也有自己的看法,邱兆杰(1997)的调查显示,绝大部分学生认为语音、语法、词汇、组织结构等错误应该随时纠正,而拼写、标点符号等错误则偶然纠正即可。因此,对于何时纠错这个问题也要根据学习任务的性质、错误种类,以及学习者的个人特点来区别对待。2.纠错步骤与方式教师可以按照以下三个步骤来纠正学习者的口语错误:(1)指出或暗示错误存在;(2)指出具体错误所在,提出修改建议等;(3)对错误所涉及的语言规则进行重新分析讲解,并提供重新练习巩固的机会。 也有学者建议将纠错方式分为两大类,即间接纠错(包括暗示错误存在、启发学习者进行自我修正等)和直接纠错(指出具体错误、提供修改意见、对相关知识进行补习等)。归纳起来,最常见的纠错方式包括以下六种:教师除了选择纠错的方式和步骤以外,还要涉及纠错所针对人群的选择。纠错可以针对犯错误的学习者个人,也可以将纠错转移到在场的其他个人、小组或整个班级。3.纠错主体教师作为语言输入的主要提供者,无疑是纠错的重要主体,尤其是在学习者没有意识到错误的存在,或无法进行自我纠错的情况下,教师必须发挥积极的作用。然而教师并不是纠错的唯一主体,学习者也可以是主体的一部分。通过教师的表情、语言暗示,学习者自行发现并纠正错误,会使其获得一种成功感和自信心,从而更加积极、主动地完成任务。因此,这种自我纠错法是学生最喜欢的一种纠错方式。另外,学习者之间相互纠错也是一个有效的方法,它不但使出现错误的学习者有机会聆听他人的意见并与之合作,而且也减少学习者对教师的依赖。纠错可以在全班、群组及对子之间进行,但需要强调的是,在纠错之后,教师要给予出现错误的学习者改正错误的机会。快乐给英语教学插上腾飞的翅膀 苏霍姆林斯基曾告戒我们：“要关心孩子的快乐与悲伤，要了解孩子的心灵，要少一点专断独行，多一份冷暖关怀，要以情感人。”所以关爱学生，让学生快乐是我们教师应尽的责任。英语新课程标准指出：学生只有对自己、英语文化、英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，要把英语教学与情感教育有机地结合起来。让快乐点燃学生心中的火种。怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢?1把微笑带进课堂，使学生心灵感受快乐爱是师生关系的核心，也是学生的基本心理需要。师生互爱是沟通师生情感的渠道。为此，教师要热爱和关心每一位学生，使学生感到“老师在期待着我”，要善于通过非语言行为来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。古希腊哲学家苏格拉底说过：“在这个世界上，笑容与阳光、空气、水一样重要。”微笑在学生眼里是一种爱，是一种安慰和鼓励，它能融洽师生情感，并转化为学生学习的动力。教学实践使我发现：所有的学生喜欢的老师有一个共同的特征：把微笑挂在脸上。这一切源于老师的微笑能给予学生一种心灵的安全感。所以。每节英语课上，我都尽量微笑着对学生说话，微笑着倾听学生的讲述，微笑着赞许，微笑着摸一摸学生的头。从学生的脸上，我看到了那种无法比拟的快乐。我也发现，真诚的微笑能提高教学的效率。2巧用课堂用语，激发学生的快乐情趣每个学生的内心深处都有一种渴望，渴望得到老师的重视和赏识。所以，在课堂上，教师要经常及时地表扬学生，少一些斥责，多一些鼓励。这样能让学生感受到老师对他的肯定，对他的爱，让他对未来充满信心。而且，能使学生认识到自己的失败并不是因为自己不行，而是因为努力不够。愉快的心情源于内心美好的教育回忆，赞美和表扬。课堂用语的灵活使用，往往可以激发学生的信心、勇气和快乐。有一次，我请一位身材高大的男生回答问题，他叽里咕噜了半天，答案几乎全说在了自己的喉咙口。我对他说：“please speak as loudly as your height.(请你的声音与你的身高成同一级别。)”在同学们的短暂笑声后，该男生的音量骤然升高五倍，并且很爽快地回答了问题。是啊，轻松愉快，加入智慧的课堂教学用语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的信心与勇气，使学生很自然地进入最佳的学习状态。教师在课堂上要经常使用富有激励性的语言。如“good，excellent,fight,clever,Thats true，ect.(棒极了!非常正确，你真了不起!说得太好了!”等)。慎用批评性语言，批评过了头，过了火。就会使人产生抵触情绪。即使要批评，也应该用比较委婉的语言。