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平等、交流、合作、共悟发布时间： 2004年12月21日 点击： 702 次责任编辑： admin 一年级新教材品德与社会师生互动教学模式初探 宝山区第三中心小学 杨勤文 乐斌新千年伊始，二期课改的步伐坚定而有力地迈进了每一门学科，为我们的教育吹来了和煦的春风，翻开了教育理念和教育方式的深入革新。同时，也把这种革新渗透进了新教材品德与社会的课程教学中。在传统的教育教学中，教师扮演着一个“传道、受业、解惑”的重要角色。而师者的形象也总是处于课堂的中心所在。过去的“一言堂”、“满堂灌”甚至是“填鸭式”的陈旧教学逐渐被时代所淘汰。教师的主导作用和学生主题地位凸现在我们新的教学观中。在讲求“人本主义”的今天，“生本位”在教育教学中被提到了一个新的高度。还课堂于学生，还个性于学生，还快乐于学生，还“主人”的地位于学生。这就务必要求在课堂中担任主导作用的教师也要积极地投入并改进与完善自身的教育理念与方式。本版新教材品德与社会的最大创新与特色之处是：首先，它是在历史上首次将“生活与劳动”和“思想品德”及“社会”课这三门课程整和为一门显性德育课程从而使我们的教育教学能更有实质性的载体，教育教学更有实效性，使学生的社会知识能力的习得意义更深，也减少不必要的重复，其次，新教材凸现了从内容整和到实现学生发展的基本思路，强调“思想性”“社会性”“综合性”“实践性”的有机统一，还有一点，即提出了一条通过学生亲身体验，探索来促进学生主动发展性形成创新精神和实践能力的崭新思路。因此和旧教材相比，新教材更倾向于学生的认知水平，更契合于学生的学习生活，学生喜闻乐见，都很愿意上这门课程，这也促使我们思考我们的教学更新师生互动式教学是我们逐渐摸索出的一条新的教学思路。师生互动式教学模式建构的四大支点即：平等，交流，合作，共悟，以此四大支点为基础，打破传统教学中师生间的“上下”关系，积极营造互相平等互相尊重的教学氛围，鼓励学生进行自由的交流、探讨，以此来构建开放式的课堂教学，注重教学中师生间的合作配合，运用多种方法手段，师生融合，共同感悟，以促使学生顺利完成对情感的体验和能力的培养锻炼，形成学生良好的行为习惯和道德品质。平等互重，亦师亦友。学生的主体地位应予以凸现，教师的主导作用也应发挥尽致。在师生教与学的双向活动中，我们努力寻找一个平衡的支点，营造一种宽松的教学氛围，消除学生与教师间的地位差异及带来的隔阂。蹲下身来与孩子说话，创造美好境界每个人都希望能得到他人的尊重，我们的孩子也是一样的。一直习惯了高高站在讲台上的教师尝试蹲下身来，融入孩子的队伍中，与他们亲切交谈，脸上始终洋溢着友善的笑容。这样做能令学生的心情放松，思维活跃，学生能从教师的一言一行中感受到老师对他的态度如何。一个赞赏的微笑，一下轻轻的抚摸，一次耐心的聆听，一句鼓励的话语，都可以激起学生对教师的信赖感和亲近感。一种较为具体直观的形式是教师在课堂上和学生一样，拿把小椅子做在学生中间。这样一个看似简单的举措却真实地拉近了师生间的距离。教师利用身体语言形象地告诉学生：瞧，老师和你们一样，我们是平等的。信赖，往往创造出美好的境界。教师与学生间的这种平等的，朋友式的关系能让学生更快进入角色，与教师一起参与整个教学活动。尊重每个孩子的发言，给予正确的引导对于一年级的小孩子来说，他们的世界观，人生观，辨别是非的能力正在形成的过程中。品德与社会的学习，逐步引领他们形成正确的世界观，人生观。但在传统的课堂中，我们习惯以那种观念式的灌输来完成课堂教学。教师以问题和讨论来完成整个教学过程。学生的回答一般都是根据教师的问题而展开，或者经过讨论后，最后又由教师总结归纳而最终回到教师所要突出的教学重点上，“八九不离十”，最终，往往要学生形成思想与道德观念上的统一。这样固然是为学生指明了思想行为和品德方面的总要求，然而却疏忽了学生自身的个体差异。每个孩子他们的家庭环境，生活背景，成长经历都各不相同。他们对于事物的接受理解及感悟就会呈现出相应的差异性。作为品德与社会课本模式实行的教师，在课堂教学中更注重聆听学生的不同发言和体察他们的不同感受。