理想课堂的49个问题与对策(简化).docVIP

问题1 如何使每个学生都主动积极地学习 让学习成为学生自己的事情 调整教学关系，推行教育民主 创设学生展示自我的机会 使学生尽量多地获得成功 建立合作文化 要回答这个问题，有一个故事很发人深省：一个工头在驱使和监督一群工人劳动，这些工人只有被动接受驱使，他们从不考虑也不应该考虑怎样才能把活干得更好，一个会思考的劳工是不受欢迎的，很可能被解雇。但是，假如这些工人成为工作的主人，那情形就截然相反，他们就会积极性大增，头脑灵活，思维活跃，潜力充分发掘。 大家都知道学生的主动性、积极性的重要性，但关键不在于明白这个道理，而在于如何使所有而不是部分学生都主动积极地学习。在大家常见的课堂里，教师主宰着学生学习，不是很类似于工头之于工人吗？无怪乎许多学生无精打采，大多数学生都处于被动应付状态，当然也有个别学生已习惯于这种教法，他们能配合老师进行必须的听、读、练、写。显然，我们不能满足于仅有少部分学生习惯于这种学习，而应追求使每一个学生都能主动积极地学习。如何调动学生的主动性、积极性既是一个老问题，又是一个新问题，说它是老问题是因为它伴随着教学的产生而产生，说它是新问题是因为在新形势下，随着素质教育的深人和追求教育公平的需要，每一个儿童都要接受均等的优质教育。因而必须使所有学生而不是部分学生都能主动积极地学习。为了解决这一问题，几代教育工作者和教育研究工作者都做了不懈的努力，探索了许多经验，如创新问题情境使学生感到惊疑、新颖，改造教学内容使学生求知有兴趣，要求学生明确学习目的性使学有奔头，让学生获得成功使学生树立自信心等。 这些概括起来不外乎心理学讲的四类学习动机：学习目的动机、学习成就动机、学习内容动机和学习活动中的交往动机。这些虽然都是有效的，但这种有效只能对部分学生在一定条件下发生作用，很难从根本上解决问题，其重要的原因就是没有确立学生在学习中的主人地位。这是因为无论是目的动机、成就动机还是其他动机都必须建立在学习者有内在需求的基础上。一个没有内在学习需求的人，无论你怎样激发他也不会发生作用。而要使学生产生内在需求，其基本的前提就是让他以主人的身份参与学习。一个处于从属地位、被支配地位，没有自主权和独立思考权的人，无论你怎样调动他的积极性都是苍白无力的，这正如主宰者之于被主宰者。要从根本上确立学生在学习中的主人地位就必须从根本上调整教学关系，改变教学结构，即变教为主为学为主，变教师主宰为教学民主。 让学习成为学生自己的事情学生自主参与学习活动所带来的主人意识的增强和主人地位的获得是学习积极性、主动性的主要源泉。当一个人从从属地位转变为主人地位后，从心理上所受到的促动会极大地提高其做主人的积极性，在师生关系上也不例外。山东杜郎口中学教学付程的二士樟块：预习、展示、反馈都是由学生自己完成的，学生真正成了主人，教师为学生服务，充分发挥了服务功能。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅翱翔”，“我参与、我成功、我自信”。潍坊第十中学的课堂改革实践也是一个充分的例证，原先教师在台上讲，学生在台下或者循着教师的思路听，或者思想开小差；改革后的课堂，学生不管是在台上讲还是在台下讲，其他学生的反应与过去相比完全不一样，每一个学生都积极地投人，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑，那才真正成为讨论的课堂、互动的课堂。因为对每一个学生而言，他们感到讲的人或问的人（不论是在台上或在台下）与自己是平等的，没有什么权威可言。潍坊十中在课堂改革后一个月向实验班的学生做了一次问卷调查，问卷结果显示，很喜欢和一般喜欢新学习方式的占89，学习热情比以前高的学生占83。 调整教学关系，推行教育民主 所谓调整教学关系主要是两个关系，一是教与学的关系，是以教为主还是以学为主；二是教师和学生的关系，是教师主宰还是教学民主。所谓教育民主就是“把教育过程变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，使得学生得以生动活泼、自由自主地发展，消除一切不平等地对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，为提高学生的民主意识与参与能力，发挥学生的主体作用创造最好的教育条件和教育环境；更重要的是在教育内容上渗透民主意识，在教育过程中培育学生的民主思想、民主精神，以民主的教育造就富于主体性的一代新人。” 调动学生一时的积极性并不难，难的是学生积极性的持久保持。学生学习的积极性更多地表现为自主读书、自主观察、自主思考、自主交流、自主质疑、自主展现、自主操作、自主实验等等，这些都需要宽松、民主、自由的环境和自信、自尊、愉悦的情绪、情感。 因此，要激发和保障学生学习积极性的持续发展，推行教育民主就是非常重要的。从实践层面看，潍坊十几处学校构建“自主互助学习型课堂”的经验和成果也充分证明了这一点。他们把实行学生学习小组自治管理作为推行教育民主的突破口取得显著成效。小组成员由组长按不同质原则和双向选择原则选取，最后由班主任协调。内部分工由组内协商确定，小组内部规则由组员民主制定，组名、组歌、小组吉祥物由组员共同创作，对小组内部组员的评价和小组的自我评价由小组根据既定原则自行制定评价标准，并自行进行。