教育学各章节重点归纳3-4章.doc

第三章 教育与个人的发展（重点）1. 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。2. 人的身心发展的特殊性：人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人的身心发展具有能动性。3. 内发论 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表，认为人的本性是善的。外国的代表是弗洛伊德和格赛尔。4. 外铄论 人的发展主要依靠外在的力量。中国古代性恶论的代表是荀子，外国代表是洛克和华生。5. 多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。6. （论述）个体身心发展的一般规律（教育如何适应青少年身心发展的规律）？个体身心发展的顺序性。教育要做到循序渐进。个体身心发展的阶段性。分阶段进行教育。个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。个体身心发展的不平衡性。教育要抓关键期。个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期；其次是不同方面发展的不平衡性。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心里方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一反面机能和能力最适宜于形成的时期。 个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。个体身心发展的个别差异性。教育要因材施教。个体差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。7. 个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。8. 遗传的意义：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。9. 由基因制约的发展过程的机制就是成熟。 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。10. 环境对个体的影响表现在如下几个方面： 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。11. （简/选）学校教育对个人发展的特殊功能？学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。12. 学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的。所以教育不是万能的。教育既不能超越它所依存的社会条件，或高出于社会之上去发挥它的能动作用；又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意的决定人的发展。要坚决反对“教育万能论”。13. 个体主观能动性的巨大作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。最高层次是社会实践活动。14. （简答、多选）如何实现教育对人类地位的提升？ 教育对人的价值的发现（教育可以发现人的价值） 教育对人的潜力的发掘（教育可以发掘人的潜力） 教育对人的力量的发挥 教育对人的个性的发展。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。15. 把少年期（13.1416.17）称为“危险期”或“心理断乳期”16. （简答）初中教育的个体发展任务（初中教育如何“帮助少年起飞”）？ 给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。17. 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“未来”是青年期最重要的概念。学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡。在价值观上，青年也存在两种极端表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。第四章 教育目的1. （简答）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 教育目的对所有的学校具有指导意义。2. （单、多、判）教育目的的意义和作用 意义：一个具体的目的是人们实践活动的起点，并体现于实践活动的全过程和归宿中。因此，教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 作用：教育目的的导向作用 教育目的的激励作用 教育目的的评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 （多选）教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。3. 教育目的的基本层次 国家的教育目的 各级各类学校的培养目标 教师的教学目标4. 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。 教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 教育目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。5. 制定教育目的的基本依据： 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人。不同的社会发展阶段有不同的教育目的。教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。不同的社会制度有不同的教育目的不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。 不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响，因此教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。 教育目的体现了人们的教育理想 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 教育与生产力劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。6. 1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定，决定提出教育要“以培养学生的创造精神和实践精神为重点，造就有理想、有文化、有道德、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。7. （简答）教育目的的这一表述（第6点）体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神？ 我们要求培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。8. 全面推进素质教育 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是全面发展的教育。德育德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。智商 智商是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育 美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育。劳动技术教育 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术和知识技能，形成劳动观点和习惯的教育。 素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求；在此基础上，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的