尤其当学生思维出现障碍或学生很想表现一下而又弄巧成拙时，我们更应该鼓励他们：“Please sit down and think over,Ill ask you nexttime.Think over and you can do it.(坐下再准备一会儿，等会儿。再请你回答。”“好好想想，你肯定能答对。”)3创设快乐氛围，使学生在愉快中学习根据小学生的身心特点，教学中，教师对同一教学内容要设计形式活泼多样的操练方式，始终给学生一种新鲜感，保持学生学习兴趣持久和有效，让学生在快乐的氛围中得到发展。以我教动物单词为例。我没有先教音标、拼写，而是在黑板上先写下几个动物单词，教孩子们念。然后快速地游走在教室各处，仔细听每个孩子的发音，让每个孩子能都感受到我的注意。接着为巩固生词，我搞了个字母接龙的竞赛，男生一边。女生一边。规则是，我念出一个生词，同学们一人给出一个拼写字母。竞赛把孩子们的积极性调动起来了，为了让老师能叫到自己，同学们把小手举得老高。答对了，教室里一片沸腾；答错了，嘘声四起。接着我又在黑板上写下“dog”(狗)、“cat”(猫)、“tiger(虎)”等一些动物的单词，点一个孩子上台，背对黑板。然后台下的孩子念我指定的单词，台上的孩子必须发出相应动物的叫声。台上的孩子有时发出错误的或怪模怪样的叫声，台下的孩子们笑得东倒西歪，教室真正成了欢乐的海洋。新课标和教科书规定了给予学生的各种知识，但是却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是：快乐。而我们教师要做的就是让学生从小享受学习，享受快乐，这样。学生将来才能拥有智慧，走向世界。教育在快乐中微笑。快乐能激活学生的灵感与智慧，能让学生的思维始终处在最为活跃与敏捷的状态。因此，我们做教师的要充满爱心，要把快乐撒向每一个学生。要以自己健康向上的情绪感染、熏陶学生，使学生在一种心理平静、愉快而活泼的气氛中学习。让学生越来越喜欢老师，也越来越喜欢学习。提高小学低段英语听说教学效率之我见 英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”根据小学低段学生生理和心理特点以及认知发展水平和情感需要，我就教师在实施听说教学过程中容易忽视的几个方面，提出几点建议，与广大同人探讨，以提高小学英语听说教学效率。一、用英语组织教学，为学生营造英语学习氛围对于大多数刚接触英语的小学生来说，课堂是他们获得英语知识的主要途径。在课堂教学中，有的教师担心学生听不明白，常常用汉语进行教学，这不利于学生听说习惯的培养，反而淡化了学生学习英语的好奇心，逐渐失去学习英语的兴趣。针对小学低段学生的年龄特点和认知水平，教师可以先从简单的日常用语开始，配以动作、表情或适当的解释说明，逐步培养学生的英语感悟能力。这样做可以活跃英语课堂气氛，激发学生的求知欲。教师坚持用规范的英语组织教学，既是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的重要途径。因此，教师一定要严格规范自己的语音语调。小学生模仿能力强，不怕出错，敢于大胆开口。教师教给学生地道的英语，一旦他们在交流中获得了成功，尝到了成功的喜悦，学习英语的积极性就会越来越高，激发起学生的创造潜能和积极参与的愿望，为进一步学习奠定基础。二、用好教材，增强课程意识课堂教学应引导学生由被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。以现行PEP三年级教材为例，教材的输入板块有：Letslearn.Letstalk.Letschant.Letssing.Letsdo.Letsplay.Storytime.Goodtoknow.等；输出板块有Letslearn.和Letstalk.。据此，教师要增强课程意识，遵循“大量输入和有控制输出”这一原则，针对英语课时少、内容多的现状，突出兴趣培养，强调语言运用，实现课程与教学的整合，做到“用教材教”而不是简单地“教教材”。要结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材知识进行重组和整合，大胆取舍，分析哪些内容让学生自学，哪些内容由教师精讲，哪些内容用讲练结合形式进行，把教学重点由“教”转移到“学”上来，利用教材为我们提供的大量以日常交际为目的的听说训练内容，有针对性地设计出丰富多彩的课堂教学，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。