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关于初中英语课堂教学改革的思考 杨宁春课堂教学是实施素质教育的主渠道，创造什么样的课堂教学模式是我们一直探究的问题。纵观我国英语课堂教学，从“满堂灌”式的知识传授，到应试教育的“双基训练”，到素质教育的全方位综合能力的培养，实际上是沿着一条从无到有、从简单到复杂的道路发展的。本人就自己在教学中的实践，谈谈自己的想法。一、教学内容上的充实。我们在平时的听、说、读、写训练中，以教学目标为核心，以单元教学设计为依据，尽可能增加学生的语言实践活动量，这就象训练运动员一样，必须“加大运动量”。英语的综合训练也要增加训练量，不断复习，多次循环，逐步扩展、加深。尤其是重点时，让学生不断地重复，反复训练使学生掌握一定量句型，做到脱口而出。在说的时候，让学生大胆开口，不要怕出错。更不要先在脑子中做英汉对译后再勉强出口，否则这种心理上的“母语观念”会阻碍学生综合能力的发展。在“说”的训练中教师要注意观察，推测学生的心理，把握契机，及时加以矫正、补救，帮助 学生减少心理压力，让每一个学生达标。这种训练还可以在课外活动中进行。我们在开展Free talk活动，创设一种轻松、愉快、平静、和谐的语言环境，有利于训练 学生思维的灵活性和敏捷性。在这情境中向学生介绍英语国家文化背景知识，丰富他们的知识，激发他们的兴趣，同时也让学生感受到担负着向世界宣传自己祖国的任务。这些活动能使学生多角度、多方位地观察世界，学会正确运用所学语言材料。二、应该采用“激发学生学习兴趣、建立和谐民主的课堂气氛”的教学模式，课堂上尽可能的利用实物、投影、图画、简笔画和语言动作等营造各种语言情景，吸引学生的注意力，让英语以多变和富有趣味的教学方式，多方面调动学生主体参与的积极性。在此基础上再开展“分层次教学”的教学模式。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：一、目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标要求，让学生根据自己的能力选择经过努力可以达到的目标，使学生充分把握自己的学习主动权。二、讲述兼顾。教师讲到课文内容时要兼顾差生，提高优生，带动一般学生。这样差生弄懂了基础知识，优生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，可谓一举多得。三、提问兼顾，教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问方式，在回答中不同层次的学生也都程度不同地得到了锻炼。也可以采取“以优带差”的方法，让优生给差生解答疑难，在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习质量，也能使优生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。 总之，在课堂教学模式的改革中，我们应该在教学内容上充实的基础上，充分调动学生的学习兴趣，努力营造一个和谐民主的课堂气氛，根据每个学生的特点和接受能力因材施教，分层指导，让每个学生都得到充分的语言实践的机会。教育家苏霍母林斯基曾说过“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”为了这一目标，让我们携起手来，共同探索更佳的课堂教学模式吧！教学反思，打造英语高效课堂 朱志红随着课程改革进程的逐步深入，对现在的英语课堂教学质量也提出了更高的要求。然而，对于我们城镇的高中英语教师来说，要想真正做到双领、四清、高效课堂，必须抓好学困生的转化工作，才能营造出良好的课堂学习氛围。对于怎么增强英语课堂效果，笔者有如下建议：1.关注学困生，加强知识的衔接 教新知识时，英语教师不能只教本课知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习初中知识对机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。2.抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。 语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。 所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。3.利用课堂口语，提高学习兴趣 学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励！让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。4.加强师生互动，进行课上操练 在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。5.增加课前预习和课后复习环节 课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造英语高校课堂不可或缺的环节。布置课下作业时，利用学习小组，小组长可以起到督促和检查的作用。当然，课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时，多鼓励，少批评，给学生留点自尊，也就给他们留下了学习的勇气。总之，多关心、关爱学困生，把他们也融入到英语学习大课堂中，只有全班整体的参与，才算是真正的英语高校课堂。让所有的英语老师为英语高校课堂而努力吧！英语高效课堂教学模式改革中的一些反思 陈艳荣自从课题改革实施以来，我们改变了以往课堂上一成不变的教学模式，通过各种形式的教学环节改革，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，激发了学生学习英语的自主性和兴趣。当我们把“预习准备”“自主学习”“课堂小结”这些任务交给学生来完成时，没想到收到了许多意想不到的惊喜。例如，以前的课前检查都是由老师亲自检查学生作业、练习的完成情况，于是有个别学生就会抄袭别人的作业，以应付检查。而现在我们在课前安排了“自主学习”这一环节，由小组长检查并帮助组内的“学困生”完成基础练习，这样以来，基本上能够杜绝抄袭，“学困生”在组长的帮助下主动完成不会的部分，并搞懂了不会的原因，这比起以前的抄袭就要有效得多。课前热身时，采用每组抽一个学生上黑板展示单词或句子，而其他同学在老师听写时，大声站起来抢答的模式，对课前预习进行一个小小的汇报，并同时给予优胜者一颗红星奖励。通过这样的“自主学习展示”，也使得学生的学习完全是自愿的和积极主动的，而且具有强烈的自主学习的愿望，而且还养成了良好的课前预习的好习惯。