积累如树根写话是树冠.docVIP

指导低年段“积累与写话”的做法 鄂温克旗第二实验小学 刘晓荣 2013年3月22日我们大家都知道，语文课培养的是孩子的“听说读写”能力。可惜目前我们每一位语文教师仍然都在分数上下功夫，因为现在分数依旧是“好学生”的标准，也是“好老师”的定位。成绩固然重要，低年段的语言积累和写话训练也是亟需引起重视的。我从事小学语文教学24年，感觉小学生学语文积累如树根，写话是树冠，这是我日常语文教学的灵魂。义务教育语文课程标准中，第一学段（12年级）写话目标：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在座的各位，如果您的孩子正在上小学一、二年级或您教的是这个学段，想想您的孩子或学生一学期能进行几次写话练习，每次写话练习时会用以上四种标点符号吗？据我了解，多数孩子达不到第一学段的写话目标。这就难怪我们的孩子或学生三四年级时不会写作文。“作文”一词在新课改中的低年段叫“写话”，中高年段叫习作，意思是练习写作。我总感觉“习作”一词不是用在什么句子里都通顺，所以我用“作文”这个词时，大家不要有异议。叫啥无所谓，关键要看学生会不会。怎样引导孩子达到第一学段的写话目标呢？我从自己的日常教学中提炼出以下六点做法：一、学习汉语拼音时就进行语言积累。每天课前出示简短的一句话，让学生反复读。然后通过校讯通发到家长的手机上，学生回家给家长背时想不起来了，方便家长提示。我列举四句：1、爷爷找来针和线，戴上老花镜，坐在沙发上，一针一线仔细地缝补起袜子来。 2、 我拿起皮鞋，先用刷子把鞋面上的灰刷掉，接着上了一点儿皮鞋油，然后用布条来回不停地擦。3、风娃娃一会儿东跑跑，一会儿西转转，把一片片树叶忽而抛起，忽而丢下，忽而卷到东，忽而卷到西，活像猫儿在戏耍一只小老鼠。4、月亮是个多变的精灵。它有时像条金色的小船，高高地挂在空中；有时又像个银色的圆盘，发着皎洁的光。 类似这样让学生积累的句子都是我在小学生日记起步中精挑细选的，挑选学生日常生活中熟悉的事情叙述或景物描写。前两句就是让学生体会怎样把日常生活中看到的和自己做的事情写清楚，简短、易读、易背，可以一天一句；后两句是让学生学习怎样描写生活中自己熟悉的景物，句子稍长，大多数学生一天背不下来，可以两三天甚至一星期一句。二、 教识汉字时进行图文结合的说话训练。一年级上学期首次要求会认的字“爸、妈、我”出现在汉语拼音第3课，以往我教认这一课的三个字时就是出示课文插图问：“图上画的是谁呀？”学生回答：“爸爸、妈妈、我。”我再问：“爸爸、妈妈、我去干什么呢？”学生回答：“去公园玩儿。”接下来便出示生字卡片，反复认读。我觉得这样是不利于孩子的语言学习和发展的，这次教一年级我改设一个小环节补充问：“什么时间，爸爸、妈妈、我去公园玩儿？”学生说“星期天”，大屏幕上出示句子：星期天，爸爸、妈妈带着我去公园玩儿。我将以往让学生反复认读生字卡片的时间改为反复读句子，在句子中指认“爸、妈、我”这三个字。汉语拼音第4课，教认“大 米 土 地 马”这五个字时，看着图教学生说：一匹马驮着一袋儿大米在土地上走，一只兔子急忙跑过来说：“马伯伯，您的米袋儿漏了。”老马为难地说：“那可怎么办呢？”聪明的兔子摸摸脑袋，想出了一个好办法。同学们，你们知道是什么办法吗？以往，我关注的是孩子们说出的办法行不行，现在我关注的是孩子们是不是把自己想说的办法说清楚了。大多数孩子是说不清楚的，那就请同学们帮他说清楚；孩子们都说不清楚，老师就把孩子想说的办法说清楚，并引领孩子们多练习说几遍。变换各种形式让学生反复练习说，如男生说、女生说、分组说、小声说、大声说、闭上眼睛说等等。汉语拼音第6课，让男女生把自己当成图中的小孩儿各练习说一个句子：（男生）星期天，爸爸陪爷爷下棋，妈妈洗衣服，姐姐喂小鸡，我在做手工。（女生）星期天，爸爸陪爷爷下棋，妈妈洗衣服，弟弟做手工，我在喂小鸡。汉语拼音第8课，先让学生看图随意说，然后出示老师准备好的一段话。我骑车跟着爷爷去看日出，路边的竹子长得真茂盛。回来的时候，看见一个姐姐坐在路边的椅子上读书。爷爷对我说：“你也要像这个姐姐一样爱读书。”我记住了爷爷说 的 话。