“以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究”课题开题报告.doc

年度编号U-123湖南省教育学会“十二五”课题 开 题 论 证 书学科分类：教育心理课题资助类别： 课题批准号：u-123课题名称：以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究课题主持人及联系电话：彭武友主持人所在单位：湖南龙山二中开题日期：2011年12月开题形式：会议论证 龙山二中课题组 2011年12月7日前言：我校根据本校教育教学实际，学生现状，培养学生目标，所处地域文化，以及教育研究的基础，于今年4月向湖南省教育科学院审报了以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究课题，现已批准立项。今天，我代表课题组，将本课题相关内容向各位专家作出汇报，敬请专家指正，完善本课题方案，使我们后面的研究工作能顺利进行。正文：1、 背景与问题的提出（1） 本课题研究对象是土家族聚居地学生偏僻、落后、封建，尤其是总体文化素质水平低，这是土家族聚居地的特点。改革开放以来，各种思潮，先进科学技术地渗入，土家山乡变得无所是从，浮躁起来了，古朴淳厚的民风逐渐丧失，在青少年身上表现尤为突出。我们曾经向家长、老师下发913份问卷调查，内容就是积极心理品质中心的24种美德，864份有效卷中，问题主要集中在勤奋坚毅，诚实真心，责任理想，宽容感恩等四大部分。家长的普遍结论是：现在的孩子真让人头痛；老师的普遍结论是：现在的学生越来越难教了。思考：怎样让这些令人头痛的孩子、难教的学生，自觉地向着党的教育方针中指出的“德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人”的方向成长？（2） 本课题研究的核心问题是积极心理品质。上世纪90年代，有“积极心理学之父”美誉的美国心理学家马丁塞里格曼曾这样告诫我们：“培养孩子不是盯着他身上的短处，而是认识并塑造他身上的最强，即他拥有的最美好的东西，将这些最优秀的品质变成促进他们幸福生活的动力。”我们的先人们说：“人之初，性本善。”孩子不是一生下来就有许多坏毛病，而是“习相近”所致。是现实社会对孩子成长的不利因素太多，而这些对那些猎奇心理重效仿能力强的未成年孩子的诱惑又太大。加之，现在的孩子大多是独生子女，几代人就抚养一个孩子，娇生惯养、事事顺着他。久而久之，就变成了令人头痛的毛病多的孩子，难教的学生了。思考：如何激活、培养、张扬孩子身上积极健康的品质？（3） 本课题借助的媒介是土家文化我校处在土家族最集中的湘西州龙山县，学校4000多学生生在土家族，长在土家族，生活在土家族，目睹了土家族许多民情风俗，耳闻过土家族许多传统故事。而这样的民情风俗，传说故事里又蕴涵着丰富而优秀的文化因子。语文新课程标准指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。关心当化文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课题资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”思考：何不利用土家族优秀文化因子激活学生积极健康的心理品质，来解决家长教育孩子的困惑和老师教育学生的“技穷”困境？于是，我们便提出了“以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究”的课题。 二、课题界定及支撑性理论（1） 课题界定本课题的研究围绕心理健康教育，运用有关心理学、教育学、社会心理学和相关知识，积极探索和研究培养学生积极心理品质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的途径、方法、手段及学校文化氛围等方面的问题，为学校运用民族文化载体激活、培养、张扬学生积极心理品质提供可借鉴的实践模型。积极心理品质就是包括个体思想，情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。具体讲，它包括“创造力”等24种人类优秀品质。它是心理学领域的一个重要课题积极心理学。