新课程标准下的口头表达能力训练.docVIP

新课程标准下的口头表达能力训练说话是人们交流思想的主要形式。说话能力是语文能力的内容之一，说话与听话、阅读、写作的训练构成了语文教学的整体框架。叶圣陶先生说过，“口头语言”是语文教学的“一条腿”。有效的说话训练可以促进学生思维的发展，带动听、读、写能力的提高。在高中阶段，老师必须注重学生口头表达能力的训练，以提高学生“说话”的能力，使学生从怕说话变为想说话、会说话。 一、开展口头表达能力训练的重要性 1、重视语文口头表达能力训练是现代社会发展的迫切需要。 现代社会，要求人们的口头表达高社交化，即学会文明社会的交际用语把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听；高效率化，即语言清晰、简洁、易懂；高信息化，即讲话准确、有条理，符合语言规范。可以说，是社会需要将加强口头表达训练提到教学重要位置上来的。加强语文口头表达能力训练是全面提高学生语文素养的需要。 2、科学的口头表达能力训练有助于学生语文素养的全面提高。叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之。”在语文能力中，“说”是处于基础地位的，对“听”、“读”、“写”能力的发展起到重要的支持作用。首先有助于听话能力的提高，说时，要注意听话者的反应，以便调整自己的话语，也要通过监听自己的话语去获得反馈，因此，说话时就伴着听，也就锻炼了听的能力。二、口头表达能力训练的有效途径1、立足实际，在课堂教学中循序渐进地训练： 说好普通话是语言表达的重要基础，是口头表达能力的前提条件。初一学生来源较复杂，口头表达能力参差不齐，有的学生口头表达比较清楚、连贯；有的口头表达时常东拉西扯、表意模糊；有的甚至不敢或羞于说普通话。这必将影响在公开场合的口头表达能力及日后的社会交往。这就要求教者必须立足实际，精心设计，在课堂教学中循序渐进地训练。（1）首先从“读”入手，并要求用普通话朗读。通过课文导读，培养其兴趣。可使用中学教材配套的朗读磁带，教师也可用普通话绘声绘色地范读，带读课文，努力营造一种学说普通话的浓郁氛围，使学生由传统的被动的指名读，转变为主动地自觉跟读。另外，教读那些声情并茂的课文时，可采用感情朗读和分角色朗读训练。如：春、济南的冬天等文，指导学生在感情朗读中切身体会作者的感情；而皇帝的新装等文，则可指导学生分角色绘声绘色地朗读，从而让学生感悟、体味人物的内心世界。（2）采用口头复述的方法强化训练。 口头复述是一种讲述性的口头表达能力的训练。人教版的教材中对于需要复述训练的课文，在书后练习中明确指出，但在课堂中进行口头复述训练时，还要根据初一学生实际水平和课文加以变化，做到因文而异，因生而异。有的需详细复述，有的需简略复述；有的全文复述，有的局部复述，有的需要绘声绘色地表演式复述。如皇帝的新装一文复述，要求交待清皇帝被骗的原因、经过和结果，并要能抓住揭示骗术得逞的关键语句。复述时，还要重点突出昏庸皇帝的心理活动及举行全国游行大典时种种丑态，以深刻体会童话的寓意。学生在口头复述中常常存在着照课文背诵的通病，教者要在复述前、复述中应及时引导学生把握文章整体，抓住复述要点，用自己的话来表达。这样的训练，既能培养学生口头表达的清晰性、完整性，又能深化学生对文章主题的理解。2、新大纲要求初二学生联系生活实际，按一定顺序，运用适当的方法，准确、清晰地口头介绍事物，说清楚事物的特征。 经过一年的训练，初二学生已具备了一定的口头表达能力、观察力、想象力。这时，可结合说明文单元教学，进行有针对性的口头作文训练。如学习松鼠一文前，教者可启发学生：“假如让你写松鼠，你打算怎么介绍？”学习完课文后，再引导学生说一说我家的猫、我家的狗等，要求按一定顺序，并抓住其特征准确地说一说，如指导我家的猫写作时，教者可率先垂范，先说一说自家猫的外形、特点、本领等，然后再引导学生从猫的外貌、本领、生活习性以及用途等方面去说一说各家的猫，同学们有的说自家的猫外貌漂亮，有的说自家的猫性格温驯，有的说自家的猫昼伏夜出，善捉老鼠，这样你一言我一语，话匣子就打开了。在此基础上，再引导学生综合刚才的表述，再成段成篇地说一说，这就为写好文章打好了基础。经过说后的写，对学生的口头表达又起到了促进作用，并且通过写文章又可以发现自己说话的某些不足之处。关于这一点，叶圣陶曾精辟地指出：“不善于说未必善于写”。3、新大纲要求初三学生扣住话题发表意见，观点清楚，有一定说服力。 学生到了初三，口头表达能力进一步增强了，逻辑思维、抽象思维也日益发展，应以议论型口头表达训练为主，培养其鉴赏、议论、评论的能力。学习议论文单元后，可以以读书真无用吗或以学习上到底有无终南捷径呢为题，进一步进行口头作文训练，要求学生联系自己身边生活实际和学习情况，紧扣话题，谈谈自己的看法，进行实事求是的分析，并能用充足的理由、确凿的论据阐述自己的观点。