我把图中的四个词“竹子 日出 读书 骑车”和本课要求会认的汉字“出 读 书 骑 车 的 话”都编入了这段话中，先引领学生熟读这段话，再指认句子中的词和字。三、 学完汉语拼音就进行抄写句子的练习。学完拼音，建议家长给孩子准备一本带拼音的看图写话或日记起步，每天读背写一句或几句，既能巩固汉语拼音的拼读拼写，又能积累规范的汉语表达。教育刊物上，有的老师引导学生读书时不让读作文书。我的做法与之相反让学生多读作文书。市教研员于彦老师说：人的大脑就是一部智能机器，输入丰富的内存，才能有创造。作文书中的作文都是经过老师挑选修改过的，语言表达相对规范的，我猜测不让读的原因可能是怕学生的作文语言同出一辙，体现不出学生的个性语言表达。问题是我们面对的旗县牧区的学生，大多数学生入学时只会日常不规范的口语表达，甚至汉语四声都跑调。如果不多看作文书上规范的语言表达，将来写话、习作时就会语无伦次。地区不一样，学生语言基础不一样，我们所用的方法也应该是灵活多样。方法好不好，关键要看学生会不会。从看图写话或日记起步中抄写句子只能作为一项随意性的自主作业，就是可写可不写。老师偶尔检查，因为学生写的五花八门，错误百出有落写音节的，有写错声母或韵母的，有标错声调的；有行行都空两格的，还有后面也空格的，批阅起来既费事又费时，而且没办法改正。所以我就在课堂上用实物投影展示写的好的，指导格式不对的；在校讯通里表扬坚持写的学生，这样能带动一部分家长督促孩子做这件事。我的目的是引导家长课外督促孩子自由自主地从书中学习语言表达，我认为孩子们写一句就有一句的收获。至于出错是孩子学习成长过程中不可避免的现象。根据我以往的教学经验，等学生二年级时写句子同样会出现以上的各种错误。与其二年级手忙脚乱的改学生写句子的格式，不如从一年级就慢慢练习写着、改着。如果说我拔高了要求，海拉尔小学拔得更高，一年级上学期就要求孩子写一百字的短文。拔高没拔高，关键要看学生会不会。我们不能因为怕孩子出错而不让孩子去练习写，那就如同怕孩子摔跤而不让孩子站起来练习走路一样。孩子学走路大人总会伸手去扶，孩子学语言也离不开老师的引领，那便是一遍一遍地不厌其烦地教学生说，指导指正。四、 学写汉字时练习写句子。课堂上，学生写字的速度快慢不一，让先写完的学生练习组词、说话。学生说得不规范，老师给予指导指正。如，学生用“春”组词“春天”，说话时，有的孩子说“美丽的春天”，我是这样指导指正的：请同学们停笔看老师，听老师说一件重要的事，“美丽的春天”不是句子；句子就像一个人，要有头和身子，“美丽的春天”是头，现在老师给他加上身子，应该说“美丽的春天来到了。”我们再给他加上腿，就说：“美丽的春天来到我们身边了。”我们再给他加个脖子，就说：“美丽的春天悄悄地来到我们身边了。”然后领学生重复这三句话。最后，运用实物投影领学生在拼音田字本上写句子，学过的字写字，没学过的字写拼音。这样，学生才会逐渐学会正确使用学过的汉字，改变我以往教学中遇到的现象：学过的字，听写时会写，日记、作文中用到这个字时就不会写了。这一做法的障碍是动作慢的学生跟不上。我认为课堂教学不能习惯性的等慢的学生，而放慢节奏，让快的学生也慢慢变慢了。我的课堂教学是尽量快节奏、大容量，上午一节语文课完成读文、认字、写字，写字快的学生练习口头组词、说话。下午的语文课再读读课文、认认字，回想“会写字”的笔画笔顺和书写特点，然后练习写词和句子，先写合格的学生“自由读书”就是可以下地找要好的小伙伴一起读。孩子们三个一群、两个一伙地聚在一起，读多少不要紧，关键是营造出一种读书气氛。一年级小孩子，免不了有打闹现象，这时我总是重复说同样的一句话：“你们是完成任务快的好学生，好学生要文明，课上打闹影响别人不文明。”旗教研员刘老师对我说过一句话：“小学生在课堂上学到的语言是有限的，更多的是通过读书，从书中学习语言。”于是，我想通过课堂上的“自由读书”激发孩子们的读书兴趣，从而带动课外读书，并且让“自由读书”成为孩子们快点儿写合格的一种动力。当然，每天仍然会有学生一直到下课也写不合格，我就用校讯通发到家长手机上，让家长督促孩子写完。第二天一定要检查，这样能帮助孩子养成“课上写不完，回家写完”的习惯。五、布置必选作业和自选作业。一线教师最头疼的问题就是优秀生和学困生的差距无法兼顾。