自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商解决，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。有时为有利于帮扶后进生，组内可以自行调整座位。潍坊一中的小组实行例会制，每周由小组长召开一次会，反思评价一周的学习、纪律和其他情况，还实行班级由小组轮流值日管理制度，管理成效由全班集体评议。 小组自治管理，便学生的潜能得到极大发展，他们把现代社会运行的一些文明机制运用到小组日常管理和生活中，使班级变成了学生在学校赖以生存、交往和发展的具有小社会件质的空间，在这空问中学生有清感的释放和交流有智慧与灵性的碰撞和萌生，有酸甜苦辣也有再怒哀乐，既经历了做人的过程和体验又经历了智慈生成的过程和体验，这是其实的生命的实践过程就在这生命的实践过程中，改善着人、发展着人人格和智点得到升华生命质量得到提升潍坊五中初二六班有三个男学生原先属于教师认为的拜双差生叹学习与品行）染发异装打架斗殴，课堂经常闹事，学习成绷自不待言。但教师发现就是这样的学生内心深处也有一种向善的欲望他们的行为异常，是他们强烈的表现欲组的不正当释放。在小组建设中他们通过担当不同角色担负一定的责任，获得表现白我、展示才能的平台，于是内心向稗的一面得到了张扬而向恶的一面得到抑制。这三个学生最后的发展连家长都难以置信，一位成了优秀小组长，其他两位的名宇也经常进人表扬捞。让课堂焕发生命的活力，在这里已不仅仅是一句日号也不仅仅是一种美好的理想而成为直真切切的理实这里不仪有深沉的思考徽烈的争论更多 创设学生展示自我的机会 为学生提供充分展示自我的机会是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需求得到满足之后所追求的主要是精神需求，而自我实现和自我成就的需求是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。青少年的表现欲是非常强烈的，遗憾的是，传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。新的课堂结构的自学课中，学生可以交流，也可以到黑板上写下来展示，在合作交流中有了独到的见解可以随时在组内展现，课堂讨论更是为学生提供了非常方便 的自主选择、自主展示的平台，要展示的主题由学生自主选择，然后统一协调，一旦确定 了展示主题，每个学生都会千方百计地为展示得更精彩而积极行动，而且在展示过程中焕发出来的学习热情会向前后延伸，向前延伸到预习课，向后延伸到反馈课。 使学生尽量多地获得成功 成功的体验会使学生获得再次体验成功的欲望。不同层次的学生在不同的学习活动（预习、交流、互助、展示、达标测评）中会得到不同层次的成功，特别是在交流合作中培养起来的团队精神使结对学习、小组互助成为现实，学习困难生会因为得到不 同程度的帮助而不断获得不同程度的成功，由此产生的良性循环会使学习的积极性、主动性不断增强。 【案例】 滩坊十中2005级某班，有一个品行和学习比较差的学生，任课老师提起他总是无奈地直摇头，小组长对他的态度也是避之唯恐不及。改革小组管理办法之后，一切都在悄悄地发生着变化：自从重新划分了新的四人小组，尤其是担任了组内的“生物组长”之后，他的学习热情和责任心、集体荣誉感有了极大的提高。过去为班里扣掉1分他可以满不在乎，现在为小组哪怕是扣掉0.1分他都会着急上火、满脸自责。对于生物的学习他更是热情空前高涨。作为生物组长，在课堂上他认真负责，即使非常不愿意写汉字，也遥着自己先完成提纲拿起红笔行使权力，又加之他对生物很感兴趣，慢慢地他的学习有了进步。成绩从未及格的他，在一次月考中凭着自己的努力，居然一跃成为班级的优秀者，使老师和同学们利目相看。这也在很大程度上提高了他的学习信心和热情，他的学习从此进入了良性循环的轨道。 建立合作文化建立和营造积极向上、勇于进取的班级合作文化，会使每个学生都不甘落后。一是通过组内合作、组间竟赛和各种小组评选不断培养和打造小组团队精神，使每一个学生都为小组荣誉而积极努力。二是发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力 的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上，营造浓浓的奋进氛围。在潍坊十中的教室里，到处可见“我参与、我成功、我自信”、“积极的课堂我喜欢，自己的课堂我主宰”、“别人都在你追我赶，你还能等待吗”等等的格言和口号。三是培育小组制度文化。较有借鉴意义的是“组长沙龙”制度。即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长与组员间的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。下面选取某班“组长沙龙”的一朵朵“花絮”：四组组长小男“我们组的谭扬经常被扣分，影响小组的成绩，怎么管都不听，有时候还跟组长吵架，一点小组荣誉感都没有” 七组组长小铭“依我看，应该是你作为组长首先没有尊重你的组员。其实你可以换位思考一下，很如你是谭扬的话，每天被组长呼来喝去，讨论问题的时候又总是被冷落在一边，你心里会是什么滋味呢？