刘瑞敬-浅谈边远山区小学英语教学中的小组合作学习.docVIP

论文编号：浅谈边远山区小学英语教学中的小组合作学习文章摘要：本文是根据山区小学的特点，尝试探索一种更适合山区小学英语教育的教学形式 小组合作学习。首先，文章从山区小学的特点开始，阐述小组合作学习的意义。接下来，文章论述开展小组合作学习的条件、方法和途径。同时，文章举出一些事例，证明它的可行性。本文还提出新的教育方法奖励“贷款”法。最后，文章阐述：教师要从教学内容着手，合理设计小组合作学习的内容，用小组合作学习形式促进英语教学，提高教学质量。主题词：山区 小学英语 兴趣 体验 合作正文：随着北京成功举办2008年第29届奥运会，世界更加了解中国，中国将更加开放。在将来会有越来越多的外国人来到中国，来到北京。北京将用她那博大的胸怀包容来自世界各地的朋友。语言的畅通是包容的先决条件，英语是世界通用的语言（国际语言），因此，英语学习越来越受到广泛重视，在社会上再次掀起学习英语的热潮。近几年，在北京的边远山区也和城区一样，开设了，开齐了英语课程。一至六年级都设置了英语课。显而易见，小学已经成为英语教育的“处女地”。让英语教学在这块“处女地”上开花结果，是每一位执教山区小学英语教师的重要责任。同时这也是对教师的一次艰巨的挑战，需要我们不断探索更适合山区小学的教学方法。 一、开展小组合作学习的社会背景山区小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而山区小学生在学习英语时存在一定的困难。首先，山区孩子比较胆小，羞于说英语。山区小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。再者，山区小学教学方法、手段落后于城市小学，在山区小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况， 缺乏现代的教学手段，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。其次，缺乏学习英语的环境氛围。学生听英语、说英语、练英语的机会很少。再有，近些年来， 山区的一些家长经济雄厚，观念超前，他们都把自己的孩子送到城镇读书，使山区的学生不断减少。 最后，随着社会的进步，山区人口出生率越来越低， 新生入学数大幅度减少。小学教学班日趋小班化，一个教学班通常是十多个学生。班容量小就要求教师突破传统的教学模式，探索新的教学形式，提高教学质量。在当前的社会背景下，开展小组合作学习也就成为了可能。二、小组合作学习的意义小学生的年龄特点是好奇心强，好动，有极强的表现欲望。他们希望自己成为众人注视的焦点，希望自己得到展示的机会，得到老师的肯定。因此，在小学英语课堂教学过程中，小组合作的学习形式适应学生的个性心理特征，有利于提高教学质量。三、 明确小组合作学习的目的在教学过程中，首先要让学生明白小组合作学习的目的，激发学生参与的意识。由于山区小学生受地理环境的制约，学生的潜在智力开发的程度低。再者，由于山区家庭条件，文化程度，收入的差异，生活条件，学习条件的不同，每个学生的潜在智力发展存在差别，引起学生的智力水平不同，存在着差异。小组合作学习过程中，一些学生可能表现懈怠的情绪，多数学生甚至会偷懒。 经常有坐享其成想法。教师在教学的过程中要见缝插针地抓住各种时机，对学生进行诱导式思想教育，鼓励每个学生要和组员团结合作，完成学习任务，为小组争光。我经常对学生说， “我”是“水”，汇不成澎湃的江河；我们是水，才有水的波涛。再者，要让学生知道，英语是学习文化科学知识，上网浏览英文网页，获取外界知识，与外国人交流的工具。例如2008年北京成功举办奥运会 。其时，许许多多的外国运动员、贵宾齐聚北京。他们来到北京并没有感到陌生，是因为有很多懂英语的志愿者为他们服务。北京成为地球村的一个缩影。从而让学生认识到积极参与小组合作学习英语是时代的需要，是未来中国强盛发达的需要。这样一来，就使学生有了参与小组合作学习英语的心理基础，使他们的学习积极性像熊熊的大火，越烧越旺。四、 学生在小组合作学习过程中感受表扬、鼓励、体验成功（一） 激发学习兴趣，促进全员参与。小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。