多元化评价在小班化英语教学中的运用.doc

多元化评价在小班化英语教学中的运用多元化评价在小班化英语教学中的运用摘要小班化教育作为一种新的教育潮流，已经戴着精致的面孔向我们走来，也是未来基础教育改革中的一个重要发展趋势。小班化教育给英语教学带来了很大益处。它改变了以往大班教育中班级容量大、学生发言机会少，教师很难兼顾每个学生的情况，小班里的每个学生都可能得到更多教育资源和更多被关注的机会，这使英语教育变得更精致，也使每个学生真正成为英语课上的主角。在小班化英语教学中，如何评价孩子的学习成绩，使他们始终保持兴趣，想学、乐学呢？ 世界基础教育的发展与改革一书认为：教育改革的一个关键性环节是考试制度改革，即评价的改革。美国著名的教育心理学家布卢姆也认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，培养学生的评价能力，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，更是培养学生交际习惯的重要途径。没有学生评价的教学是不完整的教学。为了能科学地、全面地、客观地评价小班化英语教学，评价学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果，英语课程的评价体系要求评价主体的多元化和评价形式的多样化。即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐的统一。让学生成为评价的主人，让他们在玩中评价，评价中玩，充分发挥评价的作用，以达到评价的目的，从而促进素质教育的实施。关键词多元评价 特点 小班化评价方式 小班化评价实施 英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生现状、潜力和发展趋势。l 多元评价多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。它的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。 l 多元评价的特点评价主体的多元化学生是学习的主体，也是评价的主体。无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。多元评价就是通过评价促使全体学生全面发展，承认学生发展水平的个体差异，对他们的知识，智力、情感因素等进行全方位的评价。多元评价使学生由被动受评者变为主动参与者，多元评价变单一的教师评价为教师评价学生自评和学生互评相结合。多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。评价内容的全面性和科学性多元评价所覆盖的内容是多方面的。如评价学习条件方面，可以评价小学生学前的语言学习经验、教师教学能力、师生关系、课堂环境、家庭背景等；在评价学习过程时，可以评价课堂活动形式、学生参与教学活动的积极性、学生的学习方法、努力程度、学生合作、教师教学方式、教学进度、教材内容、学习任务、智能水平、情感过程等等；还可以对教学成效进行评价等。因此多元评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，多元评价不仅注重对学生认知能力的评价，还重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位、多层次、综合性的评价。评价方法的多样性和灵活性多元评价的方法是多种多样的，评价角度也是多面化的。它要求教师要善于结合不同学习的内容、根据学生的个性差异，采用多角度、多层次的评价方法。评价灵活性的要求也是多方面的，不仅包括评价内容、评价对象等，可以采用以形成性评价为主，以形成性评价与终结性评价相结合的方式。 例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、在小班化教学中建立学生的个人档案、问卷调查、座谈、家长反馈、平时测试等。教师可根据学生的年龄特征和学习习惯采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。评价结果的描述性和反馈性英语教师对学生评价的重点应在学习过程而不是在学习结果。评价的语言要以鼓励为主，克服单纯的智力导向。开放的，贴切的描述性评价可为学生和家长提供全方位的信息，便于学生更全面更客观地了解自己。它可以反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；它能使评价的过程成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程。评价活动要贯穿课堂教学的全过程，教师要随时发现并善于捕捉学生的点滴进步，也要及时肯定或鼓励。老师不要吝啬表扬语和鼓励语，要善于利用对学生兴趣态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价，能为学生形成良好行为提供帮助和指导。多元评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。l 小班化多元评价的实施根据小学英语教学的教学理念、教材设计、教学氛围、小班化教学的特点、小学生的心理和生理特点、小学生的学习任务，要对小学英语教学评价进行改革试验，建立多样化和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式，即多元评价。 为了培养小班学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价。通过多元评价在小学小班化教学中的实施，初步培养学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学和学生的学习等方面。形成性评价英语课程标准中提出：形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现，所取得成绩以及所反映出的情感、态度策略等方面的发展所做出的评价。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它是一个多元开放性的评价体系，它包括教师评、学生小组评、学生自评等形式。它关注学习过程，适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。有利于激发学生英语学习兴趣;有利于学生了解自己在学习中的进步;有利于老师了解学生存在问题，调整教学方案。教师评价 体现小班化教育以人为本的理念（1）观察评价法观察是评价学生行为的方式之一。对于刚学英语的学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要，教师可以通过观察了解学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。（2）鼓励评价法“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励，在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。真心真意尊重每一个学生，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈，对学生以后的学习起到推动作用。 在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬，或运用一些恰当的评价语Youre very clever. Great ! Wonderful ! Do good job ! Youre a good actor 等。（3）活动评价法“活动评价法”的含义是通过组织活动来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以及学生的学习兴趣和学习习惯等。