浅议小学生阅读兴趣的培养.docVIP

浅议小学生阅读兴趣的培养阅读，作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”，向来居于语文四人能力之首。所谓语文能力，读占鳌头，就是指语文教学总要秉着“语、文合一，以文为主的精神，坚持“写作以阅读为基础的原则，遵循“以读、写带动听，说”的训练方略。因此，阅读教学是语文素质教育的“重中之重”。阅读是一门科学，也是一门艺术如何利用和掌握这门科学，将是每一位教师探求追寻的目标。要实现这一目标，首先得培养阅读的兴趣，因为兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力培养阅读的兴趣、阅读习惯，目的就是为了培养阅读的能力。一、目前小学生阅读的主要特点阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 这段话说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位，充分体现了工具性和人文性的统一，体现了人与人之间的精神联系。广西师范学院的彭锦同志曾经做过一个关于小学生阅读方面的调查，通过对小学生文学阅读现状进行调查，发现小学生文学阅读有以下几个特点:（一）、被动阅读。大多数学生是在教师和家长要求下被动阅读书籍。由于学生年龄小，许多学生对于玩所分配的精力比较多，同时学生对于阅读感到枯燥，认为没有给他们带来乐趣，再加上学生有一种逆反的心理，家长让做的事情自己不喜欢，导致学生在读书的时候更多的是被动的去读书。（二）、益智阅读。城市小学生阅读兴趣趣表现为对图画性和娱乐性的书的喜爱。这些书特点是有智慧、有想象力、惊险、幽默。他们的阅读兴趣集中在连环画，名人传记、历史类、漫画类等题材的文学性书籍，但很少读纯文学书籍。（三）、屏幕阅读。互联网越来越成为更多城市小学生参与阅读实践活动的大舞台。（四）、书店阅读。从调查中发现，家庭藏书和学校图书馆藏书过于陈旧和不足，以及学校图书馆复杂的借阅手续，已经难以激发学生阅读兴趣。城市小学生很少有利用学校图书馆查阅资料的欲望和动机，家庭附近的书店倒成了爱好阅读的学生驻足之处。（五）、独立阅读。多数学生在家中拥有自己学习的一片小天地，但家长与学生共同阅读者寥寥无几，各自阅读的时间和内容互不相干，阅读中的响应、交互、交流甚少。（六）、直观阅读。在阅读倾向上，小学生偏重直观感受。小学生对魔术、迷宫、非现实状态有着奇特的爱好，表明小学生思维特征类似于人类早期的思维特征，两者在阅读中也明显表现出来。如小学生拙于鉴别批判，他们对作品不能做出实质性的鉴别，对内容上的真伪、艺术上的优劣分辨不清。再如投入想象，他们会把自己编织到作品的故事情节中去，乃至去改造作品故事情节，在想象中创编出一个符合自己意愿的新的故事来。（七）、模糊阅读。在阅读习惯上，小学生长于模糊解读。小学生文学阅读小会拘泥于生字、生词、生事、生义，他们很少为文学阅读而查字典词典，阅读时跳过不懂之处，而对形象、气氛、情感的把握却很在意。（八）、群组阅读。城市小学生文学阅读的群组差异比较明显。学生由于地域的关系，每个学生在平时只能够自己读书。在学校，自己喜欢的读书种类和别的同学存在着差异，或自己更加喜欢自己进行阅读。对于和他人一起读书，认为打扰了自己，不能够尽情的读书。另外，因为地域、年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，学生们阅读兴趣也随之不同。比如性别差异:一般说，女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史、地、体育，科学方面的书更感兴趣。还有年龄差异:低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。四年级以前，仍然以连环画为主要读物;五年级则开始对以文学类中外名著为主的阅读发生兴趣。二、如何在阅读中培养学生的阅读兴趣（一）创设问题情景，激发学生的主动性叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”。感悟语言文字的最佳方法就是“熟读精思”。教师要善于创设问题情境，激发学生的探究心理，使学生处于“愤悱”状态，然后扣读导悟，以读见悟，保证学生有自主读书的时间和机会，让学生“潜心会文”、“切己体察”，“披文以入情”。在感悟语言文字过程中，教师还要顺应小学生的认知规律。