联想识字法的探索与实践.docVIP

联想识字法的探索与实践 王钘杰语文课程标准明确规定：识字是12年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。识字教学无可厚非地成为了小学低年级语文教学的重点。现在的学生，入学年龄偏小，通过一节课的学习要让孩子记住8到13个的汉字。在这种现实情况下，识字教学毋庸置疑地又成为了小学低年级语文教学的难点。 基于以上两点，探索出一条有效的识字教学方法，就成为了小学低年级语文教师提高课堂教学效率的必经之路。“联想识字法”应运而生。所谓“联想识字法”就是通过发挥汉字音、形、义互为结合的特点，使其在学生的头脑中建立起联系，牵其一点而动全字，从而达到记忆汉字的效果。一、“联想识字法”产生的背景。纵观当今的识字教学存在诸多问题，主要表现为以下两点：一是识字教学形式化。在教学生字时，我们教师总是先让孩子自学生字，再集中交流识字的方法，然后组织学生在小组内认识生字，学生之间互相考查识字的情况，最后又老师检查学生对生字的掌握情况。假想一下，流于这种单一形式，每节课这样周而复始，总是采用千篇一律的教学模式，我们成人都难免厌烦，更何况是只有6、7岁的儿童？这样的识字教学无疑抹杀的学生对学习生字的兴趣。教学活动要以学生为主导地位，识字教学亦是如此。要以学生自主地学、探究地学作为教学活动的核心内容。二是识字方法僵硬化。 我们在一些公开课上经常看到，讲课教师让孩子交流识字的方法 ，大多先组内交流，再全班交流。交流的方法无外乎“加一加”的方法，即熟字加偏旁；“减一减”的方法，即熟字去偏旁；“换一换”的方法，即熟字换偏旁。学生在交流记忆生字的过程中没有丝毫的创新，总是僵硬地一味重复，不免过于机械化，很难在学生的头脑中形成掌握生字的系统方法。天长日久这样的交流也会流于形式，这样的识字教学效果也是微不足道的，只是为了认识生字而认识生字。孰不知我们的汉字有着自身鲜明的特点，所以在教学过程中，我们要秉承汉字的造字结构特点，从学生的识字兴趣出发，教给学生灵活、系统的识字方法，一定要避免识字方法的僵硬。二、“联想识字法”的操作过程。下面以下面以语文教材第二册识字三为例，谈谈具体的操作步骤：环节一：自学课文识字教学的要求是读准字音，认清字形，理解字义。先让学生自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为联想识字打下基础环节二：探究方法教学片段：师：出示生字“雾、霜、朝、霞、夕、蜂、蝶、碧、紫、千、李、杨、秀”，这些生字朋友你是怎样记住它们的？生：“雨”字头加上务念雾，我就记住了“雾”字。“雨”字头加上相念霜，就记住了“霜”字。师：像这样用“加一加”的方法你还记住了哪些字？生：木加子念李，禾加乃念秀。师板书：加一加：雾、霜、李、秀师：你能像这样把你用一种方法认识的生字全说出来吗？生：“多”减去一半念“夕”，“禾”去掉撇捺念“千”。师板书：减一减：夕、千生：“假”去掉单人旁，换成“雨”字头念“霞”，“山峰”的“峰”去掉山，换成“虫”字旁还念蜂。师板书：换一换：霞、蜂师：剩下的“朝、碧、紫、杨”这四个字你能用一种方法认识它们吗？师板书：朝霞、碧绿、紫色、杨树师：朝霞是早晨出现的，朝有早晨的意思，碧绿和紫色都是颜色，杨树是一种树。我们再来一起读读这些词吧！学生朗读词语。师：你能给老师刚才的这种识字方法起一个名字吗？生：我们把这四个字都组了词，就叫组词法。生：在组了词以后我们理解了字义，叫字义法。师：我们先组词就理解了字义，合起来就是组词联想字义法。（相机板书）识字课作为以认识生字为主要的目标的教学，学生不仅要认识生字，而且要掌握真认识生字的方法，呵护和培养学生乐于识字的兴趣。在教学过程中，教师要有意识地引导学生探究、总结识字的方法。我们总结出的教学方法有：1、偏旁归类联想识字法，把同一偏旁的字放在一起认识。例如：柳树醒了一课中中认识：柳、梳、梢，淋、滴、洒。前三个字同为“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有关系。