只要学生能就课堂的教学内容产生自己的理解和感受，教师就应仔细聆听，尊重每个孩子的发言，不轻易的给出“这样是错的”或“你不对”这样的评语，全盘否定学生的看法。教师作到三点：1）耐心聆听，态度诚恳，以鼓励的目光给学生以发言的勇气，并友善示意学生把自己的意见发表完毕。细辨析，及时肯定，发现学生在理解和感悟中正确的地方，哪怕是一个小点，都要给予肯定。3）尊重发言，正确引导，在肯定学生对的地方外，对于学生感悟理解不清楚的地方，进行正确的引导： 引导学生发现自己或他人有疑惑的地方（或教师直接指出） 交付小组/大组/全班讨论辨析 学生教师自由交流反馈，得出最终的结果。这一点有为重要，教师必须参与讨论，同时能迅速正确地理解学生的意思，但不要给出判断性的语句，而是重在讨论过程中的正确引导。建立“教师与朋友”的双重身份，促进沟通理解在师生互动的这一总模式中，教师与学生的关系更趋向于“大朋友”和“小朋友”的关系，尤其是在现阶段低年级的新教材试点中。低年级的学生年龄与认识水平的特点决定了他们更易于接受的是一种亲近的快乐的教学。教师在更多的时候把自己转化为学生的大朋友，和学生一起玩，一起动起来，以学生朋友的身份参与学生的讨论，使教学氛围更为融洽，和谐。“身份转化”的几种不同的教学尝试：课前，利用几分钟和学生一起做做简单的自编操，跳跳集体舞（如找朋友）活跃气氛。）课上，和学生一起参与讨论课堂上的问题，或直接进入学舌的小组讨论，做做“特邀嘉宾”，或即兴现场采访，和学生一起做课堂要求的动手部分等。活动中，多向交流评价。教师给学生发小奖品，学生也可给教师打小红星或发奖表扬。课后，继续参加学生的各种讨论，亲密彼此关系。自由开放，交流探讨教师与学生在课堂中教与学地位的平等，能形成良好的教学氛围。而基于品德与社会中所涉及的“家庭、学校、社去、家乡、祖国、世界”多个主题以及将“思想品德”、“生活与劳动”、“社会”这三门课程的整合为一，师生互动教学模式中教师、学生和整个课堂都呈现自由开放状态。教师的教学设计切合主题，活泼生动，以“七色光”“故事园”“聪明豆”“交流会”“小舞台”“游戏宫”等一系列主题活动串起整个教学过程。学生在教学活动中积极参与，“生生”“小组”“师生”多向互动交流，在多彩的版块活动中动手动脑，动口，积极主动体验，从而逐渐形成正确的自我认识，伦理道德，人生观，世界观。学设计内容丰富，灵活开放和以往的思想品德或社会课程在教学界面上最大不同之处是：教师的教学设计都以小版块主题活动为主。教师可以自己根据备课思路，对课本所提供的十一个小栏目筛选或重组编排，有选择地进行教学。针对每个小栏目，教师的教学设计都力求突出师生的交流合作互动与学生的主动参与。对“动口说”类小版块活动的设计处理：诸如“七色光”“故事园” “交流会”“我想说“等均属于此类版块。开花式讨论：由教师提出本课的教学主题或背景，生自由讨论。例如：我的名字一课中的一个小环节：教师先来介绍自己名字的含义，随即引起全班学生对自己名字含义的交流，从而体会到父母为自己取名字的用心用意及美好祝愿。续接式讨论：多用于“故事园“的小版块活动中。”故事园中的主题故事教师不全讲完，而是把更多的时间留给学生来续编续讲，让学生参与其中，增加体验感悟。根据事实内容及教学活动的目标，常采用“师讲前因，生接后果”“师起头，生续编”或“生自由讲，师小结归纳”这几种方式。自创“小名言”“小警句”：在送你一句话及我想说中，教师所要引导学生的都是对所上课文的活动目标的感受理解。例如在我的家一课中，教师设计“我爱我家”一句话征文这一环节，让学生用最能表达自己对家的情感的一句话来抒发自己对家的喜爱。对“动手做”类小版块活动的设计处理诸如“小舞台”、“游戏宫”等属于此类小版块活动。“小生活劳动课”品德与社会课中有较多让学生单纯动手做的部分，教师在这类课中的活动设计往往是教师示范做，学生学着做，把这一环节处理为一小段“生活劳动课”。例如，在人有两件宝一课中，教师设计动手做千纸鹤这一小活动，让学生体验双手的灵巧。唱唱演演小舞台教师根据教材提供的主题儿歌或表演情节，为学生搭建唱一唱，演一演的小舞台。学生即兴表演儿歌或情景剧。教师和学生一起唱，一起演，感受体验。例如：欢乐中国年中提供了一首喜洋洋的过年歌，教师和学生一起边唱边相互拥抱及拜年行礼，分享糖果，感受过年的快乐。