大班制英语听说教学模式的探1.docVIP

青海民族大学实施大班制英语听说教学模式课题调研报告为了更好地实践科学发展观，促进大学英语教学改革的发展，切实提高我校大学英语听说教学质量和水平和大学英语四、六级过级率，在外国语学院领导的安排和部署下，实施大班制英语听说教学模式课题组（以下简称课题组）花了将近一年的时间，对青海民族大学实施大班制听说教学模式的目的和意义、实施此项目的理论依据和可行性、具体措施，所取得的成果和不足以及今后的改革设想作了较为详细地调研。以下是调研的具体内容：一实施大班制英语听说教学模式的目的和意义 青海民族大学是一所普通民族院校，目前在校生有将近10，000人，生源来自全国28个省区，其中外地学生占47%；当地学生占53%。当地学生中少数民族占40%多，有藏族、回族、蒙古族、撒拉族和土族等10多个民族。由于多方面的原因，我校的生源素质水平参差不齐，每年招收的新生的高考入学成绩差距相当大，最高有600分左右的学生，最低有200分左右的民族学生（还不排除加分和照顾分）。高考英语平均成绩也就在50分左右；前两年的英语四、六级过级率只有10%左右。从1999年以来，我校与全国其它大学一样，也面临着大规模扩招后学生人数急剧增长而教学资源日趋紧张的窘困局面，这给我校的各项事业发展带来了一定的困难，尤其是对公共外语教学带来了相当大的压力。目前，我校共有？个自然班，而上课的英语教师只有23人，（不包括3位外聘教师）。每人平均要带5-6个班，400多个学生。每周要上18-24节课。为了摆脱这种捉襟见肘，疲于奔命的教学状况，我校自2004起，借全国大学英语教学改革之东风和国家教委将我校定为大学英语改革示范点之利，对本校大学英语教学模式进行了一系列尝试性的改革，也就是将原先采用的分级教学A, B, C三个级改为两级（A,B级）；由于A班的学生英语基础好，但人数相对较少，占10%左右，所以我们实行小班授课方式，这也符合因材施教的教学原则；而B班学生的英语基础相对较差，但人数庞大，占90%左右，我们没有照搬其它大学的教学模式（注：通常学生数在60人以上我们称之为大班），而是根据我校的实际情况在B班采用了大班制授课方式。但这种教学模式也存在着许多急待解决的问题，如：“听力课怎么上？”“口语怎么训练？”教师采用什么样的手段上听说课？”“教师怎样组织和管理学生？”“怎样考察和评价学生？” 因此,我们希望通过本次大班制听说教学模式实证调研回答以下问题:(1)大学非英语专业学生是否欢迎计算机多媒体环境下以自主学习为主的英语视听说课程教学模式?(2)在同样具有MNI环境的教学中,英语视听说课程自主学习为主的教学模式是否能使学生取得与教师面授为主的教学模式类似的学习效果?(3)虽然这一新型教学模式下的学习主要由学习者自主进行,英语水平中等偏下的学生是否会从中得到更大收效?等等。就探索并实施大班制英语听说模式的问题，本课题组早在2004-2005年间，以建构主义教学论为依据，在我校的个别系、部进行了尝试性的实验。实验的具体模式是学生在教师的指导下到体验英语教室利用多媒体教学辅助手段进行自主听力训练，口语训练是课堂+自主学习（即利用体验英语口语训练软件系统）相结合。在实验的初期阶段，课题组组织部分教师和学生通过座谈讨论的方式提出了实验过程中存在的一些问题和改进措施。在实验的中期阶段，就青海民族大学大学生的英语听说学习策略和能力在随机抽取的几个实施实验大班中的部分学生作了问卷调查并进行详尽地统计分析，旨在了解学生对听力训练的态度、兴趣、自我管理能力、听力技巧的掌握、操作多媒体辅助工具的能力以及其它与听说有关的语言与文化基本功的训练等方面的情况，从而改进实验过程中存在的不足，从理论和实践方面来完善大班制英语听说教学的新模式，总结经验以利于在全国同类院校进行推广。二、实施大班制英语听说教学模式的理论依据和可行性皮亚杰于20世纪60年代提出的建构主义理论,其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果;强调学习环境对形成意义构建的作用。建构主义还认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识相互作用、重新构件知识结构这样四个主要的环节。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。