让浓浓的语文味充盈课堂.doc

立足语文之本 提高语文素养青竹湖湘一外国语学校小学部 周倩曾有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”这不正是我们语文老师经常需要思考的问题吗？有些老师常感慨：语文课时太少，要讲的内容实在太多。要说教学目标，的确不少，“听说读写”四大基本功，说起来容易，实际操作起来真不简单。如果我们要在每一节课上面面俱到，就只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。长此以往，如何提高学生的语文素养，如何让我们的学生喜欢语文课？我常常这样想：如果要让学生在每一节语文课上真有收获，我们的语文教学就必须像那位雕塑家一样，尽可能的把与“语文”无关的内容或删或简去，努力让浓浓的语文味充盈我们的课堂。一、精心挖掘 重点训练小学语文新课程标准【2012修订版】中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维， 扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。薛根生老师说：“语文是一株大树，有许许多多的枝枝叶叶，每一节语文课只要能让学生摘一片树叶即可”。“伤其十指，不如断其一指”。过去，我们的老师有可能在挖掘每篇课文训练点时，找不准或有失偏颇。其实很简单：一看单元导读；二看教参解读，三看课后练习题。当然在实际教学中，我们也可灵活根据本班学生实际，机动处理，为学生的语文学习雪中送炭，锦上添花。以人教版六年级上册为例，第一单元的训练点是：体会作者是怎样展开联想和想象表达自己独特感受的；第二单元的训练点是在读懂课文的基础上体会关键词句在表情达意方面的作用；第三单元的训练点是学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。第五单元的训练点则是：继续学习描写人物的基本方法。通过分析，你会发现，纵观整个阅读教学，从三年级开始，我们的训练点几乎是大同小异，只是一个由浅入深的过程。具体操作，还得细细解读我们的课程标准，可不能低中段教学高段化。二、以读为主 以读为本如果说“语文味”之一是课堂上要有训练点，那么“语文味”之二就应该是著名特级教师王崧舟指出的“动情诵读、静心默读”的“读味”。“读味”如何体现，薛老师有更生动简明的阐释：语文课就是让学生在教师的指导下读书、思考、交流、训练。我们批评发胖的内容分析，是要把更多的时间还给学生，要唤回课堂朗朗的书声。要实现语文课上的“读味”，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标，从而实现学生与文本对话。还是以人教版六年级上册课文为例，山中访友，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候就应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中怀念母亲一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情，语速缓慢、语调低沉。另外，教学中，交给学生一定的朗读技巧也是不容忽视的。所谓“朗读技巧”，是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导也只能是徒劳。因此，我们必须让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，只有这样，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。如在教学人教版六年级上册课文詹天佑一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心”，就可以着重进行重音的指导，通过理解，学生知道“总是”、“第一条”、“一定”、“但还会”这几个词在句子中的强调突出作用，读的时候，把这几个词语强调了，詹天佑的爱国之情也就淋漓尽致地表达出来了。 教学时，教师要灵活运用朗读的多种形式，如个人读，比赛读，小组读，配乐读、表演读，全班齐读，师生范读等，巧妙安排，真正做到以读为主，以读为本。三、读写结合 注重积累课程标准指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。而这一目标的实现主要依赖于我们的阅读教学。我们常说，阅读是为了写作，虽然这一说法并不完全正确，但它的确有一定的道理。著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“劳于读书，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古人无疑不是在告诉我们厚积薄发的道理。语文四大基本功之一的“写”，就是我们语文教学实现“语文味”的最高目标。在阅读教学过程中随时都有练笔的机会，只是我们平时往往只重视对课文内容的掌握和重点句子的理解，而忽视了写的训练，没有切实做到读写结合。教师在教学中要细读文本，找准读写结合，积累词汇的切入点。如在教学人教版六年级下册凡卡一文时，文章的第九自然段，就有两个很好的积累词汇的突破口，一是在讲到“昨天晚上我被老板揍了一顿”时，如果学生没有质疑“作者为什么不用抽”，老师也可在此提问，这样学生会想到“砸、踢、甩”等表示“揍”意思的词语，在此，我们还可以引导学生想象，此时的凡卡又会是什么样的呢？就这样，“伤痕累累，血迹斑斑，痛不欲生、疼痛难忍”等四字词语记入了学生的大脑。又如，在教学灯光一文时，我的小练笔是“模仿文章的开头来给难忘那一次的作文写一个开头”；教学真理诞生于一百个问号之后的小练笔是“选择一个观点，试用一两个事例来证明；学完十六年前的回忆，可安排学生学习课文的对比或间接描写的表达方式来完成一篇写人的文章。学生就这样在不断的模仿训练中，习得了方法，积累了语言。总之，只要在课堂上，语文老师