三、“以句带词”教学，让学生言之有物词汇教学是小学英语教学的重点，也是难点。当前，有很大一部分教师认为词汇教学就是教会学生认读单词，他们在教学中采用各种方法和手段，反复教反复练，然而学生获得的只是一个个孤立的单词，而不是有机的语言交际材料，以致无法进行简单的表达或交流，偏离了语言学习的目的。英语单词只有在组成句子和话语后，才能发挥其交际功能。在教学中，我们要遵循“词不离句，句不离境，以句带词，以句达意”这一学习语言的规律，把单词放在句子里学，在词与事物之间建立联系，这样学生才能联系具体的语境记忆和运用单词，做到言之有物，提高表达交流能力。四、编唱英语歌，激发学生的兴趣单一知识传授的课堂显得枯燥、沉闷，教学效果不佳。在课堂上引入歌谣让学生唱一唱，借助歌曲独特的文化内涵和艺术魅力，使学生在快乐的旋律中得到审美愉悦，增进情感体验，这对提高小学低段听说能力有较大的帮助。以二年级下册起始单元为例，这一单元的话题是Seasons，其中介绍了有关各个季节活动的句子。对于只有少量词汇的学生来说，学起来相当困难。如果教师把这些句子编成一首歌，不但可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以降低学习的难度，取得事半功倍的效果。小学英语歌曲的教学过程也是教师自身学习、实践和创新的过程，在这个过程中，教师要遵循适时、适当和适度的原则。首先，所选英语歌曲必须适合儿童歌唱，有利于小学生多元智能的发挥。教师应把国外儿童歌曲中那些原汁原味的优秀作品作为首选教材。其次，英语歌曲的选择应该符合教学的需要，紧扣教学内容，这样才有利于学生掌握并及时巩固所学知识。在轻松快乐的氛围中，学生边唱边学，寓教于乐，学习效果显而易见。最后，运用英语歌曲进行教学时，要避免把英语课上成音乐课。总之，教师要大胆把教材中的英语歌曲或学生熟悉的旋律加以修改或编撰，使学生对所学内容既能快速掌握又印象深刻，切实提高听说教学效率。五、适时评价，增强学生的自信心在课堂教学中，有的教师对学生的评价毫无针对性，一Good.到底，有的教师则“惜字如金”，忽视对学生的评价。其实，教师的积极评价，很大程度上是学生学习的动力，恰如其分的评价能有效调动学生交际的热情，帮助学生树立学习的自信心，拉近师生距离，创造出课堂教学艺术的佳境。在教学中，教师要抓住时机，关注学生在课堂教学中的表现，表扬和赏识学生的优点，激励其潜能的发挥，促使学生在原有水平上不断进步。同时，还要引导学生学会对他人进行评价，养成良好的交际能力。教无定法，在小学低段英语听说教学中，教师要不断改进教学实践，运用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，有计划、有目的地对小学生进行经常性、系统性的听说训练，促使小学生养成认真倾听和积极表达的习惯，有效提高听说能力。英语歌曲可以提高小学生学习英语的兴趣,巩固扩大其词汇和语法知识,增强其英语节奏感和语感,提高课堂教学的效率。我们应该充分认识歌曲在英语教学中的重要作用,利用歌曲的独特形式,以歌促学,寓教于乐。一、调节情绪,营造氛围1.课前唱歌曲师生互相问候课前师生互相问候也可以采用歌曲的形式。比如早上我们师生相互问候Good morning,teacher. Good morning,children.这样的形式我们可以变一变,用歌曲把它唱出来。这样可以营造宽松、和谐的学习氛围,拉近师生间的距离,又可以促使学生做好课前准备。下午的话,我们就把Good morning.Goodafternoon.教材上有现成的可以用来问候的歌曲,例如B1 P37How are you?2.课间唱歌曲解除学生疲劳小学生有意注意能力较差,注意力不能长时间集中,而且容易疲劳,我们可以在半节课后,利用所学的英语歌曲组织学生适当休息。应该选择一些能让学生动起来的歌曲,孩子们边唱、边拍手、边跺脚,一会儿转转身,扭扭腰,这样既可放松肢体,又可使大脑得到休息。像这样的歌曲在PEP教材中有很多,比如:PEP B1 P21 Head,shoulders,knees and toes. Teddy bear. P Old Macdonald. B2 P2 One two three four five等等。到了高年级我们的学生可能不只是满足课本上的一些歌曲了,我们也可以选择一些课外的简单点的英语歌曲,例如:If you are happy又如:Hokey,Pokey二、巧用歌曲,趣学单词1.