这样便可将学生的思维训练和语言训练有机结合，努力做到言之有物、言之有序、言之有理，从而不断提高学生口头表达的质量，增强口头表达的针对性，严密性和逻辑性。二、积极开辟丰富多彩的第二课堂，多渠道地进行训练。 1 、开故事会。此训练形式，寓练于乐，大大激发听者、讲者兴趣。要求学生精选典型故事，并绘声绘色地讲说，可充分利用学生手头的乡土教材、爱国主义教育读本。如可爱的淮安、周恩来故事等，利用活动课，每周举行一次，每月评选出三至四位“故事大王”。 2、组织、策划课堂剧排练和表演。利用名篇变色龙、皇帝的新装、陈毅市长等，由文娱委员牵头，学生自编自导，粉墨登台。用多彩多姿的语言，生动地塑造人物形象，展现主题。 3、组建文学兴趣小组、影评小组。抓住观看“百部爱国主义教育影片”契机，鼓励学生畅谈观后感，训练中，切入口要小，哪怕只抓住影片中一个镜头设计，乃至一个道具的巧用，畅谈自己的真切感受。积极引导文学兴趣小组学生，对去年发生的汶川大地震等热点问题，展开评说。 4、举行全校性演讲竞赛。平时，借助现代化电教手段，放映名人演讲录像，进一步授之以法，学习名人演讲的风度、体态、语言和技巧。全校性的演讲比赛能以更强的竞争意识、更大的场面、更高层次地锻炼学生的口头表达能力。 5、进行采访活动。可鼓励校报、班报、团队报的学生小记者，在总编（老师）的带领下，跨出校门，走向社会，到一些乡、镇企业和个体私营大户处，进行实地采访。这种形式可以充分进行听说训练，既可以更高层次地培养学生为达到一定目的而同别人进行对话的能力，又能丰富学生的社会实践知识，一举两得。总之，在进行这些训练方式的同时，教师还应注意创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。激发学生说话兴趣，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。怎样教会学生评改作文一、问题的提出（一）问题现象作文批改历来就是作文教学中的难点，其弊端明显，主要表现在以下三个方面：1、耗时费神，造成教师身心疲惫。按每课时评改68篇作文的速度，两个班至少需要2030个课时。而一个学期一般来说大作文至少有8篇，加上每周都有的小练笔，结果就可想而知了。2、对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致，错别字、病句等都由教师直接用红笔在原文上进行修改。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少，这样，学习练习评改的机会自然就减少；对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是批判性而不是指导性的批语，如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等，笼统的批评致使学生不明白具体问题所在，无法着手进一步进行修改。3、教师辛辛苦苦给学生批改了作文，作文发给学生后，学生看了分数就不理了。教师苦而无功。（二）问题思考为什么会出现这种状况呢？我们曾责怪学生对作文没兴趣，对老师精批细改的不理解，不领情，而没有从老师的这一片“好心”本身找原因。其实我们强调了教师精批细改式的指导，但忽略了写作中更重要的一环学生的自我修改和相互批改。教师的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是简单的接受。要改变这种状况就必须使学生在作文评改中充分发挥其主体作用，全情投入而不是置身局外。那么，如何才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为，教会学生评改作文是实现“解放”与“提高”的有效途径。二、问题的研究(一)专业学习 1、理论学习从哲学的高度上看，我们既不能忽视外因（教师）的作用，又要强调内因（学生自身）的作用，教师要在学生的主体性发展中起到外在的引导和促进作用，学生主体性的发挥既是教师主导性的目的又是自我发展的根本动力。从心理学的观点看，“自己评改”是培养学生自我调节，自我控制能力的主要方法，这是一种自我反馈的教学形式。心理学所说的“结果的知识”对人们行为的调节作用，对学生来说可以从两个方面获得信息，一是教师批改，一是学生自我检查。通过这种检查，可以修正练习中的疏忽、不足与错误。由于学生在写作中疏漏与错误是难免的，所以“自己修改”教会学生评改作文更显出它的必要性。从教学系统论看，批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改做示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握后才能促进构思与修改能力的提高。