尊重”才是真教育.docx

尊重”才是真教育 题记：我算是偷偷混迹于“老师”中的，当时糊里糊涂，现在却不再想糊涂。这么多年，我走了很多弯路，终于得到了我估计着三十七岁前不会改变的理念。我的教育世界现在只有一个字：“敬”。唯有获得尊敬，才是真正的教育。 另外，我的教育理念中，还有另一个核心，就是依据人情事理，绝不做让学生为难之事，不难为学生一一个尊重你的学生，才是“你的学生”。否则只是尊重你的“头衔”。尊重是一切的根本，得不到学生的尊重，什么xx的制度，在学生看来都是一堆废纸，而你就是废品回收站。尊重是需要本事的，学生可以尊重或者是你的学识，或者是你的才能，如果都不是，最起可以尊重你的真诚。你如果做不到的，就别强迫学生。尤其是干部，你最不该做的事情，是让干部们泄露学生的秘密，你恐怕绝不愿意把你需要保守的秘密报告给别人吧，那么你凭什么难为自己的学生！知道不，如果你培养的干部会向你随时报告这种学生干部是最可耻的。你狠狠地骂了一顿学生，学生低头了。之后呢，学生就在背后狠狠地骂你，你却昂着头。关于批评，是个绝大的话题。用的当，是教育加学生的尊重。用的不当，是刺激加学生的鄙视。一个受学生尊重的老师批评学生，即是批评错了学生也不恼。一个学生厌恶的老师批评学生，即使是对的也不听。批评的效果不会很好，但是，如果你批评一个尊重你的人，通常效果却会很好。“真是的，别讲了，你这不是浪费大家时间嘛，”当你祈求领导不要长篇大论的时候，很多时候你的学生也在这样祈求你。赞美比批评更有力量。 “这么大点事，也至于来找我”。于是，这么“大”的事，也不来找你了。“老师，我想请假”“制度是这样的，”你可知道，学生真的愿意找你请假吗？就如同你好意思向你领导请不太好意思的假一样。所以，请慎重使用你的“否定”和“依律而行”。如果一个学生当你的助理，就不要让他在学生组织中任职，比如说担任部长，主席。否则，两样都不好干，两样都干不好，两样都受埋怨。信息是值钱的，如果你周边的学生干部开始传不该说的话，你就到该管管他们的时候了。你告诉学生，你去做吧，未来我会给你XX。说这话之前想清楚，你真的能给学生“什么”吗？你要学生在雨中军训，美其名曰这是磨练意志，而自己躲在伞下。说实话，我要是学生，我恨不得抽你！有你这丫的“老师”？我们在太阳下晒着，你就在阴凉地乐呵呵地“陪”着我们，还告诉我们说其实不用陪的，你这是主动来陪的。说实话，你还是别陪了，越陪越让我有点瞧你不起！你绷起脸来说：这是制度，你要遵守。然后你面对着领导一样的脸，被一样地说：这是制度，你不听不行！你听不下去的，就不要讲给学生。如果你不爱听领导们长篇大论不知所云的“讲话”，你就不要强加给学生们。学生骂你不一定是不尊重你，而学生不骂你这个老师不具备学生们起码的关注，这老师也就完了。选人的时候注意，有争议的人物有时候需要打击一下，也有时候需要保护你看哪个成功的人物没有争议！所以，别遇到某个人有几句非议就轻易给人贴上不行的标签！你极力想说服的时候，就是学生极力反驳的时候，只是他在心里说罢了。你不经意的一句话，反而成了一个学生一辈子的力量。我时常在想，当你全心去爱学生的时候，他们怎么会不爱你呢？把大学生当成小孩子看，是相当愚蠢的行为。以为他们是可欺之人吗？那叫自欺欺人。其实学生们什么都懂，问题在于我们这些老师，是引导出了他们懂事的一面，还是非得让学生表现叛逆的一面。如果学生是懂事的，但他却不懂事了，就在我们身上找点原因。学生们可爱的时候可是会让人很感动的，如果我们不能调动孩子内部的动力，我们口口声声所说的“教育”就是失败的代名词。我从来不觉得好孩子是教出来的，我不相信成功是“赋予”的。孩子们本身具备素质，孩子是被引导出来的，激发他内部的“小宇宙”，让他们发挥自己的潜力，这才是一个老师的成功之处。一个孩子怒气冲冲，满肚子是理，憋着一股子劲，什么都不畏惧，就是要找你大声理论，连结果都不考虑的时候，最愚蠢的方式是发生正面冲突因为你未必说得过准备充分的学生。最聪明的方法是，一把椅子，一杯水，一句“请坐”，一个微笑，然后问“怎么样，现在在想什么?说说看。”，这小小的温柔拥有着摧毁一切的力量，刹那间孩子的怒气就泄的无影无踪。别老干浪费人时间的事情，学生的时间也是宝贵的，正如我们自己怕被领导浪费时间一样。昨天晚上，已经毕业的一个学生从张家口赶来，一家子开着车，专程跑到我家送了两箱宣化酿葡萄美酒用的牛奶葡萄。我在想，是什么样的一种力量让学生能这样呢？其实学生们心里面充满了很多美好的感情，即使你骂过他们，待时间冲洗过后，他们记得的还是你的好。我说亲爱的老师们啊，你可知道这份尊重有多么珍贵，你又有多么幸福！二学生说你好的话可能是假话，但学生的掌声却不会骗人。学生给你鼓过掌吗，那感觉简直爽到骨子里，因为这是一个老师价值最直接的体现。你爱你的学生吗，先别轻易回答这个问题，因为一做起事来，“爱”并不是一个轻易能举起来的重量。唠叨对于老师来说，绝不是个贬义词。最唠叨的老师，才是最好的老师，不过学生当时会把你来调侃。但日后回忆起来的时候，你的唠叨就是他们最大的感动和记忆。如果说有求必应是最好老师的特点，我并不赞成。拒绝也是一种教育，但学会合理的拒绝，却并不容易！不要轻易去评价学生的品德，因为，上下嘴唇一碰，可能影响学生的一生。