小学生的思维带有很强的具体形象性，因此教师的“导”就应以形象思维为支撑，经常采用创设情境的方法，如即兴表演，画简笔画，恰如其分地使用多媒体等。因为作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某个情境的。反过来，一旦学生看到作者所描绘的那个情境，自然“豁然”领悟用以表达这一情境的语言文字。如：人教版第九册大瀑布的葬礼一课，回顾了塞特凯达斯瀑布由“雄伟景观”到“不辞而别”的变化过程，表现了人们保护环境、爱护地球，使悲剧不再重演的决心。为了拓展学生的感悟空间，帮助学生更好地理解课文，在总结课文时，我精心设计了三个相互关联的情景，使学生学习的主动性得到了充分的发挥。第一步是把全班学生分成两大组，用简笔画分别画出昔日瀑布的“雄伟景观”和今日瀑布的“奄奄一息”。第二步是分别选出两幅最佳简笔画作品，展示上墙，引导学生根据画面展开想象，进行说话练习，说一说往日的瀑布和今日的瀑布分别是什么样子。第三步是让学生分组扮演各国游人，面对两幅画面，谈一谈自己看到瀑布的今昔变化后有哪些感触。学生不但简笔画画得生动形象，表演游人栩栩如生，而且自己的感受谈得深刻而有启发性。从往日瀑布的雄伟壮观，到瀑布不辞而别的原因，直至今后如何吸取教训，保护环境，爱护地球，一层紧扣一层，起到了“牵一发而动全身”的作用。在此基础上我趁热打铁，鼓励学生把自己的感想写成一篇随堂作文，效果非常明显。可见优美情景的创设，可以激发学生学习的主动性，使课堂焕发出迷人的光彩。小学语文教材中，有相当一部分是以写景为主的课文，抒情性很强。我在教学中挖掘其固有的愉快因素，发挥其本身独具的魅力，创设情境，让学生进入角色，与作品中的人物进行心理互换，产生想象和联想，使之如身临其境，从而诱发他们的学习兴趣。如教草原第一段时，先播放德德玛用浑厚的女中音演唱的美丽的草原，我的家，渲染课堂气氛;接着让学生闻上眼睛，听课文的配乐朗诵录音他们想象着自己置身于草原之中，天空瓦蓝瓦蓝，空气十分宜人，一望无际碧绿的草原展现在眼前。同学们不由自主地说:“啊!草原，你真是太美了!你令人陶醉，令人目不暇接。”还有的学生深情地说:啊!我眼前碧绿的千里草原，仿佛与天相接，浑然一体，翠绿的颜色如同流入了天际。我第一次见到你啊，你真让人新奇，使人惊讶，令人留连忘返，我真愿变成草原上的马、牛、羊，永远陪伴着你啊。美丽可爱的草原。”课堂上的气氛空前活跃，同学们显示出了浓厚的学习兴趣，课堂效果也达到了最佳状态。（二）、进行思维训练，促进学生的兴趣发展“为学之道，必本于思。”会读之本在于会思，要使学生学会怎样读书，必先使学生学会怎样思维。只有通过各种思维活动，学生才能真正理解文章内容，学到表达内容的方法。在课堂教学中，学生的思维有待教师的启发和诱导。把学生引进思维的天地，一是抓联系，二是抓形象。抓联系，思考“是什么”，“为什么”的问题；抓形象，思考“是什么样子”的问题。抓住这两条，学生不难学会怎样思维，从中悟出问题、思考的路子，逐步达到能想，会谈。如：有两篇写鸟类的文章，分别是燕子和珍珠鸟。在学完这两篇课文后，我引导学生把这两篇课文作一个比较，在比较中进行思维训练。我设计了两大问题，让学生去体会。这两篇课文都是写鸟的文章，但是他们的侧重点有什么不同？读了这两篇课文，你们有什么感受和希望？通过积极的思维训练，学生还查找了许多资料，他们对老师的依赖性减少了，自觉地去探究，去体验，更深刻地认识到了鸟类对我们人类的作用。而且学生还不由自主地领略到了许多写作方面的技巧。在此基础上，我又引导学生对书中的其他类似文章进行比较，真正体现学以致用。学生的各种语文素养都得到了提高，真是一举多得。（三）、开展重点研读，巩固学生的兴趣如何使课堂教学像磁石一般，把孩子们牢牢吸引住，让他们高高兴兴地学，有滋有味地学？我在教学中，注意抓住重点句段点，带动语文教学全过程，指导学生自己学，逐步让他们由“爱学”到“会学”，提高了课堂教学效率。使学生在课堂上成为有灵性、有鲜明个性的人。如：人教版中的珍珠鸟一课，生动、细腻地描写了珍珠鸟的外形特点及活动情况。揭示了信赖就能创造出美好的境界的深刻道理。在教学中，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是紧紧抓住“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一“文眼”引导学生展开学习，起到了牵一发而动全身的作用。首先让学生从下面说说对这个反问句的理解。接着让学生分组学习讨论：作者和珍珠鸟之间是怎样逐步信赖的，找出文中最能说明问题的句段，并谈谈自己读后的体会。