根据小学生“好玩、好动、好奇、好胜”的心理特点，在开展小组合作学习时，教师应把游戏活动作为教学时的首选方法。一个游戏往往是多人合作，共同努力才能完成。所以在小组合作学习中，需要创造新颖多样，富于启发性，能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效，达到有效地培养学生合作学习的能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动，最适合小组合作学习之用。我以小组为单位，把教授知识和游戏融为一体，设计了一些游戏。比如：在学习有有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个盒子里。我让学生以小组为单位，进行表演：一个学生说 a red pen ，另几个同学商量后，拿出相应的物品。这样一来每个学生都参与到活动中来。对于表现好的小组我给予一个“贴花”的奖励。在类似的这些活动中，教师指导、学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得知识，合作学习的能力也在游戏中得到培养和发展。除了游戏之外，开展小组间的竞赛，也是激发学生学习兴趣，促进小组合作学习的行之有效的方法。竞争是小组学习的催化剂。在好胜心理的驱使下，小组成员乐于参与小组合作学习。在学习的过程中组员，个个为了荣誉，都十分投入，互帮互助，努力探究知识，最终完成小组学习的任务。以小组比赛的形式开展小组合作学习，学生参与积极性高，参与面广，同时又培养学生团结合作的好品质。（二）采用表扬、鼓励的策略。 在开展小组合作学习英语时，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。教师应采取多表扬少批评的方法，激发学生参与小组学习的强烈愿望，使他们喜欢参与，乐于合作学习英语。而学习兴趣的保持又很大程度上取决于学习效果，取决于他们能否获得成就感，能否树立信心。教师要善于发掘出学生的学习成就，教师要尽可能多的看到学生的闪光之处，教师通过对学生闪光点的表扬，使学生自觉的在学习时去其糟粕，取其精华。学生习得“精华”，反过来，刺激了学习的愿望。每一个成功人士的成长过程都是一个充满了表扬，鼓励的过程。正如我们常说的话，好学生是夸出来的。只要你的学生经常听到你的表扬，哪怕是一点点，你的学生就会表现出学习的主动性，参与的积极性。 在开展小组合作学习过程中，难免会有个别不积极的学生。对这种学生可以采用奖励、表扬“预支”的方法。换句话讲，就是在学生取得成绩前，教师提前表扬。表扬的形式有多种，有口头型的，也有徽章型的。在小组合作学习之前，教师对学生提前表扬就像是战士打仗前的战前动员。学生得到老师真诚的鼓励后，在小组内参与学习的积极性明显增强。这种预支表扬之所以有效，就在于学生从老师那感受到了关心，爱护，关注。正是这种关注，促使他们主动参与学习。我通过对多名学生进行表扬预支的实验，结果表明：他们参与小组学习的积极性明显提高。 （三）体验成功。山区小学生开始学习英语的动机是觉得英语有趣，他们把英语当作在他们父母面前标新立异的一种“本事”。例如，在低年级学生学习了mother 、 father thank you 、 good bye后，在一段时期内，他们会对妈妈称为 mother, 对爸爸称为 father，早晨上学前和爸妈讲goodbye. 随之而来的是他们父母的夸奖,这种夸奖也就是最早的学习英语的成功感。有了成功的体验，学生就会产生进一步学习英语的渴望。但是，受多种因素影响，这种情绪持续的时间很短暂。大部分学生出现“怡工”现象，源于教师没有给他们设计成功的机会，没有给他们创造成功的机会。他们没有成功的体验，当他们面对新的学习任务时，缺乏自信，也就无从谈起有学习英语的兴趣。在让学生体验成功方面，我是这做的：首先，在教学过程中，我根据学生的情况，把学生适当的分组。分组要遵循如下原则：动力旺盛的学生活泼型，一名。牵引型的学生，两名（在老师的引导下，才能完成学习任务叫做牵引型。）滞后型，一名。（学习不积极，性格内向的学生。）这种分组形式可以充分发挥小组合作学习的作用，“一带二促三”即主动带被动，变滞动为积极参与。