你确实不该随便发火，但是如果有必要，发火也好，因为你得让学生知道你的喜怒哀乐。学生把“老师”两个字当成神，觉得老师就理所应当做很多事。而我们把“老师”两个字的含义重新说给学生：“老师就是一个被赋予了神圣职业的家伙，但自己却未必神圣，因为老师也只是个人。”最笨的老师，才会当众和学生争吵。聪明的老师，一定懂得单独解决问题这个基本道理。学生又犯懒了，怎么办？不怎么办，因为学生本来就是这样子。别老是重复同一种批评教育的话，至少也得换点词吧？如果一个老师完美得没有瑕疵，那一定是伪君子。真正的老师，一定有着种种的缺点，也因此而可爱。与其掩盖缺点，不如发挥优点因为学生尊重的本来就是你的那么一点点的优点，你的缺点他们本来就在包容着，你是在没有必要去掩盖大家都知道的事。不知道你可曾有被学生气哭的经历，如果有，你的教育生涯也就更加完备了一点，这是一种做老师的心理体验。最气人的学生，可能是最有成就的学生。对待这种孩子，得用不同于大众的方法，去“收服”而不是“教育”。别把尊重当成换取利益的等价物，尊重是无价的：一方面无价是不可限量的数。但一旦被打破，无价的概念就直接变成0。教育是道选择题，你永远在一种不知道对错的选项前徘徊。如果你有这种感觉，恭喜你，入门了，因为你的教育不再单薄，真正的教育，就是一种在两难之间的取舍。没有唯一正确的答案，只有对于我们认为正确答案的解释方式，直到找到一种适合自己风格的“取舍”而已。三你要给学生的，是你学生时代最渴望过的。时代不同，但年龄段的特点特征是相同的，一定要给80后，85后，90后，95后的标签都是无聊的而且是无能的表现，其实在这个年龄段的人都是一样的，你掌握不了，只能说自己的能力还有待提高，别轻易把问题推到学生们身上。90后不愿意被贴标签，正如当初我们不愿被贴标签一样。 如果你的语言不丰富，就要丰富起来，嘴可是老师吃饭的家伙。同样一件事情，如果别人做到而你做不到你就是承认了的好，因为这样你不必为掩盖错误而劳神，你可以用更多的时间考虑如何最终做到。最准确的赞美，可以立刻改变一个孩子。但如果你赞美基本不对头，立刻能让学生以为你好糊弄，说话不专心。别轻易言说“教育”，教育是个很大的词。你的活琐碎不堪，因为这就是你工作的本质。工作越忙，越要知道你该做什么。事务性的事永远做不完，而该做的事却没人催你所以，到底怎么做，更需要好好琢磨考虑。不该是学生们做的事情让学生做了，这是不应该的，这老师有点懒。该让学生做的事情却替他们做了，也不应该，这让学生们理所应当地学着变懒。“授人以鱼不如授人以渔”，通常的时候，授人以渔的成本还要更大些，因为“教会”的这个过程可能不容易。于是遇到事情的时候很多老师直接“授人以鱼”，其实，当时是轻松了，但后面遇到同样的事情，就更麻烦了。先干重要紧急的，后干不重要不紧急的，这道理简单至极，却似乎又很遥远。到底哪里错了？你的眼界，决定了学生的眼界。不入流的老师不懂得讲眼界，二流的老师能讲出眼界，一流的老师带着大家达到自己的眼界，超一流的老师让学生在学生时代就超过老师的眼界，这才是老师最大的荣耀。永远知道个人的提高永无止境，永远知道高贵的生命源于执着。四我们总能碰到一点不懂人情事故的孩子，遇到他们，该怎么办？这些孩子，一定是环境的原因，他们从小就不懂得，你指望现在批评一次就能懂得吗？而且，他们比起平常孩子来，更加脆弱，更加敏感，寻常的劝慰，在我们看来本无所谓，对于他们来说可能就是伤及自尊的批评。所以，我们宁愿多花一点时间，多容忍一点无礼，多几次哭笑不得，也要维护一个孩子的自尊心。一点心理上的宽容，可能会让一个孩子感激一辈子。很多农村出来的孩子，第一次面对整个城市，眼睛都是花的，头脑中很多东西跟不上，却又有着极强的参与意识。他们很可能会和城里孩子产生距离，他们觉得城里孩子不够真诚，实在，就如同城里孩子看他们无病呻吟，大惊小怪一样。融合的过程是缓慢的，这个时候，我们要努力让学生们学会相互容忍，理解。彼此的世界或许太遥远，但是，相互理解，相互容忍，相互合作，却是能做到的，值得我们为此而努力。再好的东西，你放到一个学生面前，他也未必喜欢。他只喜欢他喜欢的，所以当老师的还得考虑把一些东西怎么样变成他喜欢的。不过，学生的意思也用不着一直去“附庸”，有时候，“调动”又是另一种策略，即在了解学生脾气特点的基础上，一方面是顺学生的意思，另一方面又有一种让学生“不得不”的“迫切”（不是强迫，逼迫，是调动学生在两难之间选择的“迫切”）。有时候，多说多讲是学生喜欢的。但也有时候，静静地听着更是一种教育。永远用不着和学生恼起来，其实能惹恼你的学生就那么几个，能惹恼你的事情就那么几件，如果你还是被惹恼了，只能说明你的教育经历还不够完整。当老师的，万不可小气。你小气一点，学生会放大万倍。 如果你不小气呢，学生反而会觉得不好意思。和学生一起吃饭并不是个太过敏感的话题，没必要人为地上升到一个非常高的高度。我和学生一起吃饭的次数不少，但有两个小的原则：第一，不管是哪个学生和我吃饭，尤其是第一次，肯定是我掏钱，这个没商量，其中大有妙处。第二，不喝酒，因为我珍重自己在学生面前的样子，喝了酒的那个我可能就不是我了。这两点之外，还有一个算是我的风格。