课堂教学和家庭作业面向优秀生，学困生就是一头雾水；面向学困生，对优秀生来说就是小儿科。我思考了数年，突然想出这样一个办法：，课堂上，完成任务并合格的学生可以下地自由读书。家庭作业分为必选和自选必选1、默写或家长听写当天学写的字词，不会写的练习写一行，写不好看的练习写好看为止；2、预习下一课，熟读课文，认读生字。完成作业快的好学生自选：读书 写读书记录，只写书名和自己读后想说的话。我国义务教育语文课程标准中是在小学第三学段（56年级）习作目标中提出“学写读书笔记”，而我从小学语文教师里看到：英国小学生从一年级开始，每个学生都有一本专门记载阅读的小本子，记载着自己一个学期以来读了哪些书，哪一天读的。为什么中国小学生和英国小学生会有这样的年段差距呢？我猜想：我们要求学生写的读书笔记内容都是是模仿作家、学者的记录形式设计的，学生太小时写，不但没有促使孩子读书，反而占用了孩子的课余时间，加重了孩子们写的负担。为了“减负”，新课改在小学低年段只提出读书的目标，不要求记录，到了高年段习作目标中才提出“学写读书笔记”的要求。我们中国的教育工作者习惯于用最优秀的标准去衡量孩子在学习成长过程中的学习行为，大多数孩子达不到成年人预想的高标准时，老师们就加课补，累坏了自己，累烦了学生。其实，学生的潜意识里都是愿意成为一名好学生，当我们把好学生的标准固定在100分时，很多孩子是根本达不到的，因此就变成“不蹦的跳蚤”了。如果我们能把好学生的标准稍稍改一改，改成孩子们很容易做到的行为要求，日复一日，年复一年，孩子们良好的行为便形成了良好的习惯。六、学生例文或教师范文引路。学生学习了一些语句表达后，我是这样进行指导提高的：从学生的写话中选典型的、容易模仿的，让全班学生多角度展开想象必写，每星期练一篇。如一个学生写了桔子：桔子是橙色的，像球一样好玩。把桔子的皮扒掉，看看里面有几瓣？里面有八瓣。掰下一瓣尝一尝，酸酸甜甜的。实物投影展示读并指导：小作者写了桔子的颜色、味道，自己的感觉、动作和好奇心，我们也要小作者一样爱观察周围的事物。我们可以继续观察桔子，看看你有新的发现吗？也可以观察苹果、香蕉、梨，还可以观察文具盒、书包，教室、校园等等你周围所有的事物。另外，小学生特别爱画画，我就让学生先画，然后再写自己画了什么，一个孩子写到：我画了一座房子，房子的顶高高的，是绿色的、三角形的，房子的墙是黄色的，门是粉色的，旁边有一棵圣诞树。圣诞树上有很多礼物。房子的右上方有一个弯弯的月亮，坐在云彩上面笑眯眯地看着圣诞树。虽然我在语言读写方面下的功夫比较多，但是有的家长反映孩子还是不会写。怎么办？我又借助校讯通把班内发生的事情写成简短的一段话，发到家长的手机上，让家长借助老师的范写指导孩子用规范的语言写班内发生的事情。如，开学第一天收寒假作业时发现一个孩子写了厚厚的两本读书记录和写话练习，在小拼音田字本上写的，写了9本，家长用线给装订成了两本。当时我握了握那孩子的手说：“你真棒！”回到家里，我觉得这件事不能就这样结束，应该动员全班家长和学生向这个孩子和这个孩子的家长学习。于是，我决定第二天语文课上给这个孩子一个光荣的称号“语文功夫明星”，并把这两天的同一件事范写成一段话发给家长：昨天，老师收寒假作业时，发现刘帅工工整整地写了九本读书记录。老师高兴地握着刘帅的手说：“你真棒！”今天语文课上，老师说：“刘帅的学习行为是全班同学的榜样，我们送给刘帅一个光荣称号语文功夫明星，好吗？认为好的同学请鼓掌。”教室里响起了热烈的掌声。以后，我也要像刘帅一样每天坚持写读书记录。三月八日第一节语文课上，突然一个孩子的玻璃杯子掉在地上打碎了，我及时捕捉学校生活中的写话素材，写成范文，作为课前三分钟口语训练的内容，让学生读：今天的语文课上，突然听到玻璃打碎的声音。老师生气地问：“谁的什么东西掉地上打碎了？”王晨站起来小声说：“我喝水的杯子。”老师瞪了她一眼，说：“能不能往学校带玻璃的杯子或瓶子？”全班同学都说：“不能。”“为什么不能？”老师生气地问。董慧大声地说：“不小心打碎了，割破了手指会出血。”“以后看到谁用玻璃的杯子、瓶子喝水，你就负责没收送办公室去。下课再收拾吧！影响上课，浪费课堂时间，对不对？”“不对”全班同学齐声喊道。牧区孩子的家