因这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，最终达到以“评”促进“写”的目的。语文课程标准中也特别强调学生“养成修改自己作文的习惯”，要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通、见解”。由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯也是作文教学十分迫切的任务。2、他山之石著名语文特级魏书生，很注重教学生批改作文。他的方法值得人们借鉴，我们可以结合自己学生的实际，去学习借鉴他们的方法。（二）教学实践我是怎样教会学生评改作文的呢？我的做法是这样的。首先，给学生讲清楚学会评改作文的好处，告诉他们：人人都能学会评改作文，并举了一些普通中学的学生（包括后进生）学会了评改作文的例子，让学生打消怕评改作文的念头，增强学会评改作文的信心。其次，教给评改作文的方法。为了让学生理解好评改作文的方法，我在班里选了有代表性的作文为例子讲解。在讲解的过程中，又分两步进行：第一步，教给各种体裁公用的评改作文的方法：（1）看作文的格式正不正确；（2）看卷面整不整洁；（3）看错别字有几个；（4）看有几处明显的病句；（5）看标点符号有几处明显的错误；（6）看作文的中心是否明确、突出；（7）看语言是否通顺、简练；（8）看作文条理是否清楚、过渡是否自然、开头和结尾是否照应；（9）看重点内容写得是否详细。第二步，分体裁教给评改作文的方法。如果是记叙文，除了看以上公用的9条评语外，还要看作文的选材是否围绕中心、是否典型。如果是说明文，还要看有没有抓住事物的特征，用了什么说明顺序，用了哪些说明方法。如果是议论文，还要看作文有没有明确的论点，用了哪些论证方法，论据充不充分。第三，指导学生循序渐进、由浅入深地评改。教给评改作文的方法后，先选些比较简单的作文，让学生学着评改，开头一段时间要求放低一些。可让学生以上的9个方面，任选三四个方面评改。学会了再逐渐增加，循序渐进，由浅入深。学生训练一个学期后，才要求全面评改。第四，在学生懂得评改作文的方法的基础上，加强评改作文的训练。训练十分重要，要掌握任何一种技能，都要通过多练。评改作文，不但要多练，还要巧练。为了达到巧练，每种体裁，我都设计了一组评改作文训练的阶梯。例如，评改记叙文的训练阶梯是：记一件事记一个活动场面记一个人记一个群体。每个阶梯训练的次数，可根据学生的实际情况而定。学生沿着这样的阶梯训练，质量就比较高。学生写的作文，前一大段时间让他们互改，待学会了评改后才转向自改。为了便于教师的指导，在学生还没有学会评改的时候，学生都在课堂上评改。学生每训练一次，教师都要讲评、总结。第五，为了保证学生评改作文的质量，教师都要把好作文评改关。不论是学生互改的作文，还是自改的作文，我都要复评，把好关。有时还打两个分数：一个是学生写作文的分数，另一个是学生评改作文的分数。学生评改的作文，我发现有漏改的，补上；有不正确的，改正过来，并给予指导。发现有评改得好或较好的，则大力表扬。还经常在班上朗读学生改得好的句子、段落，让全班同学学习。有哪个学生评改作文进步了，也大力表扬。把作文评改关，重在鼓励。我这种“狡猾”的做法，极大的调动了全体学生评改作文的积极性。进步比较大。三、成效与反思教给学生评改作文的方法后，进行了一个学期的严格训练，取得了较好的成效：普遍学生学会了评改作文。学生评改越来越细，有的评语达五六百字，且写得不错。教师从精批细改中解放出来，讲精力用于指导学生的修改。自从实行学生自主修改作文以来，教师们真切地领悟到课程标准关于作文修改的内涵，并且从行为上转换了作文批改的方式，减少了精批细改得时间，将更多的精力转到指导学生修改作文上。但是，有的问题还值得反思，如少数后进生还没有学会评改作文，教的方法还要改进。想尽千方百计教会后进生评改作文。 总之，口头表达能力具有综合性，口头表达是一门综合艺术，教者只要在长期的教育、教学实践中，持之以恒地扎实训练，就能切实有效地逐步提高中学生的口头表达能力。口头表达训练的训练方式主要有：（一）朗读。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。 （二）复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。 （三）看图说话。在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。 （四）课前三分钟演讲。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语