我当时带的学生一般来说不太容易叫得动我，但一旦我不带这个学生了，他就很容易叫动。如果毕业生来了，我是基本上都到。因为如果毕业生能找你，证明这个人心中真正“敬”着你这个老师，一起吃个饭聊聊天，那是很惬意的事情。昨天，从北京回来的一个学生一定要请我吃饭，我打心眼里愿意去。因为这小子今年刚毕业，从我们这样一个并不知名的院校毕业却就职于IBM中国总部，相当给我长脸。你的学生能用自己的能力去一家大公司就职，这不是很高兴的事情吗？现在也算是“荣归”，我没有任何道理不去。 我让这小子给90后新生来个座谈会，其实就是聊天吧，新生最爱听这个，也最有榜样的力量。但心里是有点打鼓的，一是担心这小子不说正面的，先教大家怎么玩，教坏了师弟师妹，不过这还是其次。二其实是最担心的，这也是一点点私心，我生怕这小子讲不出东西来打心眼里来说，我的金字招牌建立起来并不容易，实在担心他给我弄砸了，毕竟是我推荐的人嘛，所荐者不力，推荐人跟着也不好看。结果呢，他一口气聊了两个半小时，一般来说，能聊上一个小时学生们不烦就很难得了，聊上一个半小时就算成功，聊两个小时的就能把学生聊走一多半。我实在不知道他怎么弄的，聊了两个半小时，要不是我打了第三个电话催他，真不知道他能做出什么。其实我知道，他之所以吸引学生，绝对没有按照事先我给他说定的“只讲正面的”，肯定是红的白的黑的一块来，说话带有点东北人的幽默和狡猾。但我也知道，他的导向绝对不会弄错，他在告诉师弟师妹们要向着一条大道而去。有时候难得糊涂一下也不坏，虽然他极力告诉我他讲的是正面的，我只是莞尔微笑。以为我不知道你的营生嘛，都是那会（学生时代）过来的，你所做的，其实和我当年所作的一样，只是我不语罢了。其实，到现在为止我仍然固执地认为我带的第一届学生是不成功的，虽然当他们毕业的时候，一批批来看我，很多学生记得的还是我的好（我只带了他们一年的时间）。不过，老师的幸福感是一样的：当他们取得荣誉的时候，我仍然从心里为他们高兴，就像自己取得了什么荣誉似的，这种感觉也是极爽的。这些天，又先后有几个今年毕业的学生来看我。他们不约而同地告诉我：贾老师，当年觉不出什么，现在觉得你还这不赖。其实，我自己都觉得自己当年有些地方很过分，我唯一能心安的，我虽然做了不少折腾学生的事情，但出于一种发自内心的对学生的爱护。现在我看到很多年轻辅导员也在走我的路，他们绝不是不想带好学生，只是年轻人意气太旺，好心却爱办错事而已。不过，他们不仅自己不自知，即使你去告诉他们，他们还是不知道。看来，这一过程非得走过才能理解啊。几个毕业学生说得最让我捧腹又温馨的一句话：贾老师，没有你的唠叨，我现在找不着北了 五 一个班主任（辅导员）的权威，绝不是在任用干部上体现的。这是等级很低的权威，不具备稳定性。学生们的民主意识很强，虽然他们从内心中需要个评判者，但在他们还没有认识到内心真正的渴望之前，我们不要轻易地做这个所谓的“评判”，即，要把学生所要求的民主权力交还给学生自身。学生的“民主”是个很有意思的的东西，通常他们自己选的人，最终常常自己又想否定这个时候，才需要我们站出来做评判者。让学生们自己去选自己的干部，绝不是坏事。有的班主任总是担心民选的干部不听自己的，其实这纯粹多余不管是怎样选的干部，他们终究还是愿意在老师处获得认同。反过来说，自己选中的干部就真的“听话”吗？我看未必，其实有时候越是自己选的，越是不给自己“长脸”。与此同时，本应该学生内部消解的矛盾一下转移到老师的身上瞧瞧，这就是你选干部给你带来的大麻烦！任何一门管理学，缺乏实际经验的印证，都是一堆考试书考试有用，之后立刻贬值。只有又有知识，又是经验，才是必胜法，才能相互印证，提高水平。有些老师自己觉得肚子中墨水很多，殊不知墨水再多，但缺乏经过千锤百炼过的钢笔尖，也写不出好看的字来。有时候，在学生面前示弱并不是坏事，一个真实的你自己才更容易让学生信赖。有些事情，虽然我们会同情，但必须做出表态。我们做出表态，是因为我们的身份，但我们的同情，则是因为发自本心。我们必须有这样的过程：坚持立场和本心同情。如果一件事情既有发自本心的同情，又被冰冷的制度所辖制，我们最好能“权变”一点，虽然这太不容易掌握。举个例子俩说，比如说学生作弊：我们的态度坚决要反对，但是，当学生真的作弊，我们就能站在至高无上的审判台上吗？我不这样认为。因为，我们也在某种腐败的体系中，做着某些比作弊还无耻的事情。但当我们抓到学生作弊的时候，就好像我们自己漂白了似的，吵嚷着给学生一个最终的审判，这个时候，究竟谁更可耻？虚假论文，学术腐败，面子工程，谎报数字，这是不是我们的“作弊”？我坚决反对作弊，这算是个原则问题。但是，我更坚决反对作弊的学生一棍子打死。很多人都知错了，一个悔改的机会都不给吗？其实，这就是吴思先生所说的“合法伤害权”，有的人，把这种权力当成寻租的手段而已，以此来告诉别人：我有何等的权力，我有怎样的本事。你，必须向我低头！如此的结果就是，在“作弊就取消学位”的虎皮下，很多无权无势的学生，就彻底失去学位，连为了重新做人哭一下的机会都没有。可与此同时呢，却有一些作弊的学生仍然得到了学位这是谁在糊弄谁？这是一个很大的话题，是个社会问题，甚至再上升一点，人类行为的模式本来就是如此。