替换歌词中的个别单词小学生思维活跃、想象力丰富,在学习了一首新歌后,如果我们将歌词稍作改编,学生就能将其演唱出来,而且还能举一反三。在学习了B1P6 Hello后,我们可以将新词汇代入歌词中,例如可这样唱Hello pencil!Do oh do.Hello bag!Do oh do.Hello ruler!Do oh do.Hello,hello,hello.当我们学习了其他新词后又可以代入其中。又如,我们可以将第一册第四单元动物的词汇代入第二单元的歌曲Teddy bear里面这样唱:Brown monkey,brown monkey,touch your nose.Yellow duck,yellow duck.等。当我们学习了Ten Little Candles后,可以将其改编为“Ten little planes”,歌词如下:One little,two little,three little planes.Ten little planes in the box.还可以将其改编为“Ten little fingers”Ten little fingers on your hands.等等。2.自编歌词在学习单词时,我们还可以鼓励学生将所学内容带进他们熟悉和喜爱的曲调中进行自编、自唱、自演,这样可有效激发他们的学习动机,培养他们的创新能力,表演能力和对音乐的感受能力。如在学了Book1 Unit 4 We love animals!后可以尝试编这样一首歌曲: 11 | 1 .2 3 | 3 2 3 4 |5 - |Mon-key, ti- ger,monkey and ti-ger.1 15 5 | 3 3 1 1 |5 4 3 2 |1 - |Panda,panda,panda,panda,lovely ani-mals.又如学生在学了Book2 Unit 4 Do you like pears?这一单元有好多的水果单词,可以模仿第一册第二单元的歌曲Head shoulders knees and toes编一首水果类单词歌曲。Orange,banana,and grape,apple and grape,apple and grape.Orange,banana,apple and grape,watermelon,peach and pear.三、巧用歌曲,教学句型在英语教学中,把句型编写成歌词,能增加课堂的趣味性,帮助学生正确理解并更好地记忆所学的内容。1.分解句型,降低难度在长句、难句的教学中,枯燥乏味的跟读会使学生产生厌倦情绪,使学习效率低下。因此,在学习长句时,可分解句子中的单词或词组按意群分解成几部分,放到学生熟悉的曲调中唱,然后再朗读,这样可以调节学习情绪,教学效果会更好。如,教学B3 U5 P59的句型What would you like for breakfast/lunch/dinner?时,可以编下面的歌曲:What would you like what would you likefor breakfast, for breakfast?Ihave noodles I have noodlesfor breakfast,for breakfast.这样就轻松地解决了本课重难点。在学习其他长句时,学生也能模仿这个例子自编儿歌,真正享受到了乐在学中。2.操练句型,巩固记忆小学生在识记后开始遗忘最快,随后遗忘趋于稳定。所以,我们只有及时帮助他们巩固,才能防止遗忘。如果只用强化训练的方法对小学生进行巩固练习,往往会使他们感到疲劳乏味,从而抑制记忆。利用英语歌曲来刺激孩子们的大脑神经兴奋点,对巩固记忆有良好的效果。例如:在学习Whats your name?My name is Sarah.时,可自编歌曲来巩固记忆。Hello!Hello!Whats your name?Whats your name?Whats your name?Hello!Hello!Whats your name? My name is Sarah.唱的形式也是多种多样的,可以采用小组轮唱、师生对唱、独唱加集体唱等形式,也可进行情景问答、反复演唱,不断地重复可以使学生的瞬时记忆转化为长时记忆。四、巧用歌曲,唱唱lets chant和lets doChant的节奏感很强,朗读起来琅琅上口,是一种学生比较喜欢的形式。但我们也可以变一变,给学生一种新鲜感,把chant唱出来,学生可能会有一种成就感,兴趣会更浓。