组长不尊重他，组里的同学也看不起他，他又怎么能真心地为小组着想呢？我们组最近就实行了一种亲情管理模式，号召大家像兄弟姐妹一样互相关心、互相帮助，效果特别好，所以，我建j沈你不封从卑重组员做起！” 三组组长小飞：“就是，谭扬曾经跟我抱怨过，说你就知道理怨他，扣了分都是他的事儿，加了分，有了好事都是你们的功劳” 四组组长小男：“看来问题真的出在我的身上，明天我就找谭扬好好谈谈，也要告诉我们组员一定要互相莽重！” 除了组长沙龙制度外，还有职责轮换制、职责挂牌制、学习规范制（如自学阶段，要独立学习；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录；展示阶段，不能推诱，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善等）、小组交流程序（不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对、为什么错，出现错误的症结是什么，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法，体现了哪些思想等）、限制机会规定（对特别强势的学生进行发言限制）一帮一落实规定等。通过以上制度，规范小组管理培养学生良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象侣二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。 以上五个方面汇集在一起产生一个总的效应，就是学生学习自信心的增强，一个学习自信心很强的学生，其学习的积极性、主动性是自不待言的。 问题2 教学民主的必要性和怎样实现教学民主 教学民主的必要性 怎样实行教学民主 素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生素质为根；目的，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以健全学生人格为根本特征的新型教育，要实施素质教育必须通过实行教学民主充分解放学生和充分解放教师。在谈论教学民主的必要性时，许多人更多看到的是“民主”对教育本身的促进作用，即民主的师生关系和教学方式能够更好地开发学生的潜能，有助于他们在充满期待信任而又宽松和谐的课堂氛围中掌握知识、培养能力，这当然是正确的。但是，民主之于课堂，不仅仅指向教学技术，也指向学生心灵。换句话说，充满民主的教学在提高教学效果的同时也在铸造着学生的人格。 一、实行教学民主是培养新一代公民的需要教学民主能提高我国公民的民主素养。民主化已经成了现代化的一个衡量指标和重要组成部分，也是衡量一个国家进步的重要标志。只有公民具备高度的民主素养，才能使民主制度在正常的轨道上健全运作，才能建设高度民主的社会主义国家。同时，民主不仅仅是一种政治制度，也是一种生活方式。民主的生活方式，意味着自由、平等、尊重、多元、宽容、妥协、协商、和平等观念浸透于社会的每一个角落，体现于生活的每一个细节。唯有具备民主生活方式的人才能真正成为民主社会的公民，民主的教学便是培养学生民主素质的重要渠道，因为，教学民主能建立起民主平等、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，能实现民主意识的渗透和学生民主思想、民主精神、民主参与能力的培养，以民主化的教育造就一代富有个性和创新精神的新人，从而提高我国公民的民主素养。教学民主有利于创新人才的培养。新的人才观更加注重未来和现实的实践及实际需求，更加注重人才的创新精神和实践能力，而创新精神和实践能力的培养很大程度上是建立在教学民主的条件下。因此，教学民主将成为当前教育改革乃至成败的关键之所在。我们国家的教育，尤其是中小学教育的民主进程更需要加快步伐。我们的教育沿袭了几十年一贯制的“传道、授业”做法，极大地限制和制约了学生主体地位的体现，限制了学生主动、积极参与意识、创新精神和实践能力的培养，学生的学习处于被动的接受状态。只有教育实现真正意义上的民主，教育的作用才可能最大程度地发挥出来，作为教育的主体学生的潜能才能得以激发，育人者的积极主动性、创造潜能才能得到最大限度的发挥。民主的课堂氛围必然有利于学生敢于质疑，敢于挑战权威，有利于学生思维的健康发展乃至创造力的激活。从长远来说，“民主”是不可抗拒的历史潮流所赋予课堂教学的面向未来的使命。只有通过民主的课堂教学，才能使学生成为个性鲜明并具有独立人格和创造精神的现代公民。教学民主有利于健全人格的培养。新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系，民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格，这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，体验到作为人的一种尊严感和幸福感。教育只有建立在民主平等的基础上，才能发挥教育的艺术性，而这样做的同时也尊重了人性，真正实现了“以育人为本”的宗旨。