我们什么都做不了，我们无法向学生告知一个“最优化”的世界，我们更不是这个世界在世俗生活中的代言人。好在我们的世界也不是“最糟糕的世界”，在“次优化的世界中”，我们在执行一些不得不执行的东西的时候，别太把自己当成个冷眼旁观者，至少我们需要一点点羞耻心，同时冷静地知道：那件事情可能在我的身上也能发生！如此讨论，已经是个形而上甚至理念的问题了。那么在具体生活中，我们究竟该怎么做？我的看法很简单，不高明，而且很“理想化”：比如作弊这件事情来说：第一，当然要坚决反对作弊，这是底线。第二，一定要鲜明表达我们的态度，造出声势，也算是和学生的约定，“这是不能触动的红线”，告诉学生们触犯约定就要有糟糕的结果。第三，但同时一定知道，学生们一定会有作弊的，这不可避免只是面对这样的学生，甄别分析，不能一棍子打死，要给学生们一个机会。第四，一般来说，只要有个机会，学生们会对你感恩戴德，也体验了什么叫做真正的“教育”，但是，如果学生仍然一意孤行继续作弊仁心已尽，这是学生自己的选择，他既然自己选择了，后果自己承担，那个时候，我们虽然无能为力，我们最起码在道义上，算是对的起“教育”两个字。作弊只是一个直观的例子，在生活中，类似的选择有很多。总之，宽容一些，允许犯错，因为，他们毕竟是学生，或者更准确的说，他们只是些孩子！其实对他们宽容，就是对我们自己的宽容。因为，很多事情横加于身的时候，我们如果连后悔的权利都被剥夺了，那这个世界无可救药！说白了就是“情”“理”“法”，作为一个教育者，我们应该有多种刻度和层次，应该有多种的经验和积累，应该有对自己不断的反思。从这个角度来说，教育确实不容易！六 作家易卜生说：如果你夺取了一个普通人说谎的权利，就剥夺了他的幸福。所以面对学生们经常会说的小谎有些时候，难得糊涂一下也不坏。该精明得糊涂的时候糊涂，该糊涂得精明的时候精明，都是当好老师的基本功。其实，当好一个老师，必须学会装糊涂的本事。就如同当年我们会因躲过一次老师的调查而兴高采烈一样，装糊涂有时候是一种给学生机会的好方法。不过大事上，原则上的事情，不能装糊涂，更不该装糊涂，否则，学生们会以为你真糊涂了。看来，关于糊涂不糊涂问题，归根结底也是个“度”的问题。笑着面对学生们的小慌，等他们快毕业的时候和他们说说这主意妙极。现代的孩子，所谓的“思想政治教育”的作用趋近于零，所谓的“心理教育”，只是治标不治本，所谓的“权威”完全被他们藐视。真正想让现代的孩子尊重，就要在老师的身份下，和孩子们交上真诚的朋友。这个时候，你会突然发现他们可爱了，而他们内心的大门也才真正向你打开。和学生们交朋友的方法是：别为了当老师而装老师，别因为年龄大几岁就爱教训人，别去探听学生不想告诉你的秘密，更别把学生们当成可以糊弄的小孩或者笨蛋谁糊弄学生，必被学生糊弄。别滥用学生对你的一份信任，一旦失去了，这东西找回来的可能性基本为零。学生愿意和你交朋友，这本身就是一种尊敬，并不会因此而“降低”了你老师的身份。我所说的“敬”，并不是单方面的。这既包括老师对学生的尊敬，这是一种老师的素质。更包括学生对老师的尊敬，这是老师品行换来的尊重。做一个老师的好处是：敬不需要畏，即老师可以获得不通过使人畏惧而换来的尊敬。如果能做到“不怒自威，亲而难犯”，那就更难能可贵了。我知道，有些孩子我们改变不了，无能为力。但是，只要不是这种极特殊的孩子，我们总能有一种方法，让他们显示出懂事的一面。所以，我信奉一句话：我们所做的，绝不是“教”孩子什么，而是帮助他们挖掘他们自己还都没有发现的潜力。我想，我们很多人都有把学生说哭的经历第一，不要简单认为这是你的能力，因为很有可能只是某句话触动了学生的伤心事而已。第二，如果你确实具备这种能力，不要轻易使用，拨动孩子们心灵底线的能力需要用在最紧迫的事情上。第三，孩子哭了，也不一定是心灵防线彻底溃败。即使是这一次心灵彻底失守，下一次的大门会关得更紧。当然，如果你是柔和的温暖心灵的话语，学生们会在哭泣的时候静静地聆听那么你才真正走进了学生的内心深处。如果孩子是被你骂哭的，那么你这个老师最好还是改行吧。我们手捧温暖，传递给一群特别的孩子。他们不像大多数的孩子那么幸运，他们是学生的极少数，他们更需要我们的关心但是平时，我们总“爱”看不见他们，这是我们的过错。我们最高兴的时候，也不要肆无忌惮地表达自己的快乐，也不要强行把自己的快乐加给所有学生。因为，有那么一批不幸的孩子，他们的境况，还不能消受我们的快乐，甚至我们快乐的本身对他们就是一种折磨。他们虽然是小众，但教育并不是只针对大众，而是全部。有时候，大众之外的小众，反而更需要我们的关心，尤其关心他们不同的不幸。幸福的人都是一样的，但不幸的人各有各的不幸。面对这样的学生，我们尽力而为吧。如果因为我们的存在，能帮助他们跳出不幸，那是我们莫大的成就和荣耀。如果我们做不到，我们只要做到无愧于心，大可不必内疚自责人生变幻，世事无常，我们又改变得了多少？我们本身就是是一粒粒渺小的微尘啊！七 有些事情的后果，学生自己是没法承担的。如果我们发现学生在向着一个危险的方向前行，那前面是万丈深渊，我们需要阻止他，即使学生们非常不理解这算是一个师者的良心。我们明明为一个学生好，可他自己不理解，我们该怎么办？该怎么办就怎么办！