例如：我在语音教学过程中，让学生合作习得元音字母的发音规律。教学时，我首先在屏幕上出示一组单词（cat gas fashion van sam as;face lake make made cake），同时播放录音。让学生听几遍录音后，对各组提出要求：1、把词音读正确。2、讨论以上两组单词的读音特点。我走近小组，巡视小组合作学习过程，听他们讨论，适当的时候给予他们指导。对于能力差的学生我给予鼓励，并要求“动力型”的学生帮助他。通过小组的合作学习，学生都能把词读正确。对此，我及时对小组给予小奖励发给小组一张团结奖的微型奖状。通过小组内部的合作学习，各组得出以下结论：一组：这些单词中都含有元音字母a二组：第一组单词中含有元音字母a。第二组单词中含有元音字母a和e。三组：元音字母a在第一组单词中的读音与第二组中的读音不同。我对各组的学习成果大加表扬。从学生的面部表情，我感受到了那表情是他们体验成功的反映。接着我又给学生播放录音，让学生巩固学习成果。各组得出结论：a_e（空格指辅音字母） a读字母音。a_中的字母a读 “爱”。各组通过合作学习探究出了字母a的发音特点，我又及时给了他们学习成果的肯定，从而他们也就有了初步的成功的体验。为了进一步让他们体验成功，增加他们合作学习兴趣，提高学习成绩，我在屏幕上展示一组单词：要求小组讨论读法，选出代表来展示他们的学习成果。以下是各组学生学习情况统计表。三（1）班学生读单词情况统计表读词（个）数读正确词（个）数正确率%一组10880二组10990三组10880四组1010100表1从上面的数据，可以看出，小组合作学习的成功率在80%以上。小组成员的学习情绪随着他们的成功体验越来越高。在学生合作学习字母 a的特点后，我进一步给他们设置成功的机会。我要求各组学生用课前准备好的字母图片，拼出含有字母a的单词，并读出单词的读音。下面是各组组词统计表：三（1）班组词统计表拼成单词数（）读音正确数（个）正确率%一组name late make date tape5100二组tape hat lake had tap sad6100三组am game at gate name495四组bad sake bag cake map5100表2从上面的统计表可以看出，在小组合作学习的形式下，学生拼写单词和读词的能力得到了充分的提高。小组合作的学习形式保证了学生的全员参与，个人的智力差异在小组合作中得到了平衡，非智力因素在小组合作学习中发挥了重要作用。 五、小组合作学习形式多样化。采用不同的小组合作学习形式，可以回避学生认知的惰性，使学生的神经连续处于高度兴奋状态，提高学生认知的水平，从而提高学习成绩。小组合作的学习形式冲破了传统的教学模式_老师讲，学生听、练。使学生在一种宽松、和协的氛围中学习。学生没有任何心理压力，个体探究事物的主动性得到发挥。但是任何一种学习形式都没有永恒性，学生对他的认可总是从感兴趣到投入再从投入到回避。因此小组合作的形式应多样化，即时间、空间的多样化。例如，小组合作学习可以在空间上多样化。学生几乎天天上英语课，学习总处在教室这个固定的环境中，学生会出现环境疲劳，其后果会压抑和窒息学生学习的兴趣。反之，在空间上改变小组合作学习的形式，使学生保持轻松的学习心态，学生的自我意识就能够促使学生自觉地，最大限度地获取语言信息。小学英语课文一般较短，对话只有三到四个轮回，实际操作性强。根据这一特点，我把教学场地放在室外。事先，我布置好场景，之后我在这个场景中开展小组合作教学。空间位置发生了变化，学生学习的兴趣高涨。例如：我在教学人教版小学英语六年级上册第17页时，我在室外布置几个课桌，在课桌上分别放置标有cinema 等处所的英文名称的标牌。我把学生分成四人一组，要求他们认真，观看示范。做示范的一组是我在课前安排好的。我对同学们说，我们今天要拍一个小短剧，并且把他录制下来。学生听后热情旺盛。以下是示范的对话：Liu: Excuse me, is there a cinema near here?Policeman: Yes, there is.(略)其他组的学生看了示范组的精彩表演，又看到我把他们表演过程录制下来，他们纷纷流露出羡慕的目光。我抓住时机对他们说：“我们几个组来个比赛，看一看哪个组表演好。”