主张学生是认知主体和知识意义的主动构建者; 教师是教学过程的祖师者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者;教师只对学生的意义建构起帮助作用和促进作用;并不要求教师向学生直接传授和灌输知识；教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象;多媒体是学生主动学习和协作探索的认知工具。近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。基于对建构主义理论内涵的认识,本课题组认为从建构主义理论和具体的实践活动可以作一判断在象青海民族大学这样一类的普通大学进行大班制英语听说教学模式探索实验是完全可行的。这是因为：1）青海民族大学目前是全国首批180所大学英语改革试点学校之一，2006年又被国家教委批准为全国31所改革示范点学校之一。国家教委在财力上的大力支持以及我校各级领导的关心指导下，大学英语教学改革搞得如火如荼，有声有色。几年来，外国语学院的硬件和软件方面的建设有了很大的发展。目前学院拥有大学英语体验中心、大学日语体验中心、外语调频广播站、语音实验室。现有8个语言实验室（482座）、4个英语体验中心机房（248座）、2个日语体验中心机房（68座），承担全校5000多名本、专科及研究生的外语语言教学辅助任务。实验室总面积约1200平方米，设备软、硬件总价值约600万元。此外，先后陆续引进和创建了大学体验英语网络版系统（单机版），大学体验英自主学习系统，英语在线学习系统，大学英语VOD点播系统，敏特智能英语学习系统，新理念大学英语网络教学系统和蓝鸽英语考试系统等软件。如此丰富而实用的多媒体教育技术手段给我校的大班制英语听说教学模式的实施提供了强有力的物质保障和基础。2）院系各级领导极为重视大学英语教学改革，同时也给我校的大学英语教学诸多层面的改革措施提供了一个较为宽松的环境。此外，外国语学院领导采用派出去到其它大学考察学习和邀请一些有关的教育教学专家来我校作讲座等办法，组织和培训了一大批理论通，观念新和专业精的教学团队。3）经过两年多的实践，大学英语教学课题组逐渐摸索出了一套适合于本校校情的教学模式，收集了一些有价值的科研数据，同时也积累一定的经验。通过中期阶段对本校大学生英语听说学习策略和能力的问卷调查结果分析显示，大多数学生从本课题组实施的大班制英语听说教学模式得到了一定的好处，他们的听说能力较之以前有了很大的提高。他们积极参与并配合教师实践着此教学模式。三、实施大班制英语听说教学模式的具体措施1.根据我校学生多,教学资源短缺的现状,我们将学生按其高考英语成绩分为A班和B班，由于B班学生人数庞大，且英语基础相对较差，学习水平和能力参差不齐，所以我们采用大班制授课模式。A班学生的英语基础好，其学习能力较高，但人数较少，只占全校学生的10%左右，所以我们采用了小班制授课模式，主要目的是尽量满足这部分学生的学习需求，培养高素质的外语人才，我们认为此做法符合因材施教的教学原则。精读教材选定为高教社编的大学体验英语综合教程，听说教材选用了上海外语教育出版社编写的大学英语听说教程。2。我校大学英语教学的总体模式3+2+1的模式，即3课时的读写译学习，2课时为听力学习，1课时为口语学习。在大班制听说教学模式中，我们采用传统英语教学和多媒体技术手段相结合的原则；课堂教学与自主学习相结合的原则；多媒体教学与任务型学习相结合的原则；精听和泛听相结合的原则；具体做法是：在上精读课时，教师利用一课时的时间对学生进行每个单元第一部分听说训练，听力内容主要是针对课文的热身练习，花得时间不多，教师把主要时间和精力要放在学生的口语训练上。为了使口语课上的有成效、有趣味，教师要求学生提前从网上或其它资料上搜集与本单元话题有关的口语材料，在口语训练课上，教师组织学生进行pair work,group work或进行演讲，讨论等多种练习活动。在上自主英语听力课时，要求大班学生到体验英语实验室（网络教室）或多媒体语音实验室上。在学生正式做自主听力练习前，教师要把听力教材中的教学任务分解成若干个小任务，例如，如何听懂数字、问路、打电话，求医问药，购物，买票等等，然后再给学生布置本堂课应完成的最低限度的听力任务量每课时完成至少一个单元的1-2个听力小任务和材料，每个单元有Part A 微技能训练,Part B语篇训练,Part C口语训练和Part D课外听力训练四部分。