快快乐乐小游戏爱玩是学生的天性，教学中的小游戏活动设计可以把一节课的教学推向高潮。教师有时直接选取教材中“游戏宫”中提供的游戏，有时可以根据教学内容自编自创小游戏。课前的小游戏（如“枪椅子”）可以活跃气氛，课中的“小游戏”重在让学生体验感受。例如：为了让学生感受体验自身的独特性；教师设计了“指纹花”小游戏，让学生用指纹来画花，引导学生发现每个人的指纹都是不一样的，进而感受到自我的独特性。课即将结束时的小游戏则起到了“点睛”“升华”和“拓展”的作用。例如：我的名字一课最后一个环节设计为“取名大赛”，让学生为新生婴儿取名，进一步激发学生对自己名字的喜爱，同时拓展他们的思维。多向式交流互动探讨师生互动教学模式中，互动为本模式的重点及特点，通过“互动”，激发学生积极参与，主动学习，从而取得良好的教学效果。生生交流互动班里每个学生都是好朋友，教师在课堂中鼓励他们互相学习，互相评价，既可以增进学生间的友谊和学习竞赛，又能从另一个侧面让学生从小关注他人，心中有大家。学生互动的内容有很多：如互相评价打分，互相讨论，互相配合完成指定的小任务等。师生交流互动正如生生互动一样，教师以“大朋友”的身份主动参与到学生的群体活动中，尤其能激发学生的学习热情。例如在培养学生爱惜学习用品的课上，教师拿出了自己经常使用的笔袋，展示其中的学习用品，让学生为教师是否爱惜学习用品打上相应的小红花数。学生可说明理由。这样一次小活动中，师生双向参与，而显然，学生在这其中受到的“要爱惜学习用品”的教育是生动而有效的。小组交流互动根据课堂教学需要班级中的学生相应组合为学习小组，各个小组间的互动活动更有利与交流班中的不同意见，提高课堂效率。例如爸爸妈妈的手一课中，最后的一个活动为分小组完成一系列小家务，比赛各小组的劳动效果和劳动时间，并在赛后要求学生来谈自己的比赛感受，以这种身体力行的方式让学生体验父母做家务的辛苦。家校、社区互动“互动”的含义四宽广的，处理课堂上的互动，家庭，学校，社区三者在教师的组织下也可以形成互动活动，使我们的教学更为立体。例如在活动天地栏目中的“我的成长树”由学生同父母一起贴照片，会议儿时成长的足迹。教师请学生的父母录下了他们的深情回忆，放给全班学生听，分享成长的喜悦。而在美丽的春天一课中，教师与学生齐动手，设计爱护绿化的标语牌，在社区居委的帮助下，在小区的草坪上树起这些标语牌，提醒大家要爱护绿化。诸如此类的互动，让学生真实体验，深切感受，使课内的教学延续至课外，渗透进了学生的生活空间，教学的实效性得以显现。师生合作，实践体验师生互动模式下的直接表现形式即教师与学生在课堂中能互相合作。教师在互动的过程中既是引导者，有时又是参与者，同时也兼任评价者等多重身份。而学生则以多种方式与教师共同参与课堂教学实践。师生互动所带来的是师生实践合作，生生实践合作，学生个人与小组间的实践合作及小组与小组间的实践合作。在这种多层次的实践合作中，教师与学生都具有相对较大的自由空间，同时教师与学生能借助“讨论，辨析，动手DIY及模拟情境”等多种方式来完成对道德情感的体验，能力品质的培养和锻炼。教师的示范与随机参与作为课堂的组织者与引导者，教师的示范性在进到互动合作中显得尤为重要。班级气氛活跃，学生积极动起来，教师自己首先要动起来，给学生以示范，让学生在教师的示范下有序有度地一起动起来。1）“示范”的含义这里的“示范”在具体的教学中演化为各种教学设计和教学的方式手段。教师在教学环节中的“示范”可粗略分为讲评类示范和操作类示范。讲评类示范为了完成课堂的主题故事 ，教师可采取“示范”将故事的开头，学生根据教师的“示范”故事段落续编续讲；组织学生对特定 情境进行评价室，教师也可进行“示范”性评价，以提示学生从哪几个方面进行评价。例如，在到阳光下去这一课中，让学生设计家庭锻炼计划表，在交流评价时，教师首先从锻炼设计的项目种类，时间安排及运动强度这三个方面给予示范性评价，这样学生就有了参照，能在评价中修改并指定出较为科学合理的家庭锻炼计划表。操作类示范品德与社会中有不少栏目涉及“动手做”，因此，在这些蓝木中，教师的示范也一样重要。但需要注意的是并非是以教师的示范为标准，更多的时候是要激发学生的兴趣及创造性思维，鼓励学生想出更好的做法或点子来。例如：在父母不在家一课中，提供这样一个情境：父母不在家，“我”出去到垃圾时不小心把门带上了，而“我”在门外，又没带钥匙，怎么办？