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教师从事的是一种崇高的社会职业，既要教书，又要育人。教师的社会角色、心理素质、威信高低等都会对教师自身和学生，及教育教学工作产生十分重要的影响。因此，本章着重论述教师这一社会角色所应具有的心理素质、威信等问题，目的是为教师正确认识自我，提高自身素质，更好地完成教育教学任务。 第一节教师的社会角色 一、角色及教师角色角色，即社会角色。它指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，履行相应的社会职责的行为。一句话，社会角色是指由人们的社会地位所决定的，符合社会期望的行为和态度的总模式，如父母、工人、农民、教师等都是社会角色。在社会生活中，处于一定社会地位的人在不同条件下分别扮演着不同的角色，有时可能扮演多种角色，集许多角色于一身，形成一个角色丛。如某教师在学生面前是教师，在其他教师面前是同事，在家里可能是父亲或丈夫，在街上则是游人、顾客等。社会则按照各类角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这称之为角色期望。符合角色期望的个体行为将受到社会的认可和赞许。每个社会成员必须了解社会的角色期望，当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的期望时，便产生了角色意识，角色意识调控个人的行为，使之表现出符合某一社会角色的行为倾向。因此，良好的角色意识是角色行为有效的前提。 教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带作用。唐朝的韩愈曾说师者，所以传道、授业、解惑也.这是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括。随着人类文明的进步以及社会的发展要求，教师这一角色又被赋予了更新更多的内容和意义，从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的职责，发挥着更重要的作用。从科学的角度来理解，所谓教师，是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的智力和能力，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把学生培养成社会需要的人才的专业人员。由于社会对教师期望的多样性，学校教育活动的复杂性，决定了教师应在学校教育中扮演如下社会角色z 1.科学文化知识的传授者 这是教师职业的中心角色。教师的作用在于传播人类文化知识，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。教师的这一角色是通过教学活动来实现的。在教学过程中，教师根据教学规律和学生身心发展的特点，组织一系列活动，调动学生学习的积极性，以便使学生牢固地掌握科学文化知识，发展多方面的能力。 2.学生美好心灵的塑造者 教师不仅要向学生传授文化科学知识和技能，更重要的是按照一定的世界观来塑造学生的心灵，人们常把教师喻为人类灵魂的工程师就是指教师在形成学生思想品德方面的特殊角色。教师作为学生灵魂的塑造者，必须具有敏锐的观察力，敏捷而广阔的思维品质，良好的个性，善于观察、分析并掌握学生的思想脉搏，找到打开学生心灵的钥匙。教师要教育学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养学生追求真理，热爱科学、勇于创新的远大理想，培养他们具有不断完善自我的道德品质。 3.父母长者、朋友和管理员 在教育过程中，教师既是学生学习上的导师，又以父母长者的形象出现在学生面前，培养学生形成良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，对学生充满热情、期望和关怀。在平时的活动中，教师应当成为学生的知心朋友，以平等、民主、友好的态度善待学生，形成良好的师生关系。当然，教师在扮演父母长者和朋友角色的同时，又不能忘记自己是学生管理者的角色，是学生学习纪律的监督者和执行者，在关心、爱护和帮助学生的同时，还要运用奖罚来控制调节学生的活动，维持正常的教学秩序，创造良好的班集体，保证教育教学活动顺利进行。 4.榜样和模范公民 教师是教育人的人，社会上人们按照教师的地位和作用，理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。在学生眼里，教师是知识的源泉，是智慧和形象的化身，是行为的典活。教师的一言一行，一举一动都可能成为学生学习和模仿的榜样，在学生心灵上打上深深的印记。即使作为一个普通公民，教师也要意识到这一点，要通过自己的榜样、模范、表率作用去教育每一个学生，感染每一个学生，对学生施之以潜移默化的影响。因此，我国古代思想家杨雄就说过师者，人之模范也。 5.心理卫生工作者 心理卫生的目的是维护身心健康，保持个人对社会生活的适应，减少或消除心理疾病，促进身心全面发展。心理健康不仅是学生正常学习、工作、生活的重要条件，而且影响到品德和人格的发展，阻碍身体的发育。只有心理健康才能积极愉快地学习、工作和生活，才能正确地对待自己和评价别人，表现出正当的行为和良好的社会适应性。