我们只要求学生完成Part A 和 Part B 两部分，Part D留作课外作业。然后，教师根据本单元的材料特点，向学生讲解听力技巧和听力材料中的语言文化背景知识、重点难点。之后教师要求学生利用多媒体软件系统进行自主听力练习。期间，教师的任务是巡回指导，答疑解惑，监督检查，即随机抽查部分学生的学习情况，或针对听力材料中某一些问题；或某个句子、单词进行提问，并对每一次检查结果给于记载或打分。本课题组认为，在实施大班制英语听说教学模式中，任务型学习法是关键，自主学习是灵魂，多媒体软件是工具，督促检查是手段。任务型学习法和自主学习执行情况决定着本教学模式成功与否。因为在“大班制”英语课堂上,学生人数较多,多媒体教学空间容量也较大,如果不给学生布置一些较明确的任务，学生就会感到无的放矢，也就没有学习的兴趣，甚至会转移学习目标（通常去上网做别的事情），因此,要完成具体的教学任务，必须把任务教学法和多媒体教学结合起来。因为,任务教学法是以明确的任务作为课堂主要教学目标,在学生实践任务的过程中,培养学生自我分析、解决、总结问题能力。通过任务型学习法，可以使学生产生更大的动机感和更明确的学习目标5(P56-57)。 在大班制英语听说教学中,运用“任务教学法”还可以培养学生的自主学习能力。自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,就是能够决定学习目标，确定学习内容和进展,选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。而多媒体与网络用于英语教学，学生就可以根据各自的兴趣、需要、任务要求以及认知方式来自主地学习、个性化地学习，从而突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间。网络与多媒体教学为学生提供了轻松的学习环境，没有教师在场，不必担心回答不出问题而被嘲笑，因而情感的焦虑得到释放，学习效率自然得以提高。网络英语教学中，学生是学习活动的主体，学生的主动性与创造性能得到充分发挥,学生获取信息、分析问题、解决问题的能力真正得到提高。然而，学生自主学习的能力不是一朝一夕就能培养起来的，它需要教师在平时的教学过程中，要求学生明确学习目的，树立远大的理想，不要将自己的目标放在只完成每学期的考试过关上，而是要放在过四、六级过关上。其次，教师要求学生利用任务型学习法和其它规章制度约束自己，当然，培养学生的自主学习能力还离不开教师的监督检查。 在精听练习与泛听练习方面，我们的做法是：要求学生在多媒体和网络教室利用任务学习法和教师讲授的听力技巧完成精听任务外，还要在课余时间，完成教师布置的大学英语听说教程Part D 课外作业，要求教师在上下一堂自主听力课时检查学生是否完成以及完成的质量，并评定成绩。此外，要求学生每天听10-20分钟的VOA、BBC和中国国际广播电台的新闻节目；每周须花一个小时左右的时间听英语在线中的听力材料并写出泛听笔记。学生在做泛听练习时，如遇到一些语言和文化背景方面的问题时可直接向老师请教，也可通过e-mail形式发到老师的邮箱咨询。 在口语训练方面，除了课堂训练外，要求全校大一、大二的学生到体验英语教室做大学体验英自主学习系统上面的口语练习，每学期须完成15个单元的任务。本系统有0-6级的人机对话练习，学生须从0级开始做，如学生完成了0级1单元，系统会自动评定成绩，并提示“pass”,允许进入0级2单元，以此类推。如学生做得不好，系统不允许进入下一单元。需要说明的是，本系统对学生每次做的成绩会自动生成并保存，随时可查询到。此外，学生完成15个单元，将得到15分，此分数直接加在期末总评成绩中。为了及时解学生听力方面是否有进展，存在哪些问题，本课题组运用蓝鸽网络考试系统每月对学生进行听力测试，并将成绩保存在网络系统，学生可随时查看。3.终结性评价和形成性评价相结合的原则 大班制英语听说教学模式是以多媒体网络教学和课堂教学相结合的一种新的教学形式，其核心是以学生为中心，学生对任务的准备和参与程度直接关系着课堂教学效果。因此,学生参与课堂教学活动的程度应该与他们的学习成绩挂钩。基于这种观点, 我们在教学过程中改变了以往那种“一考定终身”的评价体系，而是采用“形成性评价+终结性评价”相结合的综合评价体系。