有些学生可能较为机灵，一下就有了主意，但是也不排除学生一下全“闷”住的情况。这时，老师就可“示范”，讲一种解决的方法，从而引发学生更多的思考，想出更为有效的办法来。教师的随机参与并非教师只要在相应的教学环节中“示范”一下就够了。在教师的“示范”下，带动出全班学生的活动，教师不是旁观者，随机参与学生的活动中是合作互动中必不可少的环节。教师随机参与讨论、讲评讨论是课堂活动中多见的活动，教师随机参与学生的个人一对一讨论，也可以参与学生小组的讨论。在课堂中，教师随机参与的讨论应顾及学生的各个层次，随机参与讨论的面越广，越能融洽气氛，启发引拨，提高讨论的实效性。教师的随机讲评对学生具有一定的参照性和启发性。因此，在学生讲评模糊不清时，教师的适度随机讲评可引导学生正确的思路。教师随机参与动手制作教师和学生一起动手做，完成小任务小游戏历来是大受学生欢迎的。在师生互动模式中，这种做也同样十分有效。结合课文内容，为迎“六一”节，和学生一起设计班级游艺宫；为庆贺国庆节，和学生一起动手打扮自己的教室；为贺新年，和学生一起动手制作精美的贺年卡片、多种方式的实践参与师生互动 ，带来多种方式的合作实践，为学生开辟更为宽广的学习与体验的空间。交互式讲与说在每堂课中，都相应有较多时间来让学生讲讲说说，发表自己的意见和看法。在本模式中的讲与说更突出多向交互，具体表现为：A、师与生的讲与说B、生与生的讲与说C、生与小组的讲与说D、小组与师的讲与说动手实践与讲评结合品德与社会教材中十几个小栏目中要求学生动手参与的栏目较多，让学生在自己动手写写画画，演演练练中来感悟导行。例如前面所述的“六一节”设计游艺宫，国庆节装扮教室，贺新年做贺卡等都切合时宜地让学生动手做一做。在本模式中更注重“做一做”后的讲评。让学生对自己的作品来进行一个评比和讲解。例如，；评价游艺宫中游戏项目的“有趣指数”“快乐指数”“方便易做指数”等，就让学生在评比中逐步体会到怎样才能设计较好的班级游艺项目；在做完贺卡后，让学生手持贺卡，来介绍自己的设计思路及设计意图，并组织贺卡赠送仪式，让学生边送贺卡边说上自己的祝福话语，感受过新年的快乐和那份浓浓的亲情，友情。模拟情境游戏表演以现正在试行的一年级品德与社会教材而言，教材内容更贴近儿童的活动领域与学习领域。在本模式中也积极创设情境来让学生模拟表演，生动体验。生活情境实践体验：设计学生现实生活中可能碰到的情境，让学生进行现场表演。小项目游戏：利用“游戏宫”中的“游戏棋”师生同游戏，共体验。儿歌表演：不少课文中都配有相应的儿歌，师生共读共背或动作配读。情理交流，共同感悟基于新教材品德与社会凸现了从内容整和到实现学生发展的基本思路以及所提出的通过学生的亲身体验，探索来促进学生主动发展的创新思路，师生互动模式中的教学设计环节考虑更倾向与学生的认知水平，更契合于学生的学习生活，因而也更注重师生的间的情感交流，学生与教师一起理解感悟教材，受到思想上的启发熏陶，进而形成良好的行为习惯和道德品质。搭建师生交流感悟的平台学生因受年龄水平限制，其认知水平与教师间存在很大的差异，寻找到一个合理的情感认知切入点，才能有效搭建起师生间情理交流的共同载体，师生互动， 共同体验。本模式针对品德与社会教材编排特点，分别从生活，学习两大领域中寻找切入点，挖掘师生情感的共同载体，搭建师生交流互动的平台。寻找生活中的切入点品德与社会教材中有相当一部分是编采于学生的现实生活。家庭、社区、伙伴，这些内容有机组合，形成了课文内容。针对这类课文的特点，教师充分挖掘生活中的一些共有的情感，以此为载体，带领学生进行互动体验交流。例如在我的家这篇课文中，教师以一张自己家人的全家福合照为入手，亲切介绍了自己的家人，表达了自己对家人的关爱，随即请学生也来拿着照片介绍自己的家人情况，表达对家人的情感。在这一环节设计中，教师就巧妙地寻找到了“家与家人”这一入手点，这是师生所共有的情感区域，因此借此来互动交流，就收到了较好的效果。寻找学习中的切入点学习是学生的主要任务，也是教材中较多设计的内容，养成良好的学习习惯学习方式，培养学生积极主动的学习态度也是这类课文的目标重点。而要让学生能在短短的课堂教学中，对自己的学习态度，习惯和方法有更新更