后三个字同为三点水旁，都和水有关。再记忆三个字的不同之处很快就把字记住了。2、字形字音接近联想法，用已经学过的字形字音相近的熟字联想要认识的生字。例如：学习认识“底”，联想已经学过的“低”。3、笔画和字义相似联想法。例如“尾”字的撇，这一笔画就和字义相似，这样记忆快而且牢固。4、字义对比联想法。例如，学习认识“矮”，就可以“高矮”这一组反义词同时出现，由“高”想到相反的一个字就是“矮”。环节三：巩固识字。教学片段：师：这篇课文是对子，我们就来对对子。老师读前半句，你们对后半句。读完一遍后我们再交换。师：云对雾生：雪对霜师：和风对细雨生：朝霞对夕阳师生交换：学生读前半句，老师读后半句。男女生交叉读。学生小组练习，由组长负责，可以拍手读，可以小组成员分节读。每大组选一小组进行比赛朗读。识字课的课文都朗朗上口，节奏很强，非常适合低年级的学生朗读。如果一味地单纯朗读，学生很快就会厌烦，这种读是低效的。所以在教学过程中，一定要用多种形式地读来调动学生的积极性，提高学生的参与率，在不断的朗读中进一步巩固识字，进而体会识字带来的乐趣。环节四 ：综合运用教学片段：师：这篇课文以对对子的形式识字，对对子的内容都与大自然有关。同学们读起来朗朗上口，我可要考考大家记住了多少？出示：云对（ ） 雪对（ ） 和风对（ ） 朝霞对（ ）花对（ ） 蝶对（ ） 蓝天对（ ） 万紫对（ ）桃对（ ） 柳对（ ）山清对（ ）鸟语对（ ）学生开火车回答。出示：补充词语：和（ ）细（ ） 蓝（ ）碧（ ） （ ）紫（ ）红山（ ）水（ ） （ ）语（ ）香学生回答：和风细雨 蓝天碧野 万紫千红 上清水秀 鸟语花香出示：照样子写句子：我的家乡（山清水秀），风景很美。 用“鸟语花香”和“万紫千红”各说一句话。生：春天来了，公园里处处鸟语花香。生：花园里万紫千红的花开了。出示：生活中还有哪些词语可以对对子？生：朝阳对晚霞生：天对地生：高山对小河这个练习从四个梯度帮助学生运用了所学生字，即：运用了课文中的词语，运用了由相近事物构成的词语，准确地运用描写景色的成语，调动生活的积累。“不练光说假把式”， 只要注意让学生有效地 “练”，就一定能收到实实在在的效果。其实，教学好比骑自行车，我们不能热衷于自己的反复示范，也不能热衷于把骑车的感受传于学生，而要把自行车交与学生，让学生自己去骑一骑、试一试，不要怕学生摔了跤，因为参与的本身就是一种带有风险的学习，也是一种享受。这样有梯度的语言练习，提高了学生的参与率，发展了学生的语言和思维。三、“联想识字法”的实施效果。（一）提高识字巩固率。运用“联想识字法”记忆生字，一个显著的特点就是要想认识新的生字会带出几个以前学过的生字，这样为了学会这个新的生字就会有有很多学过的生字在学生的头脑中重复出现，这无疑加深了不只一个生字的记忆，而且在学生记忆生字的过程中，同时对这些相近的生字进行了辨析，区分了它们的不同，为运用这些生字起到了很好的铺垫作用，可谓“一石二鸟，一举两得”。例如，学生在从认识“晴”字时，鼓励学生用“联想识字法”记忆，学生从偏旁“日”着手，运用偏旁联想法理解字义“晴”和太阳有关，即可组词“晴天、晴日、晴朗”；学生也可从字形、字音着手展开联想，运用字形字音接近联想法与其字形相近的字有“请、睛、情、清”，学生再分别组词辨析这些形近字；学生还可从字义着手，运用字义对比联想法即由“阴天”想到“晴天”，由“阴”想到“晴”。这样从汉字的音、形、义三个特点出发进行联想，也是一个对很多汉字区分运用的过程，不仅认识了生字，而且巩固了所学的许多同音、形近、反义的字，在提高了识字效率的同时，也提高了识字的巩固率。（二）促进学生全面发展。运用“联想识字法”识字，在学生交流识字过程时，再也不是机械地说出什么偏旁加什么字就是什么字，什么字减去什么偏旁就是什么字。而是要调动学生头脑中很多关于这个新字有关的熟字的储备，学生联想的过程无疑提高了学生的抽象思维能力；在运用“偏旁联想识字法”时，学生要根据字的偏旁推断出字的意义，这样的推想过程培养了学生的分析推理能力；要求学生在联想识字中各抒