B3 U3 P32 Lets chant(twinkle,twinkle,little star)Friends are like you and me.Some are old,some are new.Some like green,some like blue.Friends are like me and you.Friendsre like me and you.Lets do也可以让学生尝试唱一唱。比如:B3 U4 A P46 Lets doGo to the living room.Watch TV.Watch TV.Watch TV.Go to the kitchen.Have a snack.Go to the study.Read a book.又如:B3 U1 P4 Lets do可用Row,row,row your boat的曲调。Door,door,open the door.Clean the classroom.Light,light,light,light.Turn on the light.Floor,floor,sweep the floor.Clean the window.Picture,picture,picture,picture.Put up the picture.五、活用歌曲,巧解语法难点在小学阶段,一般不宜单纯地讲授过多的语法知识。但是,当学生对某个语法有了一定量的感性认识后,教师可以引导他们适当地总结规律,利用song和chant等形式的音乐教学在这方面可以帮上大忙。1.利用现有歌曲解语法如在The more we get together歌中可以学习比较级的用法,在Whatever will be will be一歌中可以掌握will be的用法,在Bingo一歌中可以接触到There was.的使用,Mary had a little lamb一歌则强调了动词过去式had以及went的用法。总之,我们可以在数量众多的英语歌曲中找到相应的语法教学内容。2.自编儿歌解语法英语是拼音文字,为培养学生的语感,可利用儿歌进行有节奏的朗读和韵律训练。如在讲解进行时态的句型时,可编这样一首儿歌,边朗读边打着清晰的拍子,然后让学生也跟着边打拍子边吟诵:What are you doing?I am walking.What is he doing?He is running.What is she doing?Shes singing.What is Mike doing?Hes swimming.What is Amy doing?Shes dancing.What are they doing?Theyre reading.学生在音乐的节拍中一边吟唱,一边做动作,唱得起劲,学得开心。经过反复练唱,学生很快学会现在分词词尾-ing的发音。学生熟练这首儿歌后,再用其他动词进行替换练习,很快就全面掌握了本节课的内容了。六、学歌曲,了解英语文化背景知识语言与文化有密切的联系。我们要使学生在学习语言的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化,发展他们的跨文化交际意识和能力。在教唱英语歌曲前,先向学生分析与歌词有关的风俗习惯等。如教We wish you a merry Christmas时应该向学生介绍有关圣诞节的时间、由来、食物、聚会、圣诞树以及圣诞老人、圣诞礼物等等。同样在教Happy New Year时就可以介绍世界各国过元旦的不同风俗,同时也可以与中国过春节的风俗进行比较和学习。B1 U1 P11 Happy Teachers Day这首歌曲的旋律比较简单也好听,学生比较喜欢。其中的Miss White可让学生将自己老师的名字放到其中,更贴近他们的生活实际,在教师节那天唱给每个到他们教室上课的老师听,比较有意义。我们还可将其他一些节日也放到这首歌的旋律中让学生来唱。比如在母亲节那天可以作这样的改编和学生一起来唱,学了之后还可以让学生回家唱给自己的妈妈听,作为母亲节送给妈妈的礼物,妈妈们肯定会比较喜欢:Hello Happy Mothers Day! Hello Happy Mothers Day! Hello Hello Dear Mom!Happy happy MothersDay!当儿童节那天,我们可以唱给孩子们听,也可以让同学们之间互相唱给自己的好朋友听庆祝儿童节快乐!Hello Happy Childrens Day!Hello hello boys and girls.Happy happy Childrens Day!我们在教歌曲的当中可能都发现,小学生比较喜欢边唱边做动作,这样