它关注的不是人身上的短处，而是认识并塑造人身上的最强，即“挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，从而促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。”也就是说，我们研究的就是挖掘学生固有的潜在的优秀品质，从而激活、培养、并使其张扬之，从而使学生有积极心理品质，使他们幸福、快乐和乐观。（2） 支撑理论1、 美国心理学家马丁塞里格曼：“培养孩子不是盯着他身上的短处，而是认识并塑造她身上的最强，即他拥有的最美好的东西，将这些最最好的品质变成促进他们幸福生活的动力。”2、 国家二级心理咨询师，中华讲师网注册讲师刘毅平认为：“积极心理学”关注人类优秀品质,它有三个层面的含义：第一，从主观体验上看它关心人的积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感，满意感，快乐感，建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚；第二，对个人成长而言，积极的心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，积极地看待世界的方法，创造的勇气，积极的人际关系，审美体验，宽容和智慧灵性等等；第三，积极的心理品质包括一个人的社会性，作为公民的美德，利他行为，对待别人的宽容和职业道德，社会责任感、成为一个健康的家庭成员。积极状态的人不一定富有，但一定是幸福、快乐和乐观的。3、 新课程标准指出：“认识本土文化是学生学习、认识的基础，是他们走向世界的起点。教育有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，本土文化的美。”4、 语文课程标准指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧。关心当代文化生活，注重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”三、现状评述及联系与区别。（1） 关于积极心理品质的理论和实践的研究。它虽兴起了上世纪90年代，但随着积极心理学导论（马丁塞里格曼等）的问世和活出最乐观的自己（马丁塞里格曼）一书在世界的畅销，以及他的观点和论证对心理学界的震动。正如马丁塞里格曼说的，过去我们一直关注消极心理的研究和思考，现在该是提倡研究积极心理品质的时候了。从此，积极心理品质的研究和实践，不仅在心理学界，就是社会的各个领域都给予了前所未有地关注和重视。我国在积极心理品质的理论研究和塑造积极健康品质的实践实验也风起云涌，如在学生教育中，就有成功研发出“中国中小学生积极心理健康品质量表”的国内积极心理健康教育创始人孟万金教授，还有许多教育教学同仁都在积极进行培养学生积极心理品质的探索和研究。（2） 关于土家族文化的研究，过去老一辈研究者怀着保护土家文化的责任，把全部精力集中在了对土家文化的保护、传承和推广上；近年来，学校教育工作者，在老一辈土家文化工作者的基础上，试图将土家文化的教育功能运用到学校教育教学中，但总体还是以传承和推广为主。如让土家文化走进语文学习（彭建新）的研究论文中，其研究的观点就停留在“拓宽学生语文学习渠道，提高学生的语言素养”上；让土家文化进驻校园（龚红艳等）的研究论文中，虽有“让土家文化走进校园，有助于挖掘土家文化的教育价值”一节这样阐述：“土家文化的传承过程也是人们自觉接受道德教育的过程。”但还是以“传承”为目的，“道德教育”只停留在“自觉接受”层面上。总的来说，大都停留在热热闹闹的娱乐层面和趣味活动上，很少专门地冷静地思考和挖掘其价值内涵。我们认为，用民族文化对学生进行道德教育，进行积极健康的心理品质培养，是今后研究的趋势。而以土家优秀文化因子为载体激活、培养、扬张学生积极健康的心理品质方面，进行专题深入地研究和实践，到目前为止还没看到相关资料。本课题与过去大家的研究是一脉相承的。秉承“积极心理学之父”马丁塞里格曼的“塑造他身上的最强”，将“最优秀的品质变成促进他们幸福生活的动力”的旨意。也是在前人所保户的土家文化的基础上进行的横向拓宽。不同的是，本课题把注意力集中在了土家优秀文化因子中能激活、培养、扬张人们积极心理品质这点上，是对这个点的专门地深入地研究和实践，是在土家文化的内在价值而不只是这个载体型式的研究；是从土家文化之所以源远流长，亘古不改的根源即蕴涵着鼓舞人们积极向上、追求美好生活；教育人们珍爱生命、尊重他人，宽容友善、感恩助人，真诚正直、勇于承担、勇于创新等等方面进行研究的。