低年级识字写字教学的意见和建议.doc

低年级识字写字教学的意见和建议识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学中重要的组成部分，语文课程标准指出识字教学是低年级语文教学的重点。一、识字教学的内容和任务每个汉字都含有音、形、义三个要素。识字教学，自然也包括这三个方面，即教给学生读准字音，正确书写和记忆字形，准确理解字（词）义，使学生看到字形，就能读出字音；结合词句就能明白字（词）义；听到字音，结合词语就能熟练地写出字形。同时，不忘在知识教学的基础上，培养学生相应的能力、态度和情感。（一）要读准字音学学生入学前已具备一定的语言基础，学习字的读音一般不会有太大的困难。如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具，对他们学习字音会有很大的帮助。影响学生读准字音的主要障碍，是方言与普通话之间的差别，解决的途径首先是要求教师的发音要准确，其次是借助汉语拼音校正学生的发音，反复进行练习。（二）要正确地识记和书写字形低年级学生所学的汉字，多为生活中的常用词语，这些字词的发音与他们日常用语相吻合，只有字形是新知识。例如“猫、狗、花、草、叔叔、阿姨”等字词，字音、字义儿童早已掌握，只是不认识、不会写这些字。因而，儿童初学汉字，掌握字形是难点。小学低年级学生观察事物不仔细，不善于发现事物的特征及事物之间的联系。在识字教学中，要注意引导学生发现生字与学过的字的联系，通过分析、比较，准确地认清字形。（三）要理解字（词）义正确地理解字（词）义，才能理解语言，才能在语言表达中用词得当，在书面表达时不出错别字。学生识字之初，接触的字（词）多数都能表示实在的意思，如“鸡、鱼、风、雨、跑、跳”等，字（词）义很好理解。随着识字量的增多，阅读范围的扩大，书面词汇量便会超出儿童掌握的口头词汇量。此时的字义教学，就要注意结合词句断定字义。根据新课程标准对识字教学所提出的“识字要认、写分开”的要求，教师指导学生理解字义时，要注意把握两类字的不同要求。要求会认的字，只要求结合词句大概了解意思；要求会写的字，不仅要准确理解字（词）的意思，还要能在口头和书面中正确运用。（四）培养学生的识字能力识字教学不能只教知识，重要的是要教给学生识字方法，培养学生识字能力。学生的识字能力包括三个方面：（）运用汉语拼音读准字音的能力；（）了解汉字的构字规律，掌握分析、记忆字形的方法，具有独立识记字形的能力；（）能借助字典或结合词句理解字义的能力。（五）倡导学生在生活中自主识字教师要关注学生的识字兴趣，激发学生课外主动识字的积极性。通过展示课外识字成果的形式，引导学生相互交流课外识字的途径，以社会为学习语文的大课堂，培养学生的自主学习意识，使他们养成自主学习的良好习惯。二、识字教学方法 被长期被广泛采用的主要识字方法有集中识字和分散识字。这两种方法既符合汉字的内在规律，又照顾到学生的认知水平和心理特点。集中识字，是根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批汉字，阅读数篇课文的教学方法。这种编排的优势在于通过集中识字为阅读打基础，再通过阅读巩固生字。分散识字，即随课文学生字。其基本做法是坚持以语言教学为中心，以识字为重点，运用“字不离词，词不离句，句不离文”的教学原则，把生字的音、形、义的教学有机地结合起来。这种识字方法的优点是，能使学生正确地感知事物，准确地理解字义，避免枯燥无味地死记硬背。不论是集中识字还是分散识字，在教学中都包括字音教学、字形教学和字义教学。在进行这三方面教学时，普遍都采用如下一些具体的教学方法。（一）字音教学汉字是表意文字，其读音和字形之间没有必然的联系，即使是形声字，也不像拼音文字那样能清楚地看出读音。为改变教师教一个字、学生认一个字的陈旧的教学方法，教师必须教会学生熟练地掌握汉语拼音这个帮助识字的有效工具并根据汉字字音上的一些特点进行教学。在字音教学中，教师常用的方法有：比较同音字。汉字中的同音字比较多，如“做、作、坐、座”都读zu，但字形和字义却不同。用错了字，便会影响表情达意。同音字有音同形异和音同形近两种。教学音同形异的字，如“丰”和“封”，要结合具体词句，从字形和字义上进行比较，使学生懂得这两个字意思不同。音同形近的如“飘”和“漂”，学生更容易混淆。教学时，要根据形声字形旁表义、声旁表音的构字特点，重点辨析字形的不同之处，再通过组词、选字填空等练习，帮助学生理解字义。利用形声字的声旁帮助学生记忆字音。有些形声字的读音与其声旁的读音相同或相近，如“惊”和“京”、“近”和“斤”。教学时，最好先让学生读准作为声旁的基本字，然后再学形声字。在学习过程中，要引导学生注意和发现形声字的构字特点，学会利用形声字的声旁记忆字音。辨析多音字。多音字分两类：一类是同义多音字，如“血”，口语读xi，“吐血”“血淋淋”；当它组成书面语时读xu，“血液”“鲜血”。第二类是多音多义字，如“喝水”中的“喝”h，“喝彩”中的“喝”h。多音字虽然数量不多，但因为它们构成不同的词时读音不同，所以要掌握多音字的读音还是有一定困难的。教学中，要把它们放到具体的语言环境中，指导学生根据词义判断字音。（二）字形教学汉字的形体各不相同，加之有些字的形体十分相似，有些字笔画繁多，不容易记忆。从这点来看，字形教学是学生识字的难点。但是，如果根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点进行字形教学，就能化难为易，使学生能清楚地辨认所学的字，并且有利于培养学生的分析综合能力、比较辨别能力和理解记忆能力。在字形教学中，教师常用的方法有：引导学生自己分析字形。教学合体字时，可以借助学过的偏旁、独体字和部件来识记字形。如“激”字笔画较多，可以拆分成“氵、白、方、攵”来记忆。