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优化课堂评价 促进学生全面发展 东方巴黎城小学 陈勤课堂评价是指教师在课堂上对学生的学习状况所进行的随时性的评价。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生全面发展呢?下面谈谈我的几点体会: 一、理解和尊重学生，激发学习兴趣有些学生本身就比较胆小，不够自信，对于这些学生的评价，老师的心中要装满炽热，用爱去熔化学生心灵上久积而成的坚冰。“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你今天进步真大！老师为你高兴！” “你瞧，通过努力，你进步了，祝贺你！” 这样亲切、热情洋溢的语言，学生听后就像阳光照耀心灵，又像雨露滋润心田，怎么会失去信心呢？二、让学生主动参与，突出主体地位现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以发挥学生的主观能动性，打破传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。 “学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。如有位教师在教穷人一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出：“文中的温暖和舒适用得不够准确。”有的学生说：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋子里怎么可能说是温暖的呢？”有的学生说：“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又是漏风的，怎么能算是温暖、舒适？”有的学生说：“我觉得，温暖和舒适用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”片刻，刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言：“我听了刚才几位同学的发言，觉得有道理。再联系上下文想想，觉得我开始讲的没有道理。”通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。三、注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验课堂上如何评价，学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。1、评价语言要准确、得体评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。2、评价语言要生动、巧妙在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。如本学期，为了调动学生积累词汇的积极性，我们班开展了“我是词语小博士”活动。同学们为了获得此荣誉，纷纷活动起来，向家长请教，查阅资料，看组词书，查字典多方面获取了大量词语信息。看着学生们组词本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起的小手，我发自内心地鼓励：“刚三年级你们就知道这么多词语，真让人佩服！”，“这个词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚”，“你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累了这么多好词语？愿意向大家介绍一下经验吗？”这些生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。3、评价语言要讲究机智有趣充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上林海一课，有一位模样英俊的男孩对大兴安岭为什么美得不空洞时讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上称赞道：“你也美得并不空洞呀，你看，样子英俊，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。四、注重赏识评价，促进后进生的发展在我平常的教学中，经常会出现这样的情况：一些学习基础不好的学生上课发言的积极性特别高，可真的让他说呢，却又是天方夜谈，有时会和自己的教学时间发生冲突，这时候，我会试着包容他们，“教子十过，不如奖子一长”，对他们发自内心的评价：“虽然这次没有说对，可是只要你愿意思考，坚持思考，总会成功的。”当然，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关爱的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感