在每个学生的人生路上，我们都只是一个小小的过客，也许他们会记得，也许他们会忘却。但是，在我们扮演学生老师的角色时候，我们就要做得像个老师，谁让我们本来就是老师，不理解也要办！漫长的岁月中，有一天学生会把你记起，让那个时候的他们感激，让他们再去评价我们的功过是非吧。有时候，我们确实需要一种承受不理解的勇气，“让我来承受所有的罪吧”，请注意，是“有时候”。做学生不理解的好事有个限度在关键的事情上，我们宁愿冒风险去做这样的事，评价的关键词就是“关键”。不能每天做得都是学生们理解的事，这可能相当失民心。和学生一起劳动其实是一件很有意思的事情，既增进感情，又锻炼身体，还可趁机轻松幽默一下。和学生一起观看比赛也是一件很有意思的事情，我们不必自矜身份，不好意思加油。和学生们一起喊一喊，鼓鼓掌，大声喝彩，学生们觉得你就更可爱了。观看打球，尤其是对抗激烈的足球，篮球，最小心的就是学生打架。孩子们都在意气风发的年龄，一言不合大打出手，在他们的世界再正常不过了，我们只能加倍小心。现场看球的时候，如果赢了，和学生们拥抱一下，好好夸奖一下，都会让学生们美到骨子里。现场看球的时候，如果输球了，如果确实因为裁判不公输球了，我们可以去找裁判理论，绝不能放任学生去找。其实结果是一样的，一个有心偏袒的裁判不会因为你的抗议而改变，至多是有所收敛。至此，我们面对学生，不要继续挑拨孩子们的怒火，还是要安慰的这很无奈，但必须做。另外，必须教会学生一件事：输了就是输了，不管怎么输的。因为未来社会的模式就是如此，不要去拥着所谓的“公平平等”紧握不放，那根本不存在，而最后的结果只能更糟。我做辅导员的时候，只要有时间，常去观看学生的比赛。和学生们一起喊，一起闹，伤心的时候鼓励，开心的时候分享，这绝不是什么累活，相反感觉妙不可言。讲课是一件很有“权力”的事情，因为在这个模式下，学生们必须听，因此讲课本来就是不对等的。因为“权力”而“讲课”，无疑是失败的。因为“吸引”而“听课”，才是成功。对于所谓的讲课设计，我是反感的不行，可能我天生就是随心所欲的性格，不喜欢受约束。我的讲课，即使是同一门课，但两个不同课时的学生听到的都是不一样的，因为讲课在我这里是一种创造。我自己讲课的原则：1、不说重复话，不说大家都知道的废话。2、信息量一定要大，大到学生们应接不暇，大到学生们害怕稍走神就会错过一句精彩的话。3、讲课演讲化，既有激情澎湃，也有小桥流水，更有或者平静地或者轰轰烈烈的心灵震撼。4、讲课评书化，用最形象的方式说最有意思的事。5、爱讲故事，爱引经典，爱用不同学科的角度来分析问题。6、尊重讲课。讲课的语言是需要不断总结的，我们的目标是，下一次一定比上一次讲得更精彩，这虽然有点难，但并不夸张。讲了三年的职业生涯规划课，让我骄傲的一点是：总有那么一两次课，来听课的人比安排的数目还要多学生们还叫了他们的同学来听课。我欣然而应，因为我知道这是学生们对我讲课的最大认同。不过人少的时候，说实话心里也不高兴。后来我分析了一个曲线，第一次课上课出勤率95%，之后一直保持80%左右，这就成了心理底线。第一年讲课的时候见此情景我非常生气，后来却渐渐地接受了。呵呵，这就是大学生啊。我讲课人数最多的一次，学生来了150%，很多旁听的学生是站着听课的，学生们疯狂地给我鼓掌那绝对是一种盛况。不知道什么时候，我还能再复制一次当年的盛况呢？可遇而不可求，人不可太贪婪。八 学生干部不是我们的私有财产，请知道，他们是人，需要尊重。只有最没有师德的老师才会把学生干部当成下级这里面没有任何上下级关系，他们是学生。你需要告诉学生干部：你之所以能当上干部，并非因为你的“才能”，更多的还是“运气”。一般来说，如果方式得当，当学生们真正认可这个观念的时候，是一种促进他们的动力。不过呢，一般来说接受起来需要个过程，他们无法接受自己才能被贬低的事实。我们总觉得某些学生干部比较笨，其实，也许问题出现在自己的身上自己不是伯乐，没有看到他们的潜能，并且帮助他们发挥出来。随便评价任何一个学生干部“行”或者“不行”都是不理智的尤其在“师者”的身份下。其实这道理倒是源自于实践：在学生毕业后，某个我们看着非常不出众的学生竟然开始了成功之门，而我们中意的人选却显得默默无闻。其实，我们更多是依据自己的“口味”去评价学生干部，而很多学生干部的潜力和才能没有看见所以，我相当反对轻易给学生干部下结论。也许神有资格去评价一个人，但是作为一个人，我们还是不要相互评价得好。你眼中最惨的人，或许在经历人生最大的幸福。而你觉得自己活得很好，殊不知很多双眼睛在怜悯地看着你。我们只是老师，我们不是神，所以更不能简单地评价我们不要给学生评价，给予尊重。即使学生有着某种显著的缺点，我们也不要轻易地去定性，我们要去帮助他，直到这种帮助生效或者无效为止。这并不是一种宗教的热诚和无根由地信仰，而是老师应该具备的素质，或许可以叫做职业道德。到底怎样去看待学生干部的才能呢？首先，他们能从学生中脱颖而出，是有一点的先天的优势的，不过也就是这么一点。其次，不要对干部们期望太高，因为他们纵然很有头脑，缺乏的是经验，他们会把一些事情做得很好，但另一些事情会做得很糟，这就要求我们明白地知道什么该他们做，什么不该他们做。