教师应时刻的帮助学生讲究心理卫生，保持心理健康。要扮演这一角色，教师应做好以下几方面的工作： （1）指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，把学生从过分依赖、孤僻、嫉妒、自卑、冲动、抑郁等不良心理因素中解救出来，发展健康心理，防止各种心理问题的发生。 （2）在学生遭受心理挫折以后，教师要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减少受挫折学生的痛苦，并及时提供咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，增强他们的自尊心和自信心。 （3）为了学生的心理健康，教师必须具备一定的心理科学知识，能对不同心理状态的学生进行心理鉴定，拟定心理保健措施，掌握一些基本的、常见的心理治疗的方法和行为矫正技术，帮助学生恢复心理健康。 6.人际关系的协调者 现代学校教育是一个全方位的系统工程，涉及到各种复杂的人际关系。作为一个合格的人民教师，要善于协调处理这些关系，才能取得良好的教育效果。 学校教师首先要处理好师生关系；其次是处理好同学之间的关系。班集体关系取决于师生关系的有效结合，仅有良好的师生关系，还要有学生之间的友好与合作，否则，同学之间的对立与冲突同样会妨碍学习，影响师生关系。再次，教师要能有效地协调学校、家庭、社会三方面的关系，使之成为和谐一致的教学关系网络，从而保证教学效果最优化。 7.教育科学研究人员 现代科学技术的发展突飞猛进，知识经济初露端倪，传统的教书先生式的教师已不能适应时代发展的要求以及教育自身的需要。专家型、学者型、创造型的教师将成为未来教师的重要角色之一。因此，作为教师，不能仅仅满足于向学生传授现成的科学知识，而要积极探讨和研究教学中出现的问题，富于开拓创新精神，成为一名教育科学的研究者。要掌握一定的教育科研方法，并注重运用所掌握的方法去解决自己在教育教学实践中的问题，从而使自己不仅是一位教育实践家，而且还要成为教育理论家。 二、教师角色的形成在学校教育中，教师职业角色的形成有时间、速度和程度上的差异，这些差异将影响一个教师的成熟和成长，对教育教学工作产生直接的影响。 （一）教师角色意识的形成过程 1.角色认知阶段 角色认知是指教师对自己所从事的职业行为规范的认识和了解，即知道哪些行为是正确的，哪些行为是不规范的，表现为了解别角色所承担的社会职责，能将教师所充当的角色与社会上其它职业角色区别开来。角色认知往往在一个人正式从事某项职业之前就应该达到的，如师范生就要对自己将来充当的教师角色有所认识，但这种认识仅仅停留在抽象的理性认识上。 2.角色认同阶段 教师角色认同是指教师通过自己亲身体验接受教师这一角色所承担的社会职责，并用来控制、调节和衡量自己的言行。对角色的认同不仅是认识上了解教师角色的行为规范，而且在情感上也有所体验。对教师角色的认同，是一个人正式担任教师这一职业）并有了一定的教育实践后才逐步开始的。 3.角色信念阶段 角色信念阶段是指教师对自己的角色期望转化为自己的心血需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并在自己的行动中表现为自信，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。如，些优秀教师坚信教师是人类灵魂的工程师，坚信教师职业是一种崇高而又光荣的职业，几十年如一日，辛勤耕耘，无怨无悔。 （二）教师角色形成的必要条件 1.全面正确认识教师职业 教师角色的形成，首先是教师在正式成为教师角色之前必须对教师这一职业有一个较为全面而正确的认识。对于教师这一职业全方位的了解，可以通过知识讲座、演讲、报告会、座谈会等形式，有意识地传授有关教师角色知识。有人以师范高年级学生为对象的调查中发现，高年级师范生对教师职业的看法是：从社会作用看，教师是一种传授知识，培养人才，受到社会普遍尊重的职业，但目前社会地位并不高；从经济情况看，收入相对稳定但待遇不高；从工作性质来看，有乐趣，在一定程度上能发挥才能，但辛苦、操心，需要无私奉献。这些关于教师职业的看法基本上是符合我国实际的，这种认识是他们在师范学习的过程中逐渐形成的。 2.树立学习榜样 榜样的力量是无穷的。通过榜样的示范，能够帮助人们掌握社会对教师的角色期待，学会在不同的情境中从事角色活动，处理角色冲突。榜样的树立要注意几点：一是榜样要具有示范性，特点突出，个性鲜明二是榜样的行为是可学习的，可模仿的，标准不宜太高或太难；三是榜样的示范行为要具有可信任性，真实有效。同时，榜样的行为要感人，要能使学习者产生心理上的共鸣。 3.积极参与教育实践 在促进教师角色意识的形成、转化的过程中，实践活动尤其重要。一个社会是否形成尊师重教的风尚，一所学校是否做到人尽其才，是影响教师形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要则是主观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的会价值，从而将社会角色期望转化为自己的心理需要。在教育实践中，随着知识、经验的增长，教师把社会对教师的要求与自己的需要联系起来，从而将社会需要转化为心理需要。