要真正将土家文化载体型式传承和推广下去，必须挖掘其内在价值，使其注入人们心灵深处，成为生命的一部分。 四、实践意义与理论价值1、 挖掘土家文化中蕴涵的内在价值，从而激活、培养和扬张学生积极健康心理品质，能更好地保护、传承和推广土家文化。2、 为民族文化的保护、传承、推广和研究探索出一个可持续的载体。3、 土家文化是中华民族文明的一部分，中华民族的伟大复兴，一个重要的任务就是民族文化的复兴，以土家文化为载体培养学生积极心理品质，既丰富了学校教育教学内容，为老师的教育教学实践提供了一个新的载体和方法，作为土家族教育工作者，又将为民族文化的复兴作出我们自己的贡献。4、 增强学生的民族自豪感，促使学生自觉承担起保护本民族文化的责任，促使学生自觉吸取民族优秀文化营养滋养自己心灵，培养优秀品质。5、 对于这个课题的研究，我们将其定义为“文化习得性有助”，即让优秀的民族文化因子不断地冲击学生头脑，并经常、反复地强化，使学生自觉或不经意间形成优秀品质。这和马丁塞里格曼的“习得性无助”的理论是一个道理。区别在于，我们是预定了目标的探索和研究，目的性更强； 而马丁塞里格曼们是假定目标的探索和研究，是验证性的。“文化习得性有助”概念是仿拟“习得性无助” 概念的，只是想为我们的研究找一个出路。一个民族的灵魂就是文化。本课题的研究是有意义的，为民族文化激活、培养、张扬人们优秀的品格特质的探索、研究和实践提供了一个重要的途径。五、可行性分析（1） 课题研究的资料来源1、 我校地处土家族聚居区的龙山县，据考证本县农车乡是土家摆手舞的发源地，苗儿滩镇是中国三大织锦之一“西兰卡普”国家级传承人诞生地，土家器乐“打溜子”，也是从这里走向首都北京，走向全国乃至世界的。这里有最古老的初民舞蹈茅古斯，这里有唱不完的土家山歌，讲不完的土家先民的传说故事，这里有还保留着民族特色浓厚的丰富的民情风俗。可以这样说，我校处在土家文化的宝库中最光辉灿烂的中心。这里的学生对于土家文化耳濡目染，我们只要将这些散落在土家山寨的颗颗文化珍珠搜集，整理，归类，只要把前辈已经搜集、整理的资料拿来，然后销加点拨，学生就会从中吸取无限的智慧和营养。2、 学校图书室中有大量关于土家文化方面的藏书可提供研究。3、 龙山县图书馆表示对本课题的研究提供支持。（2） 课题研究人员结构、能力、经验等1、 课题主持人彭武友，校长，本科，中学高级教师，长期从事学校教育教学管理，多次参加省州课题研究，具有较丰富的教育管理和教育科研经验。2、 课题参与人员中，彭安胜，业务副校长，本科，中学高级教师，长期从事学校教育教学管理，曾参加省州级课题研究，具有较丰富的教育教学业务组织管理能力和教育科研经验。3、 其他课题参与人员有14人，都是大专以上学历，其中高级教师3人，中学一级教师8人，中学二级教师3人，所有成员都是我校教育教学精英，其中湘西的骨干教师2人，县级骨干教师4人，州级优秀班主任3人，县级优秀班主任2人，校级优秀班主任9人，所有成员年富力强，是我校教育教学的主力军。4、 本课题组成员研究能力及经验展示主要成果（一）（近五年来，承担的研究课题）主持人课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况彭武友乡土文化与现代课程体系相融合，有效推进民族地区教育民展的研究国家级课题子课题2007年总课题组已结题田 梅有效利用本土文化开发土家族地区中学生情商的研究省级课题2006年湖南省教科院已结题彭安胜少数民族地区激发中学生英语情趣的研究州级课题2009年6月州教科院已结题符太运教学教师专业成长及学生自主学习能力发展的实践探索州级课题2007年6月州教科院已结题主要成果（二）（近三年来发表的研究论文）成果名称作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间论家庭、社会、学校三维一体的教育模式彭武友论文吉首大学学报2009年5月论教师专业发展彭武友论文湖北民院学报2009年5月校园文化初探彭武友论文全国校园文化建设研讨会上交流并获二等奖2010年12月利用本土文化开发土家 族地区中学生情商的研究田 梅论文省教科院2009年土家族地区中学生情商开发与教育教学的结合田 梅论文现代教育改革与发展刊物2009年5月初中思品教学如何激发学生兴趣向文平论文21世纪六期2010年6月承担社会责任向文平课件湖南省第四届信息技术与学科课程整合“三优联评”2009年湘西地区对学生情商教育的初探钟萍玉论文湖南教育2011年尊重人际交流的“钥匙”符太运论文省电教馆论文评比中获一等奖2010年8月（3） 课题研究保障条件1、 课题组成员敬业爱岗，且研究经验丰富，并有校长，业务副校长牵头。