最后，我们应该对学生干部充满希望，因为学生干部的核心还是“学”，通过学生干部的学习，他们会学会做人处事的方式，他们会在求学的阶段超越他人，最终全方位超越老师只不过，更多的时候我们看到的过程，而不是结果，而我们被漫长的过程磨得没有耐心了。有些学生干部确实做得很好，有的做得不好，那么我们用怎样的词来描述呢？“成熟度”，我们可以说这个学生成熟度高一些，那个学生的成熟度第一些。不要小看一个词的变化，这可能给很多颗心一点温暖。学生干部是需要指导的，因为他们“不会”很正常，“会”反而不正常。如果不是凭借一种激情，恐怕他们什么都干不成。我们千万不要只看到那种“会”的，的确，用“会”的学生干部，我们相当省心。但是，我们既然是老师不是老板，就是要帮助那些“不会”的人。一点点的鼓励和提醒，一些具体方法的指导，可能会让这些孩子们感激终生。从效率的原则上来讲，我们的确希望学生干部成熟些。这就需要我们在选择的时候，能更加的深思熟虑。为了老师的职业道德，我们不能轻易去评价一个不成熟的学生干部。但为了效率，我们又的确需要成熟度高的，怎么办？提前观察，提早找到自己最需要的，这是一个折中的办法，有一定的效用。如果选择的还是成熟度不高的怎么办？记住，既然是自己的选择，就要承担选择的责任我们把孩子培养成成熟度高的呗。怎样确定学生干部？选举。学生们天然的民主意识很强，就让他们去“民主”吧，他们有权利选择自己的干部，虽然选举后不久很多人就后悔了。（在之前的章节已经论述过这一观点，这里面虽有点重复，但是为了说清问题，还是写了出来）学生干部体系只是一个相对稳定的体系，一旦打破这种平衡，学生干部就彻底在控制之外了，他们做好事的本领或许一般，但作恶的本事是天生赋予的，而且很厉害。出现了一些事情，我们需要学生干部站在一起的时候这时，才是真正考验自己是否受到尊敬的关键时刻。学生干部可以不尊重你的观点，但会尊重你的人，这就是一种胜利。我们则需要把对我们的尊重转化成为学生们在理性上观点上的认同，这样，什么事情都好解决了。很多老师大叹，我辛辛苦苦培养出的学生干部，付出了那么多，怎么出了事情上非但不和我站在一起，还给他们带头因为他们是学生干部呀，他们无论正面还是负面都会是带头的，越是成熟的学生干部，他们越会带头，否则同学们就不选他了。另外，普通同学的带头能力太弱了，真出了事，无论正面还是负面，没有学生干部带头前，普通学生都是散沙。我多次见到过这样的事件，某两个班产生矛盾，学生干部带头去争吵，最终发展成为打架。老师们会大骂这学生干部，也困惑为何比较看中的学生干部怎能带头？我倒是表示一点同情。首先，事这么做肯定是不对的不管有理没理，总有一种更合理的办法解决问题。其次，处分惩罚之类是必须的，因为学生干部要求理应严于学生，犯了错就该重罚。但最后，我觉得没有必要上升到道德高度，从老师的期望来说肯定不愿意打架，但是从学生干部本身来说，他本来就是学生啊，他要在他的群体中生活，怎能不考虑其他学生的真切感受？难道学生干部仅仅为老师而活？我们对于这样学生干部的教育，不要上升到道德高度，只是告诉他，任何事情都有更合适的解决方法，你现在的这种方法，太愚蠢了，不管你认为当时有多大的必要性。而且，不要怪老师要处置你从你带头开始，你自己就做了个选择，那么之后的严厉处罚就是要自己承担的，因为这是你的选择！带个小头，打一次小架在人生中太平常不过了。在学生的生命中，有人体贴地为他们修正方向，比在他们不理解的情况下去帮助他们要好得多因为他们知道，这个老师也是个有血有肉的人，不是为了批评，而是真心去帮助。最后得说，有一种学生干部，学生对其深恶痛绝，因为他们办了太多的坏事了。这个时候，我们就不要从老师的身份去包容他，而要立刻严厉的处置了。有时候，教师的道德是不放弃每个学生，但也有时候，为了大多数，要放弃一两个，这也是一种道德。其实，大多数时间，学生干部总是给我们带来快乐。和我们接触最多的，就是这些学生中的干部啊多数时候，他们其实很懂事。九 正在喷薄而出的青春期情欲，这对于学生们来说太正常不过。相反，对于情爱完全没有知觉的学生，可能才真正有问题。大学生中被感情问题困扰的远比你想得多，只不过在中国的文化样式下，你感受不到罢了。千万别以为学生的感情问题能一次性处理完毕，这是一个非常耗时间和耐性的工作，而且富于技巧。对于一对成天哭哭闹闹的欢喜冤家，你就是劝和还是劝散呢？真头疼！索性我只帮助他们分析事情，帮助他们认清楚自己，由他们自己做出最终的选择。大学生自杀的诱因中，最多的无非就是抑郁症和恋爱失败。通常，恋爱失败会成为一次内化的人生体验。但是，学生们成长的环境不一样，有的人将失败内化了，但也有的人会想不开干咱们这行的，对于这类学生要尤其关注。大脑瞬间短路的学生绝不止一两个！尊重学生的爱恋，因为大多数的时候这是一种最纯洁的感情。对学生恋爱不支持，不反对这话容易说得很，其实是一种不作为。我觉得，我们应该给学生一种正确的恋爱价值观，虽然学生可能暂时不会认同你。恋爱可以使人高尚，但也可以使人卑鄙。这些二十岁的孩子们更是逃不开这个定律。恋爱和情欲是分不开的，这算不得怎么丢人的事。同时，恋爱和责任更是分不开，与前者相比，责任对学生们来说更重要一些。情欲的放纵是不幸福故事的开端确实有些人最终会幸福，但是，更看到了很多悲剧。