也可以通过“任务型”学习的教学形式来进行评价。根据不同的教学形式，设计出“任务型”教学内容，让学生在完成任务中得到操练、巩固、提高。而完成任务的结果又为学生提供了评价的标准，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如： 1、游戏法让学生在知识性的英语游戏中进行评价。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龙竞赛”等游戏。 2、动态法通过身体运动与英语教学活动相结合对学生进行评价。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。 3、情景法创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。 4、竞赛法通过多种形式的竞赛对学生进行评价。如：“写单词挑战”“小小书法家”等。 5、表演法通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力。 如英语歌曲吟唱，念歌谣、表演对话等，对每位学生的表演进行评价。例如下表：学生姓名：表演时间：表演形式：综合评定：小组评价 体现小班化英语教学的合作性、互动性新课标提出“发展学生自主学习和合作精神”。而“小组评价法”是以小组为主的评价方法，更是培养小班学生合作精神的良机，是让学生通过用英语去完成一些现实生活中真实的、非语言性的任务来发展其英语运用能力，可分为课堂上活动和课后活动，以起到相互督促、相互学习的作用。在评价前，教师要把全班分成若干个小组，使他们明白评价内容，明确活动的目标。例如，在小班化英语教育中可以分四人一组讨论一个话题，或者是分组准备小品，分组表演会话，或者结合实际分组设计场景，进行虚拟表演，最后汇报。结束后，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后做出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。例如我在教学食物、的时候就设计了以下表格：juicecoffeehot dogfishteacakesoupcokeMepartner“小组评价法”以培养学生的团队精神，让小班化的学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。个体自评 体现小班化教学的主体性学生自评这是“参与评价法”的主要体现和英语教学中经常被使用的。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。档案袋评价 体现小班化的个别性为了激励和促进学生平时的学习，注重对学生的形成性评价和对其成长的记录，可以为每个学生设立一个学习档案袋。档案袋即学习过程档案（process folios），是收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据评价方法。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识。它可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也可以帮助学生回顾他们学到了什么或者让他们反思是如何学习的这一过程。它能够逐渐培养学生的学习自主性和认知调控能力，掌握反思学习的技能以及决策技能；能够培养帮助学生树立起良好的自信心；能够为老师和家长提供学生进步成长记录，是观察学生学习过程发展状况的窗口。主要内容包括：（1）新课程开始前对学生学业基础的调查及了解。如：每节课前师生的日常交谈、每节课前学生的值日生汇报和对已学知识的检测。（2）本学期的学习目标（包括课堂上，课后，课外活动，成绩）。目标就如人的一个内驱器，驱使人为达成目标而做出相应程度的努力。因此，通过自定目标，为学生自己努力方向提供索引。（3）学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。（4）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。(5) 不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价，用“ ” 或 Very good. OK ! Try hard !”表示。）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。 具体可以从以下几方面进行了搜集。（1）每周每位学生上交一次自己最满意的作业。（2）每一次的小测验上交。（3）把自己最满意的一个英语小品、一段朗读录音、一次会话表演拍一张照片保存或制作成碟片，背后署明名称，表演时间及大概内容。（4）英语手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。（5）学生参加学校里或其他社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或参加活动凭证搜集到档案袋中去。（6）每位学生上交一份编的最好英语小报。（7）教师和家长对学生学习情况的观察评语等。根据学生的学习情况，设计并在教室张贴英语学习评价表。(8)“老师，我想对您说”向老师提议或说出心里话，通过真情的表白，架起师生之间的桥梁，拉近师生心灵的距离。家长评价 体现直接性家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表（在完成项目后打“”）评 价 内 容评 价备 注1喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。（ ）2在家喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果（ ）3常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。（ ）4乐于完成英语口语作业，热情、认真，充满想像力。（ ）5能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。（ ）6经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。（ ）每两周可以设计一张家庭学校联系表。记录学生半个月来的学习情况，例表见下图：MarySep . 5Sep.8单词：听力：对话：歌曲/歌谣阶段评价体现小班化教学的综合性一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度。口头作业，书面作业，节目表演，基本学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。表格设置如下：评定内容自我评价小组评价教师评价家长评价教师定性描述情感态度（课堂参与）口头作业书面作业英语会话小品表演基本学习策略语言知识技能掌握课外使用英语实践证明，小学英语形成性教学评价方法的恰当运用，能激发学生的学习兴趣，因此，小学阶段的教学评价更应重视教学过程的形成性评价。 终结性评价终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定的时间内教学成效的检验。它通常是在期中、期末考试阶段以试卷为主的统一测试。终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑。但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。在实际操作中，我通常采用“口试、听力和笔试等形式。1听力评价教师可以通过听力练习，来评价学生的听力水平。教师也可以