只有实行教学民主，才能防止家庭教育暴力、学校和教师课堂教学暴力事件的发生，才能构建和谐课堂，才能培养健全人格的公民。 二、教学民主有利于“教学相长”孔子在春秋时就留下千古名言：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。老师和学生在教学过程中始终是平等的主体，教学民主更有利于实现“教学相长”。素质教育的一个重要内涵就是“充分开发人的潜能，开发学生的潜能就要允许学生有自己的思考，鼓励学生有独到的见解，尤其鼓励学生提出与师长、与他人不同的看法。尽管学生的说法不一定全面、正确，但其思维的主动性和鲜活性会启迪众多学生，为教师的教学提供一个意想不到的视角。 教师不是全知者，也不可能全知即使课前钻研教材，认真备课，考虑不到的问题必然还有。一旦教学民主的气氛形成，学生发动起来，提出教师一时回答不出的问题是必然的，更是可喜的“教然后知困”，教师应取“知之为知之，不知为不知”的态度，坦诚对待自己不懂不会的问题，与学生一起学习，共同探讨，真正达到教学相长的目的。尤其是在课堂师生互动的过程中，教师首先要放下“师道尊严”的架子，具备向真理投降的勇气和向学生请教的气度，乐于以朋友的身份在课堂上和学生开展同志式的平等讨论或争论，并虚心地吸取学生观点中的合理因素。只有这种民主的教学作风，才能真正打开学生的思路，挖掘学生的思维潜能，激发学生的创造活力，从而推进师生的共同成长。三、教学民主能激发每一位学生的学习积极性陶行知先生说：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”既然学生是学习的主人，教学中就必须把学生当主人看待。落实学生的主人地位，最有效的措施就是民主，就是尊重学生的民主权利。我们在课堂上实施民主教学，以学生为中心，以全面提升学生素质为中心，这些观念的强化意在让学生始终意识到“我”的存在，不能让老师牵着走、扶着走，让自己学会主动学习、主动发展。这一过程需要做的工作很多，但有一点就是教师始终要坚持鼓励学生、激发学生向上的动力。因而，在学校中提倡教学民主，能充分调动学生的学习积极性和主动性。只有教学民主才能保证学生在教学中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人；只有教学民主才能搭建起师生之间的心灵之桥，使教师得以走进学生心灵，从根本上解决学生愿学、乐学、积极学的问题，解决学生学习的内驱力问题，变“要我学”为“我要学”。 怎样实行教学民主魏书生认为，民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座“连心桥”就越坚固，越宽阔。老师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。要明确，对学生指责、埋怨、强迫、命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，只能降低学习效率。只有实行教学民主，让学生成为学习的主人，才能真正调动起学生的学习积极性，提高学习效率。那么，怎样实行教学民主呢？一、实行教学民主，教师必须转变观念教师要从思想上改变“教师中心主义”，树立“学生是课堂主人”的观念。魏书生老师有四方面的做法值得我们学习。一是随时检查消除自己的“教师中心意识”，坚持学生是主体是主人的意识。二是坚持凡事与学生商量，像魏书生那样小到看电影拿不拿凳子，大到教学决策都与学生商量。三是老师要向学生敞开自己的心灵。魏书生说：“教师一定要把自己的心灵世界，原原本本地向学生敞开，让学生感受到教师是好接近的，是他们的朋友。这样，不管多么淘气的孩子，他们往前一站，当老师的就得钻到他心里去，钻到他心灵世界中去。”四是善于在学生头脑中寻找老师的助手。每个学生都有上进的一面，教师只有善于帮助学生壮大上进的一面，壮大真善美的力量，才能在学生头脑中找到自己的助手。 二、实行教学民主，要创设课堂教学的民主教学气氛 我们每个人的青少年时期大部分时间是在学校度过的，而学生的大部分时间都是在课堂度过的，因此，创设课堂教学气氛的民主是实行教学民主的主渠道。这就要求我们每个教师不仅要全面理解教材内容，深人挖掘教材内涵，还要引发学生联想、想象，进行逆向思维等，让学生自己提出问题，想方设法解决间题。置身于民主气氛浓郁的课堂，就如种子得到了适宜的温床，接受主体的自我意识被催生、勃发，这样学生情绪高涨，“思想发表欲”强烈，课堂气氛呈现活跃、甚至沸腾状。通过讨论与争辩，学生的潜能极大地开发出来了，口头表达能力、思维能力均得到实际的锻炼，发散性、创造性和求异思维会应运而生。对学生来说，这本身也是一种民主精神的熏陶与感染。“一日为师，终身为父”这句古语在积极倡导尊师风尚的同时，却强化了学生绝对服从的臣民意识和教师至高无上的权威；相比之下，“吾爱吾师，吾更爱真理”更能体现出在追求真理的前提下既尊重师长又保持个人心灵自由的人文精神。既然承认师生平等，那么“真理面前，人人平等”就是理所当然的了。应该特别指出的是，师生之间的商榷并不只是是非之争，更多的时候是互相启发、互相补充和互相完善，只要言之成理，还可以求同存异甚至不求同只存异。宽容歧见，尊重多元，这也是教师应该引导学生逐步具有的民主胸襟。