所以，尤其是女孩，你们需要自重。真正的爱情是情爱、占有欲、情欲、友爱、利他、期望值、游戏性、理性、瞬间感受等等复杂因素的结合体。我们通常会用“爱情”这个词而已，但对于爱情的理解却相当浅薄，这也是论述爱情的作品千古不绝，后面更是望不到尽头的原因。我亲爱的学生们，你敢说你真正懂得“爱情”吗？还是谦卑一点好，你们只不过被非理性的东西占领头脑的时候，总以为爱情就踩在脚下了。专情的人容易走极端，因为他们总认为一个人的头脑中有了一个人后不可能容不下另一个人，他们会丧失幸福。这一观点虽然会随着年龄的增长而改变，但是，对于这些二十多岁的孩子们来说，这有点难以接受！很多老师都处理过这样的案例：一个学生同时和几个异性学生交往，终于酿成大麻烦。这些学生们哦，他们想玩爱情这个游戏，但是，却不明白爱情游戏的根本规则。我们没有必要非做道德上的评价，因为在爱情的道路上，这些孩子们确实太幼稚了。怎么说呢，处理学生因为感情出现的问题，绝对不是件容易事。处理得简单就是在埋祸，理得复杂呢，连我们自己也搭了进去，因为在爱情面前我们自己中的很多人都不及格。这算是一件比较麻烦事，慢慢积累经验吧。另外，学点心理学，确实有助于处理学生感情上的事。在用心理学手段的时候，我们就能强大了，不过这也是一种真功夫。十 做心理辅导是一件非常累的事。我们通常看到体力活的累，但不容易看到脑力劳动的累，而心理辅导就是最累的脑力劳动。有时候，一次心理咨询下来，简直能把人累垮。用非科学的说法解释，心理咨询是把你的精神能量分给别人，这能不累吗？抑郁症是大学生自杀中的第一杀手，说实话，如果确认一个学生是严重的抑郁症，我们最好的方法是把他尽快送到医院或家长的手中这不是推脱责任，而是量力而行我们不是救世主，我们有时候都救不了自己，又究竟是否有能力去救这样一个沉沦中的学生？我们尽到力量，剩下的就是命运的安排了。说实话，我不愿意用纯粹的心理学方法去帮助学生，因为很多心理援助会培养学生的软弱和依赖。我觉得激励是更为有效的方法，深陷心理泥淖的学生，大多数是没有什么事做，自己有大块时间折腾自己的人。对于这样的学生，如果我们能帮助他找到一条合适的道理，把他给推上去，他的心理问题就自然解决了我这么说，其实也算是一种心理学，阿德勒心理学就明确认为：人类所有的心理问题都可以解释为遇到挫折后产生的挫败感，而真正有意义地去帮助一个人，绝不是简单地走进他心理的困境，而是帮助他重新树立信心。人一旦有了激励自己的原因，所有的心理问题都迎刃而解，烟消云散。没有必要不，是千万不要看到学生出现了点问题就往心理疾病上靠。很多时候，人们面对一些事情，难免有些想不开，难免有一些病态的行为。但是，这也只是一段时间的正常现象，过了这个时期后，大多数人都是会恢复的。我们要对学生的心理状态分层，从轻到重一般分为：心理问题，较多心理问题，心理障碍，心理疾病，精神疾病。一般来说，我们不要轻易地将学生的问题定得过重，有很多人原本可以通过自己的心理机制度过危机，却被严重的负面心理暗示所影响，真的成为了心理疾病。如果影响他们的恰恰是我们，这真是值得后悔一辈子。我不是学心理学的，只是读过一些著作。我始终认为，如果心理学不学习精神分析，就是如同一天中的独有白天却丢失了黑夜。精神分析有时候值得人们高山仰止，虽然现代行为心理学和人本心理学要将它埋没。有时候，解决心理问题的方法可能是心理学性质的，但也有可能是哲学性质的。用哲学，或者说用智慧，用理性去改变一个人，无疑是一种更高的境界。一项权威的数据，大学生中有心理问题（障碍）的约30%，其实我看还不止。不过说起原因，我只有一句话，都是吃饱了撑的！很多大学生，因为没有事情可做，漫无目标，无所事事，才给了自己充足的时间积累、酝酿心理能量，慢慢发展成为心理问题。他们如果有点事干，就没有必要强说愁怨了！能量理论是一个非常容易理解，有很有说服能力的理论。即当一个人遇到了挫折，不快，郁闷的事后，这些负面的东西会转移成为心理能量积压在心中。如果这种能量不能及时释放，就很快能成为心理问题。如果能量得到爆发性的释放，就是一些暴力、变态甚至自残的行为。在生活中，这种能量及时得到释放又分为很多种不同的种类。有的人把心理能量发泄到别人身上，有的人爱砸东西，有的人自怨自艾，有的人拼命压抑，有的人假装狂喜，有的人自己骗自己没发生，当然，也有的人会投身于艺术，有的人会把悲愤化成一种动力。能量理论可以轻巧地解决很多问题，非常值得尽快掌握。任何心理咨询都有一个职业道德的问题，就是为学生保密。其实除去职业道德的原因，我们和学生交往，也本应该为他保守只说给你一个人的秘密。心理咨询没必要搞得特别形式化用心理学的话来讲，“结构化技术”并不太适用于我们这些辅导员或者班主任们。与心理咨询相反，我们恰好不需要让学生觉得实在接受咨询，而是在谈理想，谈人生，谈生活，这是一种比较高明的做法。具体高明到哪里，非得试试看才能知道。把真正需要咨询的，都送到心理老师那里去。心理咨询的老师能做的，恰是你不该做的，用心理咨询当辅导员实在不高名，因为辅导员本身的含义实在太复杂了。在日常的教育中，有必要普及一些必要的心理知识，很多东西说出来之后就可以避免，很多方法讲出来之后会被学生有意识或者无意识的采用。