领导重视。2、 制定了本课题研究方案，研究人员分工明确：校长领导，业务副校长组织协调，符太运、彭楚雄、王发忠等人进行研究指导和资料的搜集、整理，其他成员实验研究，填写研究绩效。保证了研究过程有条不紊。3、 制订了课题研究制度、方案、奖励办法等。有制度激励作保证。4、 学校有专项教育科研发展预算经费，有完善的科研经费管理制度。课题经费有保障。5、 课题负责人及课题组成员所在学校是湘西规模最大的完全初中。有多媒体教学室、微机室、校园网等，软硬件设施配备齐全，能满足教育教研所需。该校藏书25万余册，课题组成员都拥有计算机，学校网络设备齐全，能为本课题研究提供迅捷方便的服务。课题研究的设备、资料能满足。6、 主研人中的工作都计入学校的工作量，有时间完成本课题研究工作。课题研究所需时间有保证。六、 课题研究目标1、 挖掘土家文化中优秀的文化因子2、 通过土家文化优秀因子激活、培养、张扬学生积极心理品质。本课题的研究要培养学生积极心理品质的具体目标是：热爱学习，有智慧；勤奋坚毅，敢创新；诚实真心，有热情；审慎谦虚，有责任；乐观勇敢，有理想；仁慈善良，会欣赏；自律正义，会合作；宽容怜悯，存感恩。通过这些优秀品质的培养，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高。3、 培养学生对本民族文化的热爱之情，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。7、 课题研究内容1、 土家族文化中能激活、张扬学生积极心理品质的优秀的文化因子。2、 民族文化对激活、培养和张扬学生积极心理品质的作用程度。八、课题研究的方法：（1） 文献研究法：分类搜集整理有关“本土文化”方面的资料和阅读“积极心理学”相关书籍资料。（2） 调查研究法：研究者采用问卷、访谈、观察等方式对我校学生积极心理品质现状进行调研，进行有关材料收集。（3） 提供材料法：编辑土家文化与中学生积极心理品质相融合教程。（4） 行动研究法：实验班通过使用乡土教材上课、学生反思、作文、有针对的班级活动，对学生积极心理品质进行激发和培养。（5） 案例研究法：对课题研究中的现象进行分析研究，寻找规律或产生问题。（6） 以点带面法：选定四个实验班，进行研究探索，然后适时在全校推广。九、课题研究过程：（1） 准备阶段：完成课题方案的设计及申报立项工作（2011年3月2011年5月）（2） 课题启动阶段：完成课题看题论证工作（2011年11月）（3） 实施阶段：依照方案，全面实施研究工作第一阶段：教师：积极心里理论学习 中学生积极心理品质调查研究（2011年12月2012年2月）第二阶段：土家文化收集、整理形成教材（2012年3月2012年8月）第三阶段：选4个实验班进行行为研究（2012年9月2013年10月）（4）结题鉴定阶段：进行全面总结，申请课题研究，完成研究资料整理，撰写实验报告等等。（2013年11月2013年12月） 十、课题研究的成果形式1、 成果形式一：调查报告，研究报告，论文（或经验总结）等。2、 成果形式二：校本教材（土家文化相关内容）等。3、 成果形式三：教学设计，录像带，调查量表等。 十一、成立“以土家文化为载体培养学生积极心理品质研究”课题组 1、 组 长：彭武友 副组长：彭安胜、彭楚雄 成 员：符太运、王发忠、侯桂立、向文平、胡琳、杨芬、兰天、彭中华、李海妍胡天斌、刘定斌。2、职责、分工姓名与课题关系职务、职称职责备注彭武友主持人校长、中学高级教师负责课题的组织领导，提供设备设施，资料文献、研究过程中所需经费的支持。撰写论文彭安胜主要成员副校长，中学高级教师负责课题工作的组织协调，提供研究过程中人员调动（活动安排、校外考察、时间安排等方面的支持撰写论文符太运主要成员教科室主任，中高负责课题研究，研究指导，做好开题前准备工作，搜集相关文献资料，提供并分配研究课题子项，收集、整理各茂员研究资料，编辑资料及校本课程，记录研究过程，撰写阶段性研究总结和结题报告。撰写论文，调查报告，研究报告彭楚雄工会主席，