最后，让学生在总结全文的基础上，有理有据地说一说：为什么信赖就能创造出美好的境界？这样的设计，避免了琐碎的分析，把学习的主动权完全交给了学生，由点到面层层铺开，效果非常明显。学生在自我感悟，耐心品味的基础上，水到渠成，从内心深处真正体会到了“信赖能创造出美好境界”的道理。对于重点的感悟。同时强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如，我在教学麻雀一课时，让学生多读几遍课文，找出表现老麻雀勇敢的句子。如:突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。然后我分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在读中感悟老麻雀热爱幼小的高尚品质。随后，我让学生找出自己认为最能表现老麻雀爱护小麻雀的句子反复朗读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟老麻雀那种无与伦比的亲子之情，从而深刻理解“一种强人的力量”的意思，通过这种读-感受读悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。（四）、充分运用多媒体，提升学生阅读的多方面的发展通过电教媒体创设音像情境，老师把形象的画面、生动的语言、和谐的音响诉诸学生的视听感官，使学生尽快进入课文所设定的情境中，带着最佳心理状态去感知课文，体会课文的思想基调。此时学生刚进入学习角色，就被教师创设的情境吸引，开始引发求知欲望。例如，在教学丰碑一课时，放一段风啸马嘶的音响，配合电视片红军长征过雪山的录像，就不难让学生直接体会到红军当时艰难的处境。在初读感知的环节中运用影像达意、音响传情的特点，更容易引起学生情感共鸣，促使学生“直接”见其人、闻其声、临其境，丰富了他们的感知，引发其认知兴趣。对阅读主体而言，感知是理解的基础，理解是阅读的核心，阅读质量取决于几感知和理解的深度与广度。在此环节中，借助媒体演示情境，强化感知内容，用定格或播放片段的方法引导学生由感知过渡到表象，再由表象过渡到抽象中。从而引发学生的形象思维，培养其观察力与思辨力，加深他们对文章的理解。此时利用回放影像来突破教学难点，为学生理解课文、学习语言文学知识铺平了道路。此时，学生情绪高涨，表现为外在兴奋，欲望外化为学习行为，注意力集中，发言积极性强.最后，通过媒体再现情境，强化阅读效果。此环节中，学生整理已学过的知识，调节紧张的心理，表现为外静内动，对认知内容的兴趣已由外在兴奋转化为内在兴趣，但此时的兴趣已经由开始的自然兴趣升华到理性兴趣的水平，亦即逐步由有趣向志趣层次发展。老师利用电教媒体及时调节学生的学习情绪，在学生注意力分散、思维倦怠时使用电教媒体来提高学生注意力。老师还利用形象的画面使学生思维经历一个表象抽象的升华过程。学生成为课堂主角。这是由于电教媒体特有的优势，充分发挥了他们的能力和创造性。情境本身孕育的各种线索都能导致无意识心理活动与思维过程，为学生提供了多种感官刺激，增加了信息，有助于培养学生的观察力、记忆力、理解力、审美力等多种能力，大大提高了学生对阅读的兴趣。（五）巧妙利用评价，改变学生的态度心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴上某种标签后会相应地作出自我管理印象，使自己的言行与所贴标签一致。巧妙的课堂评价，不仅给学生贴上一个好的“标签”，从而产生好的效应，更是一种科学的引导。例如在教学新型玻璃时，可以对学生进行如此的评价：师:谁愿意把课文读得很正确、很流畅?生(读)19.新型玻璃。夜深了警察马上赶来，抓住了一个划(hu)划(hu)（丢掉“破”)玻璃，企图盗窃展品(丢掉“的”)罪犯。师:请停一下。这句话再读一遍。眼睛要看准，不要慌。(第二遍该生仍然把“破”丢掉。)师:再看“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。生:(读)师:对了，“破”字读出来了。第三遍读对了。向人介绍介绍你的经验好不好?怎样才能把课文读正确、读流畅?当学生读书添字、漏字时，不急于让别的同学来纠正，而是以极人的耐心启发学生自己去发现、去改正。其间“眼睛要看准”是给与方法的引导，使学生学会读书；“我想，你第三遍一会读好的。”是给学生的鼓励、信任和期待，学生将在老师的信任与期待中获得源源不断的精神动力，增强了自信。虽然是学生读错了，却让他“介绍经验”，明明该批评，却变成了