三、实行教学民主，要创设有利于教学民主的教室环境教室是展开教学的特殊环境，这里的感性氛围对置身其中的学生具有强烈的同化作用，而在教学的初始阶段，学生对室内氛围的第一印象尤为鲜明和深刻。鉴于此，接受新班之始，可在教室中张贴一些条幅，诸如：“教亦是学，学亦是教”、“给我一片蓝天，我一定能展翅翱翔”、“我参与，我成功，我自信，我快乐”、“我的课堂我做主”等。同时，以饱含真诚的语言告诉同学们：一室之中，在座者均是主人，师生之间，只有年龄差别，没有人格不等。并且鼓励敢持批评意见的“反对派”的出现：从“吾爱吾师，吾更爱真理”的基本准则出发，不断提出独立判断，不断给老师提供完善思想的机遇而这就是爱师的另一种更高的表现形式。这一系列气氛的渲染，只是为了达到一个目的：尽快缩小师生之间的心理距离和人伦差异，为教学创设一种无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。乌申斯基说：“我深信美丽的风景，在青少年发展上所具有的那种巨大的教育影响，教育家的影响是很难与之匹敌的。”相信健康向上的教室环境就是学生心中一道亮丽风景，无时无刻不在影响着身在其中的学子。四、实行教学民主要使学生平等地参与评学在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也是漠视学生主体能动性的一种表现。尤其当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的学习状态中，教师就应该在一定程度上审慎地把自评与互评权交还给他们。这既是对他们的品质的信任和能力的锻炼，又能更加激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等和谐的自由氛围。基于上述考虑，教师要把课堂的评价权、作业的评价权和平日表现的评价权等部分或全部地交给学生。比如有限度地把作业，诸如抄写、默写、听写、背诵等交给学生们自检互评，取长补短；学生学习习惯、行为习惯的组内互评、组间互评等，同时使用相应的监督手段，即不定期抽查、统批、了解情况、听取反映等，及时纠正个别不良行为。五、实行教学民主，要使学生平等地参与评教这不但是对教师的教学能力、教学效果的测试，更是对其胸怀和气度，即是否具有宽容的民主意识的一种考验。教与学是相辅相成、不可分离的两个组成部分，任何孤立的天马行空式的教法，即使教师才华横溢，亦不足取。作为具有现代民主品格和素养的教师，必然常常将关爱与探究的目光投向萃萃学子，倾听其意见，追踪其思路，探析其心态，从而不断调整自己的教学计划和方法，获取最佳教学成果。这中间，听取学生对教学的批评性意见，汲取其合理性成分，尤为重要。教师应以积极向上的心态，随时向学生们征求对自己课堂教学的意见和建议。同时，学校应邀请学生参与评教，把对教学的评估权交还给他们，学校要把学生的评教结果纳人教师的综合考核。 问题11“自主互助学习型课堂”的基本摸式是怎样的 “自主互助学习型课堂”的基本摸式 “自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，自学课要求教师发放自学提纲，学生在提纲的引领下进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“自学不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。在自学课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。 “自主互助学习型课堂”的基本摸式对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下：其中：学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。我们认为：“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一，因此80以上的问题应该由“一对一”形式解决。 我们强调学生自主互助为主，但从来不否认教师的主导作用，尤其在“展示讨论、质疑释疑”环节，教师的点拨提升水平关系着整个学习过程的质量和水平，因此我们强调教师要“该出手时就出手”。 教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。一般来讲，一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课完成，但并不绝对化，要根据教学内容而定，我们对自学课和课堂讨论课的本质认识是： 自学课：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在自学提纲上就完事，师生均要有强烈的落实意识。课堂讨论课（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。 “自主互助型课堂”教学规范 自学课的程序及要求 自学课就是学生在自学提纲的引领下，自主、有序地进行自主学习。自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组内交流等措施落实课本上的基础知识。只有基础知识巩固了，才能进行拓展训练和能力提升。