研究表明，经过一个时期的教育实践后，大部分教师能在自己工作岗位上体现人生价值，能将社会对教师角色的要求转化为教师个人的心理需要。 三、教师角色的影响作用教师角色的多样性，决定了其影响与作用的复杂性，具体体现在教师的领导方式、教学风格、教育期望以及言谈举止等方面。 （一）教师领导方式对学生的影响 教师的领导方式就是教师的工作作风。实验和研究证明，教师的领导方式对班集体的社会气氛有决定性影响，对课堂教学气氛、教师的领导方式就是教师的工作作风。实验和研究证明，教师的领导方式对班集体的社会气氛有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的学习态度和价值观、个性发展以及师生关系将有不同程度的影响。李比特和怀特在1939年做的经典性实验，概括了四种领导方式和可能导致的结果 领导类型 领导的特征 学生对领导的典型反应 强硬专横 对学生时时加以监视。 要求学生无条件地接受 切命令。 认为表扬可能会宠坏学生，很少给予表扬。为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。 屈服，一开始就厌恶和不喜欢这样的领导。 推卸责任是 常见的事情。 学生不愿与之合作 . 教师一离开课堂，学学习就明显轻松。 仁慈独断 不认为自己是一个专断独行的人。 表扬学生并关心学习。 很自信，其口头禅是 我欢喜这样做 或 你能给我这样做吗 ? 以我为班级一切工作的标准 大部分学生喜欢他，但看穿他的这套方法的学生可能会 恨他 . 在学生身上没有多大的创造性。 屈从，并缺乏个人的发展。 班级工作量可能 是多的，而质也可能是好的。 放任自流型 在与学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样。 很难作出决定。 没有明确的目标。既不鼓励学生，也不反对学生 ; 既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法。 不仅道德差，而且学习也 差。 在学生中有许多推倒责任寻找替罪羊气容易 激怒的行为。 没有合作 . 谁也不知道应该做些什么。 名著开放型 和班集体共同制定计划和作出决定。 很乐意给学生以帮助、指导。 尽可能鼓励班集体的活动。对学生给予客观的表扬与批评。 喜欢同教师一道工作。 班级工作的质和量都很高。 学 生互相鼓励，能主动承担某些 责任。不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题少。 上述研究表明，不同教师的领导方式就有不同的班风和不同个性的学生。在这四种领导模式中前三种模式的教师缺乏责任感和事业心，认识不明确，对学生采取不太负责任的态度。也有教师虽有高度的责任感，但由于缺乏教育科学理论，不能很好地尊重学生的独立性、自尊心和人格，主观武断，对学生采取高压专横的态度，强制性地要求学生服从自己的意志等。这显然不利于学生身心健康成长。相比较而言，民主型领导方式是宽严相济的理想教育方式。教师尊重、信任学生，又能提出严格要求，师生之间形成团结奋进的求知氛围，学生的学习有高度的自觉性和积极性。 （二）教学风格对学生的影响 所谓教学风格是指在同一教学目的前提下，教师根据各自的特长，运用经常采用的教学方法和手段，所形成的自己的教学特色。教学风格有两种形式，即以学生集体为中心的教学风格和以教师为中心的教学风格。前者强调学生在教学中的活动、学生学习的积极性和创造精神，强调学生自己参与确定教学目标、教学内容和评议学习效果，教师是一个不直接出面的领导者；后者是教师直接参与到学生的学习与活动之中，并给予指导和帮助。研究表明，从学生的学业成绩与学习兴趣来看，两种教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作，增强学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，前一种教学风格比较有利。当然，在采用以学生集体为中心的教学风格时，不能把教师的民主作风与放任自流相混淆；在发动学生参与讨论教学目的、教学内容和评议教学效果时，教师不能放弃其主导作用。 （三）教师期望对学生的影响 教师对学生的期望、热情关注以及良好的师生关系的建立是影响学生学业成绩和人格的一个重要因素。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在1968年发表了关于课堂中的皮革马利翁效应的研究报告，他们对一所小学16年级三个班的学生进行所谓预测未来发展实验，并随机抽取一些家庭贫困的学生，然后告诉老师这些学生是特殊儿童，将来大有发展前途。8个月以后，对这些学生进行智能测验，发现这些儿童的成绩真的提高了，教师也给予他们好的品行评语。一年以后再施以测验，其结果仍然有所提高。实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了权威诺言的暗示，对名单上的学生的态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理和行为产生了直接的时并促进了预期期望的达成，他把这个效应命名为皮格马利翁效应。后来人们又称之为罗森塔尔效应或教师期望效应 心理学研究与实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望