我看到组员们学习的气氛非常热烈，组员之间合作默契，一个组员讲不好一个句子，同组的组员共同教他。最后，各组进行了表演，录像。表演的结果是每个组都成功演绎了问路的英语剧。每个学生都掌握了重点句子。 下课铃响了，学生的兴趣没有丝毫减少，还争着想看一看摄录机里的自己的形像。从上面例子可以看出，小组合作的学习形式，改变了教师的“主角”地位，教师变成了导演的位置。教师上一堂课，就好像拍一场戏，学生成了戏中的“主角”“导演”只需要把意图给学生讲清楚“主角”们就会主动的演练剧情，最终演出令“导演”满意的戏来。六、教师在小组合作学习中充当组员、朋友。 小组成员能否坚持合作学习，源于学生能否有良好的自信心，良好的自信心，除了来自学生自身的品质外，更多的是来自老师对学生的热爱。一般来说，小学生能否对合作学习形式感兴趣，很大程度取决于学生是否欢迎任课的英语教师。正所谓，爱屋及乌；亲其师，信其道。鉴于这一点，教师要放下老师的身份，把自己视为学生的伙伴、朋友，亲自参与到小组合作学习中，扮演一名普通的“同学”。通过老师自身高尚人品和严谨的治学态度，以及和蔼可亲的笑容，来潜移默化地促进学生形成积极参与的学习态度，变要我学为我要学。 例如：我在教学 father、mother 、sister 等词时，我把自己视为一名学生，亲自参与到小组学习中去，起到“大朋友”的示范作用。我要求学生准备好一张自己亲人的照片。在合作学习之前，我在黑板上写出主要句型：Whos she?This is my father, mother,sister.我给各组提出明确的学习任务：1、明确黑板上句子的含义。2、相互问答照片中的人物。3、互相认识彼此的家庭成员，增加同学之间的了解。明确要求，布置好学习任务后，我参加其中一个小组。我对该组说，“我也当一次学生，认识一下你们的father、mother、sister、brother。”学生听说我要参加，小组的学习气氛立刻热烈起来。学生争着与我坐在一起。我及时鼓励他们，只要我们每个人努力，没有什么做不到的。我拿着自己的全家合影，指给小组学生说，Look,this is my father。 学生认真听我介绍照片上的人。我介绍完后鼓励他们自己说。学生在我的带动下，组员主动参与学习，最终小组内的每个人都能用英语介绍家人了。 七、小组合作学习的形式解决小学生识记单词的大难题当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高，良好的英语应用能力已成为当前必不可少的基本素质。那么，面对英语普及的态势，英语学习者如何提高英语水平呢？词汇不足是最常见的问题。小学生记单词困难的问题更为突出。山区小学生记单词的困难更大。他们不像城里的孩子，有条件参加英语培训班，他们获得英语知识的来源就是一本薄薄的英语课本。他们课上学了，课下忘。这样反复几次以后，他们就会丧失学习英语的兴趣。心理学研究表明：学习的难度影响学习效果。降低难度可以促使学生主动参与学习，增强学习兴趣。小组合作学习的模式很好地解决了上面讲到的难题。 （一）小组互助记词义 英国哲学家培根说：“谈话使人敏捷”。小组讨论，互问互答，交流学习方法，甚至有时引发争论，都有助于记忆。因为争论双方精神高度集中，调动了各自的极限智慧，等于集中了多人的力量，收集了对方所能想到的信息，对最后的结论产生深刻的印象。以小组的形式开展学习记忆单词，回避了学生“孤军做战”的情况。俗话说，词离不开句，句离不开文。记单词就要选择合适的文章。小学英语课文篇幅短小，文章之间联系密切，单词的复现率高，非常适合小组合作记单词。比如：六年级上册第一单元，教材要求掌握交通用语词汇。教学顺序如下：1、合理分组2、在小组中学生通过合作解决读音、词 义的问题。3、在小组中，学生朗读课文，互相纠正读音。教师给予辅导。4、学生把句子口译成中文，相互评判，确保重点词义意思准确。5、学生相互提问主要单词。例如：学生A问 by bike 是何意思？ 学生B回答：骑自行车。在这个学习方式下，学生人人参与，单词复现率提高，学生识记单词的数量越来越大。经过测试，我发现学生在小组内通过相互提问记单词的方法既简单又有效，他们在十五分钟内记住95%的单词词义。由此可以得出结论：记忆单词的数量与小组训练的次数成正比；每次训练反复重