对江苏单招语文科命题的反思与建议.docVIP

对江苏单招语文科命题的反思与建议南京市湖熟职业中学 彭涛（211121）一、写作缘起2002年，江苏省单招考试新大纲开始实施。四年来，每年单招语文试卷都在改革，语文科命题也取得了一定的经验。但是，对照兄弟省市的单招语文命题，我省的命题又存在着明显的不同。笔者认为，有必要在总结我省及兄弟省市命题经验的基础上，进一步优化我省单招语文命题，提高单招考试的可信度。二、两组对比（一）2002-2005年江苏试题对比比较这几年我省的单招语文试题，我们可以发现，有“五不变”与“五变”。“五不变”主要表现在：试卷结构与题型分布不变。都由第一、二卷組成，第一卷为选择题，第二卷为非选择题。考查的内容不变。主要考查基础知识、现代文阅读理解、文言文知识积累、文学作品欣赏、口语交际、写作六部分。卷面分值不变。三年的试卷总分都为150分。命题材料来源不变。命题材料基本上都来自于教材，尤其是基础知识和作品阅读部分。文言文、口语交际与大作文等命题方式不变。文言文全都是选择题；口语交际都是给出情景要求考生设计对话；大作文都是给出一段材料，要求学生根据材料提出话题之后再写作。 “五变”主要体现在：考试时间延长。2004年，考试时间延长为150分钟，并在2005年保持稳定，这让学生有更多的思考时间。试卷的难易度有所变化。整体上说，试卷的难度有所增加，学生需要有更扎实的基本功才能得到高分。选择题与非选择题分值比渐趋合理。非选择题分值逐渐增多有助于进一步考查学生理解分析与语言综合运用的能力。大作文命题进一步强调考查学生的写作能力。虽然这几年都考话题作文，但2002年和2003年的话题作文严格地来说还是教材中的原题目，2004年的命题材料依然源于教材，但已是典型的话题作文，2005年则完全摆脱教材的影子，作文命题有了革命性的变化。这更能见出学生写作水平的高低。进一步突出语文学科的性质。语文学科是一门工具性与人文性并存的学科，2004年开始增加应用文写作，突出语文学科的工具性；主观题部分的文学作品欣赏变为一个固定的考查内容，并侧重能力要求较高的作品鉴赏，突出语文学科的文学性。（二）江苏试卷与兄弟省市试卷的对比这几年，笔者还收集了四川、湖南、河北、贵州等兄弟省市的单招语文试卷。他们也有值得我省单招语文命题人学习的地方。下面结合其他各省市的语文试卷，看看江苏单招语文试卷的优缺点。从基础知识部分的考查来看，兄弟省市除了考查常用基础知识之外，还非常重视考查学生对古代诗文的积累，而且基础知识部分题量相对较少。江苏试卷面广量多；其中最大的特点和优点是考查工具书的使用；但忽略了考纲明确要求的背诵名篇（文言文部分也仅以排序等形式出现），这是不应该的。从作品（含文言文）的阅读理解来看，兄弟省市重视课内外阅读材料的合理搭配，强调主客观题型的合理分配，强调文言文的阅读理解；考点分配也主要集中于能力考查上。而江苏试卷阅读材料全来自课内，并且有大量考点属于基础知识内容，如考查文章出处、选词填空等；文言文部分100%考查学生最低层级的识记能力；从题型上看，大部分都是选择题，从2004年开始才逐渐增加主观题。这种命题方式在具有选拔性质的单招考试中出现是不太合适的。语言综合运用部分中的口语交际是江苏省语文科单招命题的最大成功之处，很好地体现了职业学校语文教学的特点与要求：重视实践。但是大作文命题形式似乎欠妥：只给材料，不给话题。这似乎为考生好（增加了灵活性），其实增加了学生审题难度，一旦话题有误所有的功夫就白费了；也增加了阅卷难度，易误判。而其他各省都是在给出作文的材料之外，还给出了话题，这减低了学生的审题难度。三、三组结论（一）江苏试卷的优缺点通过上述简单的比较，我们可以看出江苏试卷具有以下特点：第一，试卷的命题出发点不变。从试卷的所有命题材料都出自教材（2005年作文材料出自课外）这一点来看，笔者认为，十多年来单招考试命题出发点都是考查学生对教材知识的把握程度。正是由于这一点，许多学校的老师、学生在语文教学时翻来覆去“炒”教材，不注重从根本上提高学生的语文能力。