所以，如果自学课落实不到位，学生的学习就成了空中楼阁，既影响学生基础知识的掌握，也影响课堂讨论课的效果。为保证自学课的效果，我们制定了自学课的程序和要求。1导入新课 “良好的开端是成功的一半”，无论什么形式的课堂教学都应重视一节课的导人环节：可以“旧”引新，以“奇，引新，以“惑”引新语言要具有生动性、煽动性和激励性。通过这一环节创设有利于激发学生学习兴趣的情景。2.认定目标认定目标的方式可以多种多样，如：可以由学生齐读，也可由老师结合引人概括说出等，但勿走形式。3.自主学习 （1）在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为蓝本进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的重点内容。（2）在限定的时间内完成学习任务。(3)学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨，以确保高质高效进行自学。4小组交流小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯：(1)小组内进行交流学习，妥做到”息回箱甘一即间早！曰咫以川仃米目”刀的胜行，对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。(2)强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。(3)“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实确保基础目标达成。(4)各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示讨论的重点内容之一。5小结与检测作为一个重要环节的结束，教师的主导作用要发挥到位。如：(1)老师对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规芭学习程序。(2)对一些基础目标（如字词读写、课文、公式、定理等知识点的记忆或背诵等）可在本节课的最后进行检测。(3)要求学生对完成不充分的内容课后进行补充、完善，布置拓展类作业（如查河资料、课外阅读、探究实验等）或巩固类作业，作为链接课堂内外的过渡。(4)如下一节有展示讨论任务，要特别跟学生交代明白，以此激发学生主动学习的积极性，引导学生的学习从课内走向课外。6.自学课应注意的问题教师要教会学生进行自学（特别是刚开始时，要教给学生一些自学的方法）。同时，教师要对自学要求、达到的目标有明确的规定，例如要求学生用多长时间、达到什络程度，要求自学环境要安静、要求对自学中的疑难和困惑进行标注等。自学过程中，教师要密切关注学生动向，把握学生自学中表现出的重点、难点，帮助组织不够严少的学习小组加强管理，指导督促学习效率不高的学生等，千方百计提高课堂效益。 课堂讨论课的程序及要求 课堂讨论课是在自学课的基础上，对知识进行拓宽、延伸和提高，可以说课堂讨论课是自学课的升华。它有三方面的作用：一是通过全班展示讨论解决小组内的疑难和困惑；二是通过展示讨论激发学生的学习兴趣，培养自信心，鼓励学生带着更多的问题走出课堂，搜集更多的资料走进课内；三是分享全班同学的学习成果。一、具体程序和要求1.课堂导入与自学课相比，课堂导人同样非常重要，方法也同样提倡多元。如可以对上节课的学习内容做简单回顾，也可以对上节课的基础知识进行2-3分钟的卷面小测验，还可以小组内互测上节课学的基础知识等，之后要进一步认定学习目标。2课堂讨论准备这一环节做好了，有利于高质高效的课堂讨论，教师要舍得在此花点时间，下点功夫，同时注意以下问题： （1）课堂讨论的问题应是有一定难度、共性的问题，课堂讨论前要提前3-5分钟分工，让学生充分准备自己要讨论的题目，以保证课堂讨论的充分、高效。 (2)强调讨论不能停留在表面（只对答案），要透过“问题”看“本质”，即要理清题目的解题思路、应注意的问题、解题方法及规律、前后知识联系、收获感悟等。(3)对重、难点问题要重点展示和讨论，要通过质疑答辩使问题得到彻底解决。 3课堂讨论这是所有学习环节中最容易出彩的环节，是最能激发孩子们创造活力、学习热情因而也是深受学生们喜爱的环节，当然也是对教师挑战最大的一个环节。作为教师要高度重视这一环节的组织，通过这一环节把学生自学环节存在的问题、困惑消除掉，通过激烈的思维碰撞让学生拓展思维、升华认知、学到方法、提高能力，并培养学生良好的学习习惯及行为习惯。(1)要求学生展示时声音清晰洪亮，粉笔字的大小适宜、笔画清晰，注意站立姿势和方位，不挡同学们的视线。(2)强调使用各种规范的展示用语，限时展示。(3)此过程致力于学生倾听、笔记、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。(4)学生课堂讨论的问题讲解不深不透时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。(5)一般情况下，教师要视情况对展示内容进行点拨提升。要“高屋建瓶”地总结所学内容，“深人浅出”地提炼方法规律，以“发展为本”评价合作与纪律，达“画龙点睛”之功效。