有些只认不写笔画繁多、结构复杂的字，不必作字形分析，可以让学生整体识记。在字形教学中，要尽量启发学生自己分析字形，注意熟字与生字在字形上的联系，这样不仅有利于巩固以前学过的字，还有助于培养学生的比较辨别能力。重视形近字的比较。有些汉字字形相像，差别细微，如“刀”与“力”，“鸟”与“乌”。学生遇到这类字，特别容易混淆。教学时，教师要重点比较差别细微的部分，可以用彩色粉笔标出容易混淆或忽略之处，用色彩吸引学生的注意力，以提高识记字形的效率。利用汉字构字规律记忆字形。汉字中有象形字、会意字和形声字等，教学时，可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点激发学生想象，把无意识记变成有意识记。如教学“山、田”，可以结合看图，引导学生发现字与事物之间的联系。教学“尖、看”，可以运用会意字的构字规律来分析字形。教学“蚂”字，可以引导学生发现“蚂”与“马”读音相同，蚂蚁是昆虫，所以加上虫字旁，从而感知形声字的构字特点。除上述方法以外，低年级教师还可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，将生字编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观形象，从而准确地记忆字形。这里需要提醒的是，对于只要求认识的字，教学时不要过细地分析字形，特别是那些由生疏部件组成的字（如，一年级上册中的“嘴”，“此”和“角”学生尚未学过），分析字形毫无意义，只能浪费教学时间。（三）字义教学正确地理解字（词）义，是培养读写能力的起点。在字义教学中，教师常用的有效方法有：运用教具理解字义。在低年级字义教学中，教师要把抽象的知识形象化，通过具体形象帮助学生认识事物。例如，学生没有见过“竹笋”，我们可以让学生看实物，了解字义。学生没有见过“雪”，可以通过看图或看录像来认识。这样，不仅使学生准确地了解了字义，也扩展了知识面。联系生活实际理解字义。如，理解“朦胧”，可以启发学生说说在雾中看景物的感觉；教“开心”一词，可以引导学生回忆每当自己玩得非常高兴时的心情。联系学生生活实际学习字词的意思，往往能取得事半功倍的效果。联系上下文理解字义。“也、很、还、更”等字义很抽象，学生难理解，教师用语言也不易表述清楚。如将它们放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，便可以化难为易。汉字具有一字多义的特点，如，“深”的基本意思是指从上到下或从外到内的距离大。而“夜深了”里的“深”指时间长久；“深蓝色”中的“深”是说颜色浓；“这句话的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奥、难懂。遇到多义字，就要把它放到语言环境中，让学生联系上下文来理解字义。借助演示动作理解字义。低年级学生活泼好动，针对学生这一特点，可以让学生通过做动作来理解字词的意思。如学“搓、捧、掰”时，可以让学生做一做表示字义的动作；学“神气”一词，可以演示神气的表情等。三、写字教学策略写字需要眼睛、大脑、双手（手臂、手腕、手指）等器官的高度协调。也就是说，要想把字写得正确、美观，写字者必须有效实现双手“三动”：动眼，认真观察；动脑，深入思考；动手，细心操作。其中，动眼是关键，动脑是核心，动手是根本。只有让学生的大脑、眼睛和得到和谐发展，才能保证学生把字写好。从这方面看，写字教学应注意以下几点：（一）指导学生细心观察 ，让字 “入眼 ”细心观察是写好字的重要前提。实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。不细心观察字的笔画结构、笔法特点，就难以把字写正确；不细心观察字的框架结构比例、部件组合方式，就难以把字写美观。所以，指导学生写字，首先要指导学生细心观察每一个字。指导学生观察汉字，要按照“整体 整体”的顺序进行。部分 即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础。（二）指导学生认真思考，让字“入心”按照语文课程标准提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计如下问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：（1）这个字在哪里学过，有哪些意思？（2）这个字常和哪些字用在一起，对我们说话、写作有什么作用？（3）要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？学生通过思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将汉字的音、形、义有机统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中。（三）指导学生精心历练，让字 “入笔 ”入眼、入心为得是入笔。要入笔，还需反复操练。指导学生进行精心操练，首先要让学生集中注意力，全身心投入写字，做到坐立端正，凝神静心，笔无虚“发”。其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。实践告诉我们，写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。四、其他建议（一）要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。“寓识于读”，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字教学；“以识促读”，则要求我们把认识生字与正确、连