第二，比较重视职业教育的特点而忽视了语文学科的性质。在江苏卷中，工具书的使用、口语交际、应用文写作共计约20分都较好的体现了职业教育的特点。但是，卷一的现代文阅读和文言文阅读全为选择题，不利于考查学生的阅读理解与语言综合运用能力，消弱了语文教学的功用。第三，没有紧扣考试大纲。考试大纲是指导高考命题和高考复习的重要依据，但这几年的高考命题均未严格依据考纲，考试大纲似乎成了可有可无的东西。（二）根本原因笔者认为，出现上述现象的根本原因在于：第一，命题者对中等职业学校语文教学的特点与作用没有“完全明确”的认识。中职语文教学不仅仅是要学生记住一些单纯的语文知识，也不仅仅是学会口头交际、应用文写作，还要培养学生综合性的分析、理解、运用能力。第二，对单招考试的性质认识比较模糊。单招考试不是比较谁的记忆力好，而是要为高一级学校选拔人才，是选拔性的考试，要选拔真正有发展潜力的学生。第三，命题人可能对我省中等职业学校学生还存在一定的偏见。也许他们认为中等职业学校的学生“糟得狠”，没什么能力，能够把书上的一部分内容背下来就不错了。（三）对中职语文教学的影响本人认为，目前的单招语文科命题会从以下几个方面影响中职语文教学：首先，它会使中职语文教学忽视语文教学的一般规律。高考试题给广大教师一个错误的印象，即中职语文教学主要是要学生记一些固定的东西，会写一些常用的应用文即可，不需要培养学生的语文思维。因而，中职语文教学将会走到一个死胡同。其次，不重视培养学生文化素养，尤其难以培养学生对我国古代悠久文化传统的景仰。这对培养合格的社会主义国家公民是极不利的。第三，难以培养学生终身学习的兴趣。本套试卷表面上重视培养学生终生学习的能力（例如考查工具书的使用），其实，由于考查的全是教材上的知识点，不重视拓宽学生的阅读面，是很难培养语文兴趣的。没有兴趣，怎么终生学习？第四，学生语言综合运用能力可能会进一步下降。当前的语文试卷选择题过多，不利于培养学生的语言综合运用能力，长期下去，职校毕业生就很难在复杂的社会竞争中立足。四、五点建议通过对江苏省及其他省的单招语文科命题的比较分析，本人建议，今后，江苏省单招语文科命题有必要注意以下几点：第一，进一步紧扣考纲，整套试卷应是考试大纲的具体化。从题型的分值比例、知识点等各方面严格体现考纲的要求。选择题和非选择题的分值比例应该为23，基础知识就只考查考纲上列出的几条，阅读理解要是真正的“理解”，什么出处、选词填空不要再出现在阅读理解中。文言文要回归阅读理解，而不是简单的识记。第二，命题材料来源尽量宽一些。不要怕学生考的分数低，觉得“丑”。江苏省单招语文科命题材料来源在前几年走了极端，不仅阅读材料、作文材料是课内的（2005年作文材料源于课外），甚至基础知识部分的许多材料也源于课内。我认为，河北、湖南的现代文阅读的命题思路值得借鉴。一部分材料来自于课内，可以考查学生对课本知识的了解、理解程度；一部分材料来自课外，既可以考查学生的阅读面，也可以考查学生的真正的阅读水平。当然，这一部分刚开始的时候，题目可以简单一点，没必要像四川省单招题阅读部分那样难。第三，要强化对古代诗文名句的考查。苏教版教材的编者已明确要求学生积累一定量的古诗文名句，一共选了32篇古诗词曲，以前的教材也有，但是要么没考，要么考查的方式不足以检查学生的积累程度。本人建议，今后高考命题学一学全国高考或者兄弟省市的单招命题，一律改为默写（可以是识记性的，也可以是理解性的），切切实实地考一考学生的古诗文积累水平。第四，目前的大作文命题形式还存在问题需要修正。命题材料来源应该继续向课外拓展，督促广大一线教师和学生从基础练起，扎扎实实写好作文，提高写作水平，杜绝猜题押题的现象发生。这两年作文题只给材料不给话题，增加了学生的审题难度，建议以后的作文题，在给出材料的同时也给出话题，不要难为学生。这几年的全国高考题都不仅仅给材料，也给出了话题，我想，单招作文命题也有必要这样做，好处就是学生和阅卷老师都没有审题难度，大大降低偏题作文出现的几率，从这部分也可以提高学生的语文成绩。第五，适当降低题目的数量。江苏与其他几个省的单招试卷