4.达标巩固 提高教学质量的关键在于落实，达标巩固环节是以落实为主要目的的环节，抓实是关键。(1)给学生留出一定时间对学习提纲进行整理、补充，并由小组长负责检查落实，进行交叉巩固。(2)回扣目标，回顾小结。(3)进行达标测试或进行相应练习，进一步落实。(4)要求学生对学习不到位的内容课后进行及时巩固或布置作业。二、课堂讨论课需要注意的问题1.交流时教师要注意调控交流时间、进程及方向。小组长注意把握交流内容，做到点面结合”，做到交流高效有序地进行。2.学生能通过小组解决的问题不展示讨论，学生展示讨论后也不会的题目不展示讨论。3.课堂讨论中控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。4.课堂讨论过程中要随时提醒学生注意倾听、笔记，对游离学生给予及时制止。5.课堂讨论过程中要注意随时进行变式练习，加强落实。6.课堂讨论中教师要有目的性地指导学生注意展示题目的方法、思想，而不是读解题过程，不是为做题而做题。这需要一个长期的过程，教师要持之以恒，不能半途而废。7课堂讨论过程中要注意留出时间给学生进行整理、小结，整理消化过程中，要充分发”小组长的作用，注意检查落实，进行交叉巩固。同时要将一帮一落到实处。 问题12 语文主题学习模式是怎样的 语文主题学习自学课模式 语文主题学习课堂讨论课模式传统的语文课堂往往只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知积教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化阅读，这一切造成了课堂高耗低效，也导致了学生对语文学习的冷漠。语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读，通过扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验，提高学生的语言表达能力。为此，潍坊市教育局提出了进行语文“主题学习”阅读实验。由国内著名教育专家李希贵先生领衔，数百名一线骨干教师全力打造了一套与教材配套的主题学习阅读材料，作为课堂教学的实验阅读材料。该书和教材单元学习主题配套，选取与教材内容相关、相近或相对的各种文章编辑成书，体裁多样，内容丰富。每册教材有6个单元，配备6本主题学习材料。每本大约16万字，每学年学生的阅读量大约200万字，整个初中阶段学生的阅读量达到600万字。这套丛书的阅读以课堂为主，用课堂教学的高效率实现语文学习空间的大突破。自从开展实验以来，我校的教师积极探索，大胆地对教材内容进行整合、压缩，把大量的课堂时间留给学生阅读主题学习材料，指导学生搜集阅读主题学习材料中与课文相关的文章，借以丰富学生的感受和体验，提高学生的语言表达能力，使学生更好地理解单元学习主题。经过长期的摸索，我校形成了“单元整体主题学习阅读”和“单篇对比主题学习阅读”两种教学模式。教师可以根据教学内容的实际需要选择其中的一种，也可以在一个单元的教学中两种模式并行这两种模式均包括自学课、课堂讨论课两种课型。自学课是学生独立阅读课文，以及主题学习材料上的有关文章，独立感悟体验文本，结合自己的生活体验，形成自己独特的见解。课堂讨论课是学生交流自己的学习所得，通过交流互相启发，形成思维碰撞和心灵震撼，加深对文本的理解，并且筛选有价值的问题继续合作探究，最后展示对文本的认识和情感的体验这两种模式的基本环节如下：语文主题学习自学课模式模式自学课的主要任务是指导方法，让学生独立学习，实现先学后教的目的。为保证启学的顺利进行，教师有计划地对学生进行语文学习方法指导，比如作圈点批注的方法、略读和详读相结合的阅读方法等等。在此类课型中主要运用的自学方法是“三步读书法”。另外，学生自学以前教师要注意明确学习任务，规定学习时间，以便提高课堂效率。 自学课流程如下：导入新课认定目标独立自学指导方法比较阅读开阔眼界拓展延伸放飞心声一、导入新课，认定目标学习新课文以前，注意利用导人新课环节创设好的学习氛围，为学生的学习做准备。目标的认定可以采取多种方式，最好一个单元设立几个固定目标，本单元几篇文章的学习都围绕这几个目标进行。二、讲究方法，指导自学学生接触新课文以后，一般按照“三步读书法”进行自学，即一读字词，二读大意，三读重点。一读字词：第一遍读书时，要求学生大声朗读，边读边把生字词画下来，然后借助工具书自己解决。不会写的字，不会读的字，不会解释的词，分别要求按照一定的格式写在预习本上，这样做一是展现学生的自学过程，便于日后学生自己复习，二是便于教师掌握学生的自学情况。二读大意：第二遍读书时，要求学生小声速读，读完后用简洁的语言概括文章大意，并写在预习本上。三读重点：第三遍读书时，要求学生有选择地默读，读的过程中思考文章具体写了些什么，怎样写的，为什么这样写，并按照自己对课文的理解，在课本上圈点批注，体现自己对文本独特的感悟。圈点批注的内容主要包括语言的赏析、写法的借鉴、自己的感想或由此引发的联想等。这些学习内容完成后留待小组内交流。三、比较阅读，开阔眼界学生利用主题学习材料上的文章和课文进行比较阅读，通过阅读相近、相关或相反的文章，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，开阔自己的眼界，丰富自己的语言，逐渐提高自己的语文素养，丰富自己的生活体验，体会阅读带给人的快乐，从而使学生真正爱上语文，爱上阅读，养成良好的读书习惯。