教师在学期总分中用一定的分值考察学生对任务的准备和完成情况.。学生每完成一项任务,视其表现和完成情况计分。这样学生学习就会有动力,就会积极投身于课堂教学活动去,教学效果自然就会很明显。在多媒体网络任务型教学模式中，课堂就成为学生发挥主体性的场所。如何完善任务评估机制评判学生的表现,激发学生学习的积极性,应该成为大班制英语听说教学模式的任务之一。四、实施大班制英语听说教学模式所取得的成果1.抽样访谈 在实验的初期阶段，我们主要通过“你觉得电脑能有助于学好英语吗,为什么”、“你认为英语教学中能用电脑取代老师课堂教学吗,为什么”、“你对我们目前的英语教学看法如何”这三个问题进行了一次抽样，主要了解学生对计算机应用于英语教学的看法,包括试点班学生对大班制英语听说教学模式下视听说课程自主学习为主的教学模式的态度。所有15名受访学生都不同程度地认为计算机能有助于英语学习,尤其是对听和说方面的作用。其中原因包括:“电脑上声音清晰,我们的教材听起来很舒服,语音很纯正”,“(电脑)帮我们录音,自己就可以知道应该怎么读,自己是什么水平”,“觉得非常方便,想什么时候学就什么时候学”,“画面更直观”,“(在电脑)这里可以毫不顾忌地说,不用担心出错”。对目前该校多媒体网络环境下的视听说教学,多数受访学生明确提到“满意”或“比较满意”尤其是对视听说课程的单独设置及视听说课程自主学习方式。学生认为,“视听说课程的形式比较好,觉得确实有帮助”,“对我们听说能力很有加强”,“我们学校的英语能做到这样已经很不错了”,“多媒体交互英语的做法很好,应该坚持。老师上课讲要点,我们课后通过自己做题可以得到很大提高”,“既有老师讲,又有自主学习的东西,让我们自己练习听说。(老师)上课帮助我们做口语活动,解决有些问题”,“现在教学很好,用电脑可以根据自己的时间来安排学习,能更充分地利用自己的资源”等。以上抽样访谈反映出,绝大多数学生对计算机在英语教学中的作用以及该校目前英语教学的状况持积极、肯定的态度;试点班学生普遍赞同其视听说课程教学模式,更加认可计算机在提高口语能力方面的作用。同时,学生还充分肯定了教师在外语教学中作为引导者、指导者和答惑解疑者所不可或缺的作用。可以看出,学生们认为的理想学习环境,尤其是英语视听说课程学习环境,既需要现代计算机技术的应用又需要教师及时到位的辅导。90%以上的学生认为英语视听说课程自主学习为主的教学模式是否能使学生取得与教师面授为主的教学模式类似的学习效果。对目前该校多媒体网络环境下的视听说教学,多数受访学生明确提到“满意”或“比较满意”，尤其是对听说课程的单独设置及听说课程自主学习方式。学生认为,“听说课程的形式比较好,觉得确实有帮助”,“对我们听说能力很有加强”,“我们学校的英语能做到这样已经很不错了”,“多媒体交互英语的做法很好,应该坚持。老师上课讲要点,我们课后通过自己做题可以得到很大提高”,“既有老师讲,又有自主学习的东西,让我们自己练习听说。(老师)上课帮助我们做口语活动,解决有些问题”,“现在教学很好,用电脑可以根据自己的时间来安排学习,能更充分地利用自己的资源”等。2.问卷调查 在实验的中期阶段，本课题组采用准实验式研究方法,对青海民族大学2008级93位新生进行了英语听说学习策略能力问卷调查，旨在了解学生对听力训练的态度、兴趣、英语听说基本水平、自主学习能力、听力技巧的掌握、操作多媒体辅助工具的能力以及其它与听说有关的语言与文化基本功的训练、对多媒体网络教学模式的看法等方面的情况。抽样对象是从几个实施大班制英语听说教学模式的3个大班中随机选取的。对问卷结果采用交叉调查手段收集和详细记录数据,以定性、定量相结合的方式进行了详细分析。（详细数据见附表）表1. 你认为英语听力课按传统的方式上好呢?还是在体验英语教室进行自主听力训练好?传统的听力方式.自主听力式无所谓1361915%73%10%体验英语教学平台中的听力和口语资源对提高你的听说能力有帮助?有帮助.有点帮助没有帮助5127461%33%6%在课余时间你经常听VOA,BBC和其它英语电台吗?经常听偶尔听从来不听638407%46%48%老师布置自主听力任务后是否检查?检查偶尔检查从不检查4236550%43%7%除了老师组织的听力课外,在课余时间你练听力吗?经常练偶尔练从来不练1267315%81%4%做自主听力训练时，如果老师不在，你能控制住自己不上网吗？