团体咨询是一种不错的手段，但并不是针对每个人都有效，这一点必须清楚。不要看到学生们共同的笑脸就觉得万事大吉了，很多人的心灵还是没到打开的程度。比如，团体咨询对于我来说就不管用，我这个人，有时候理性过度了，轻易不愿在别人面前释放感性的一面面对文字除外。另外，读书疗法很适合我们的工作。针对不同的人推荐合适的书籍阅读，通过书中的故事给人以启示，有时候比心理咨询还有效这种疗法是一种适合我们使用的疗法，只不过见效周期实在长一些。掌握了心理，不代表真正的明白我们还都是普通人！十一 “无钱激励”是班主任必备技能，因为“有钱激励”本身不属于教育，但谁都希望来点“有钱激励”。对于学生们来说，物质激励的动机水平最低的，而精神激励让他觉得比别人强类型的精神激励最有效。即使在有物质激励的情况下，我们也要先讲精神激励，最后在学生未意料的时候拿出奖品，颇有奇效。相反，事先用物质奖励去吊足胃口，结果却什么都没有，精神激励的效果也被彻底地抹掉了。可以触动人的教育才叫真教育，而一般的时候，我们因为“教师”的职业而“教育”。用一个词去描述我对教育目标的认识，两个字：改变。能去改变一个人是一项庞大繁复的工程，但确是由细致入微甚至总是忽略的小事构成的，改变两个字谈何容易。学生们发展一项爱好是完善人生和性格的必经之路，当学生们用心去爱好一件事物的时候，值得我们鼓励。一般来说，在学生组织中，经常出现一个不服另一个的情况，这太正常不过。我所见到的每一个学生组织，都存在着这样的状态，其实这是应有之现象。如果在学生组织中形成了严密的上下级，形成了一个人的话另一个必须听的状况，这才是真正的问题：要么是这个领头的学生是人中之杰，要么就是他下属的问题：这不是真正的服气，而是另有目的。第一种很幸运，而第二种则有点危险。激励是教育中非常高明的手段，效果远远要比“说”与“教”都好。学生们内心中其实拥有理解一切的种子，问题是谁能去让学生自己找到这棵种子，在种满杂草的心灵园地中让这棵种子长大。榜样的力量是无穷的，这话虽然用得有点滥熟，确是真理所在。学生们周围的榜样，对学生们的激励的效用是相当大的，比其他教育形式都有效。学生周围的榜样，有时候是很近的榜样，比如一个寝室中的室友，一个班中的同学，但大多数不是。最能激励学生的榜样，要和学生有一点点距离，即并不生活在他周围，太近的人不容易成为榜样。但又要离他很近，即这个榜样曾经和学生们拥有相同的条件，相同的生活，甚至不如他们，却有令人尊敬的结局，这样的人能突然让学生们拥有挑战他的想法，突然间激发出学生们隐藏着的力量。在学生中造星不是坏事，把他们师兄师姐的事迹造成人人皆知的“明星”，有着巨大的激励作用。造星的时候，不要光造一个明星，因为只集中在一个人身上，容易过火而引起反感。多造点星，能塑造一种积极向上的气氛，可谓事半功倍。历年学生们留下的视频，是一种非常宝贵的资源。我们可以通过看视频这种形式，给学生们讲解他们师兄师姐的经历，效果非常之好。同时，我们自己如果制作和学生们在一块生活的影集，也是一个非常好的做法。一个平民的班主任才是高贵的班主任，因为高贵体现在点点滴滴，形象世界则轻而易举让我们想起那些难忘的日子。可以很肯定的说，懒惰的人成不了什么事。所以，别抱着太“包罗万象”的心理，甚至想：或许他会在别的方面有成就呢！这种可能性虽然存在，但非常低。对于懒惰的学生，我们就该去教育他们，天道酬勤，天道也罚懒！十二一个学生让我给他写一句话，我稍加思索，送了他这样一句话：做最好的自己。意思是：把自己当成一个品牌来经营，当别人提起你的名字，就会由衷的说，这人行！其实，做人没有比受到别人认可更舒服的事了。做最好的自己，就是受到别人肯定的必经之路。自个把自个当成品牌经营，自己对自己的牌子好一点，自己不要砸了自己的牌子，这是人生品牌经营策略。学生们通常喜欢快速地告诉你他喜欢什么，不喜欢什么。其实我们需要做的是告诉他，其实你还不具备喜欢什么不喜欢什么的选择能力，在他们这个年龄，最重要的就是尝试。没有尝试，怎么知道自己喜欢，或者不喜欢？对于学生来说，任何尝试都是成功。与之对应的，毕业之后，任何尝试都是为了生计而奔波。感情问题太过复杂，任何人都是这样，我们自个也并不超凡入圣。所以，如果需要我们协助学生解决感情问题的时候，重要还是在于引导，不说和但更不能说散，让学生们自己做出最终的选择。毕业的时候，学生们的情绪是非常复杂的，这种复杂很容易转移到感情上，其实，他们未必知道自己想要什么，只是感情是最容易让人伤感的事，学生们的迷茫轻而易举地转化成对于感情的悲观和失望。对于毕业生的感情问题，关注比参与要好。一旦参与进去，咱自个也拔不出来了。学习好，听话的学生最讨老师喜欢，不过，这部分人通常没什么大作为。而我们看的很多“坏孩子”，反而能做出点事，因为我们现在正统的教育本身就是顺民教育，对于我们老师来说，更是谁听我的喜欢谁，谁不听我的就疏远，这都是很不好的做法。顺民教育是一个阴谋，不过可惜，我们也喜欢顺民教育，谁不想让自己的学生听话呢？不过，顺民教育又是一种策略较高的体系。在中华文化的打圈子中，几千年留下的教育理念，已经充分了适应了国情。我相信，不管是任何制度，任何人掌权，在中华文化的体系下，顺民教育永远是变不了的，因为这是政治体系中一个非常高端的