这种比较阅读不仅能实现语文学习从量的积累到质的突破，更为重要的是为学生的终身发展奠定了基础。四、拓展延伸，放飞心声学生通过自学，选取课文中自己感兴趣的一点，放飞自己的心声。拓展延伸的内容尽可以丰富，形式也可以多样。可以写读了这篇课文的感想和联想，可以搜集资料为课文补充材料，形式上可以写诗歌、散文，也可以唱歌、画画，通过这一环节展现自己的才艺，锻炼自己的各种能力。语文主题学习课堂讨论课模式课堂讨论包括小组交流和全班讨论展示两个基本环节，小组交流环节，时间要充足，做到交流不充分不展示，但是也要防止交流过程出现松懈、拖沓的现象。展示时，要讲究秩序，对同一个问题进行补充的同学先发言，要展示另一个问题的同学后发言，以此保证展示问题的完整和透彻。流程如下图：一、小组互助交流交流前教师明确交流任务和交流时间：交流的内容包括三部分，即学生自学时所作的圈点批注，比较阅读的有关内容以及拓展延伸的内容。交流环节注意时效性，时间一般控制在10分钟左右。交流的过程由小组长进行调控，组内同学互助探究，疑难问题可以组间互助，最后在小组长的带领下筛选组内有价值的问题，分配到人，做好展示的准备。二、圈点批注的课堂讨论本环节学生讨论自己对文章的独特体验，通过互相补充，加深对文章的理解。发言时注意让补充的同学先说，另起一个问题的同学靠后，使课堂讨论快而不乱，井然有序。还要提醒学生注意倾听和记录，加强对共性问题的积累。本环节完毕以后，教师要及时总结，使知识点深化、系统化。本环节是对文本的理解，是课堂的主要部分，一般用时10分钟。三、比较阅读的展示本环节要引导学生多角度比较课文和主题学习材料的异同点。可以从作者、文体、内容、写法、背景、语言等各个角度去谈，可以抓住感受最深的一点去谈，也可以评价这几篇文章的优劣，总之鼓励学生大胆发表自己独特的见解。一般用时5分钟。四、拓展延伸的展示本环节是学生以各种方式展现自己对学习主题的认识，写作、表演、绘画、演唱等多种艺术样式在此环节引人了语文课堂，不仅有利于学生才华的展示，更重要的是激发了学生对语文学科的兴趣，历来深受学生欢迎。此处教师可引导学生实现由主题相连到相关的突破，实现展示内容的极大丰富性，在一定意义上再次体现主题学习的指导思想。一般用10分钟。五、归纳总结反馈展示完毕以后，教师要对整个学习过程和整篇文章进行总结，对本课的知识点进行反馈，使教材的每一个知识点、能力点能得到有效的落实，使课堂学习目标圆满达成。此环节也要充分发挥教师的指导、点拨作用，使学生对文本的认识和感悟升华到一个更高的层次。一般用时5分钟。 问题13 怎样实施数学课的整体推进教学 自学课的上课程序 课堂讨论课的上课程序 数学课的教学改革一直都在探索之中，近年来在我们实行“自主互助学习型课堂”以后，结合我校的教学实际，逐渐形成了“整体推进教学”和“单章节授课”两种教学模式。数学课的整体推进教学是指将相关联的知识加以整合，形成一个相对完整的知识模块，采用自学加展示讨论的方式进行学习，这种模式便于学生从整体上把握教材，也可以节省很多时间。适合整体学习的章节有很多，如：平行四边形、一元一次不等式（组）、整式的运算等章节。而前后知识联系不够紧密的章节则采用“单章节学习”的模式，“单章节学习”的模式是教师按照一节自学课、一节课堂讨论课的课型进行授课。教师可以根据教学内容的实际需要选择其中的一种，也可以在一个单元的教学中两种模式并行。下面就数学课的自学课和课堂讨论课的模式加以说明，并附上单节和整体教学两个教学案例。 自学课的上课程序一、导入新课导人要注意与生活中的数学相联系，让学生随时随地地体会数学“来源于生活又应用于生活”，是我们应掌握好的基本技能。二、认定目标目标不宜过多，不能超过三条，在目标设计中一定要注重对数学的学习方法及数学思想的要求，目标可以由学生齐读，也可由老师结合引人概括说出。三、自主学习在学习目标的引领下，先认真阅读课本的相关内容，重点内容进行彩笔标注，然后合上课本，独立完成提纲中的相关内容，对自己的疑难和困惑进行标注，然后再打开课本针对疑难及困惑进行再次自学，仍然不能解决的作为小组交流的主要内容。自学过程要根据不同的学习内容进行时间限制，同时要求在给定的自学时间内要保持学习环境安静，不能讨论。在整个自学过程中，老师密切关注学生的自学，对 个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨。四、小组交流交流中简单问题以对答案的方式进行，着重进行对标注出的疑难问题的交流，小组交流环节要完成基础目标，要达到至少完成80的学习内容，小组内不能解决的疑难问题和解决不到位的问题，作为下节课要重点展示讨论的内容。在小组交流中，教师要注意对交流时间、进程、方向和内容的调控。五、初步总结与检测对一些基础目标在本节课的最后进行检测，题目要少、精，同时不能太难。 对学生提出的课堂讨论问题进行强调，要求各小组准备好展示讨论内容，做好充 足准备。说明：对一些难度较大的自学内容，教师可以根据实际情况在导人新课后先进行必要的点拨，然后再让学生进行自学，以减少无用功。 课堂讨论课的上课程序一、导入由对上节课的学习内容的简