能不能说不清55102066%12%24%你认为网络人机对话系统训练能提高你的口语能力吗?.能.能提高点不能3842346%50%4%.老师检查听力任务后是否给你打分?是.有时.从不18491322%59%15%体验英语教学平台中设计的教学软件具有较强的互动性吗?有一般没有3440941%48%11%. 体验英语教学平台中设计的教学软件是否 符合学生的实际?符合一般不符合4536254%43%3%问卷结果显示：将近75%的学生认为，大班制听力教学模式自主听力训练比传统听力模式好，他们认为，在传统听力课上，教学进度要么太快，要么太慢，好学生吃不饱，差学生吃不了。而在自主学习过程中学生学得自由，不会产生精力不集中和枯燥无味的感觉。此外，61%的学生认为大班制听说教学模式以及体验英语教学平台中的听力和口语资源对提高听说能力有很大帮助，33%的学生认为有点帮助，说明大部分学生能接受和欢迎这种教学模式的。我们目前实施的大班制听说教学模式所采用的教学方法和手段主要是利用多媒体软件系统进行听说训练，其中，培养学生的自主学习能力是该教学模式中的重中之重。66%的学生在进行自主训练听说时，如果老师不在教室时，能控制住自己不上网的接近66%，不能控制住自己的占12%，还有24%说不请。这个结果说明，我们任课教师还得加强对学生的监督机制，不能让学生放任自流。同时应该利用“任务教学法”来约束和管理学生，逐步提高他们的自主学习能力。另外，学生在课外的泛听练习方面表现得比较差，这又是一个我们值得注意的问题。将近50%的学生还对媒体教学系统操作不太熟练，这可能与大一新生刚入校，许多从农村来的学生还不会操作电脑导致的，相信随着一段时间的适应，这一问题将会很快得到解决的。50-60%的学生认为体验英语教学平台中的教学软件内容设计得较合理，符合学生的实际，操作也比较方便，但其内容不够充实，缺乏互动性。大部分学生建议体验英语教学平台中的软件不仅应增加一些具有幽默有趣的便于操作的动画内容，还应补充一些以教材为主的真实的材料；口语训练应增加具有互动效果的材料。针对学生提出的这些建议我们将认真对待不断完善。在进行自主听力之前教师能每次布置听力任务的占63%，偶尔布置的占33%；布置作业后经常检查和打分的只占25%左右，偶尔检查和打分的55%左右；定期在体验英语教学平台蓝鸽考试系统中进行听力测试的49%，有时进行测试的占40%；教师在上精读课时经常训练学生听力的44%，有时训练的占55%。从这些数据可以看出，大多数教师在教学改革过程中有着积极负责的态度，但还有待加强。3试点班与对照班期末听力成绩比对结果2008年我院运用蓝鸽网络考试系统对刚入学的大一新生进行了英语分级考试，考试主要测试听力，考试内容分为10个短对话，一个长对话，一篇短文，共20分。按照考分的高低,将听力考试15分以上高考分在110分以上的学生分到A班，其余学生分为B班。本课题组从B班选了一个70人以上的大班作试点，实施大班制英语听说教学，20多人的一个小班作为对照班，按传统的教学模式上听力。两个班的听力测试平均成绩和高考入学成绩相差不大。为使实验具有可信度，选了同一个教师任教。经过一年的实验，两个班的听说能力有了明显的差距。表2 试点班、对照班高考英语成绩比较（150分） 分组 人数 平均分 标准差 显著水平（双侧） 实验组 73 78.46 5.64对照组 28 79.52 5.60 0.05 表2 试点班、对照班入校英语测试成绩比较（20分） 分组 人数 平均分 标准差 显著水平（双侧） 实验组 73 8.9 3.58对照组 28 9.24 4.64 0.05 表3 试点班、对照班第二学期期末英语测试成绩比较（20分） 分组 人数 平均分 标准差 显著水平（双侧） 实验组 73 12.38 5.27对照组 28 10.54 4.64 0.05 表2 试点班入校英语测试成绩与第二学期期末听力成绩比较（20分） 时段 人数 平均分 标准差 显著水平（双侧） 入校测试 73 8.9 3.58第二学期测试 28 9.24 4.64 0.05 五、取得的经验和不足根据对受试学生的问卷、访谈、测试成绩分析和教学观察,我们认为大班制英语听说教学模式在以下方面具有其不可否认的优势:(1)它解决了教师和其它教学资源短缺的自主学习模式体现了以学生为主体地位的教学新理念,并为学生提供了良好的个性化学习方式。学生可以灵活安排自己的间,在规定的学习任务内以自己