学生的学习也就不再是被动的而是变得较为主动，可以尽情的展示他们自学的收获。往往是学生主动要求老师早上课，尽快检查他们准备好的表演和展示。而教师也可以通过学生的展示较为充分地了解学生的预习情况，并有针对性的进行预设，很好的使用教材。课改走进了学生的课堂，也转变了教师的教学理念，使我们不断地改进了教学方法，以顺应不同的教学对象和教学内容，也使学生由被动变为主动，积极参与课堂各项活动，以达到高效教学的目的。(1)教师和学生的教学地位发生了变化,学生的学习行为变被动为主动。 在课改中，教师不再是教学的执行者而是学生学习的指导者,学生有了学习的主动权，课堂给学生提供了更多的时间让学生来参与，丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，学生成了课堂真正的主人。在课堂学习中，以小组为单位的分工合作讨论式学习方法，要求小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。发挥每个小组的集体智慧，展示就会有不同层次、不同角度的思考与交流；以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现、辩论、小品、竞赛、表演等等；确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标，能够最大限度的达到学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。（2）激活了学生的自主思维，一切皆源于学生自愿的学习与努力。首先，课前小结打破了以往循规蹈矩的听写与检查，它给学生以自由表达的愿望，通过学生自我小结式的汇报，激发了他们自主学习的愿望。教学时，教师设置课前任务：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是：学生根据自学后对课本内容的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。其次，利用情景教学模式，积极营造学生学习的英语情景，围绕教学目标，谴用词汇、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对所授教学内容和意境进行生动的再现，拓展学生视野。每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。新课改下如何调动学生积极性 王静随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，课程改革已经在各地辅开。这一全新的教学理念给学校带来了新观点、新气象、新变化，给课堂教学注入了新的生机和活力。在新课程中，传统教学模式将被代替，教学过程不再是忠实地执行课程计划，而是我们师生共同开发课程、丰富课程。课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。师生在愉快、和谐的氛围中互相学习、互相进步。怎么样才能实现自主，探究，高效，活跃的新课改理念呢？一 新的课堂将学生的主体地位体现的淋漓尽致。我们教师做孩子们的辅助者，怎样才能让孩子们真正体会主人的风采呢？要帮助学生建立自信。要让学生相信自己能学好。只有建立起这样的自信，他们才会愿意学下去，当他们真的学会了，自信便建立了，兴趣也有了。这里，教师可根据不同水平的学生，设计不同层次的提问，让每名学生都参与，都感到自己的存在和参与，建立相应的自信，培养集体的浓厚的兴趣，让绝大多数同学的兴趣带动极少数个别同学的积极性。例如，稍难一点的句子可以让好一点的同学翻译，简单的让稍差的同学做，很简单的方法。但是我的前提是，无论是对还是错，我会帮助你们改正，于是，同学们没有压力，没有顾虑，都愿意一试。 二 适当培养学生的虚荣心。学生们都或多或少的有虚荣心，每个学生都愿意听到老师的表扬，更想赢得老师的夸奖。这需要我们适时适度的表扬他们。例如，我班王珊旭同学，虚荣心强，但是一夸就骄傲，所以，当我发现他的进步时，我会在背后表扬他或者对其他同学表扬他，而避免当着全班同学的面表扬。这样，他既知道老师表扬了他，满足了一部分虚荣心，而避免了他在全班同学面前炫耀自己。他还会继续努力，做给老师和同学们看，争取更大的进步，和更大的表扬。我们要培养虚荣心，更要正确的利用这一点，千万不要适得其反。 三 要坚持长久。学习是学生的一项长期的活动，不能一时心血来潮或是三分钟热血。作为教师，培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性也是一样的道理，必须坚持长期，始终如一，切不可半途而废，不放松每一次机会。 四合作交流，共同探究。 现代社会越来越需要加强合作与交流。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。学生在共同探究中，可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。 组织学生进行合作学习时，可以让学生自由选择合作伙伴，教师要认真参与学生的合作学习，对他们在探究目标、方法等方面出现的共性问题给予及时的咨询、反馈，引导学生不断反思。 整个教学的精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让我们的课堂洋溢着生命和活力。综上所述，“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，创设教学情境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。实施学习方式的变革，从形式上看，是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立思考和小组交流的时空；从实质上看，是凭借自主、合作、探究的学习得到知识，获得精神上的和谐与完美。初中历史新课改体会 张凤利 开放性教学的特点应是学习目标的整体化、学习过程的个体性和学习评价的多元化三位一体。根据这个特点，我在开放性的教学设计的过程中，坚持“知识一运用一创造”结合并梯次递进的原则，主要注意到了以下几点： 1趣味性 兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。在教学中将同学们容易错的一些问题(或概念)，如“曹操是否是三国时代的人物”、“蔡伦是否是纸的发明者”、“岳飞是否是民族英雄”等，设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。在初一历史本学期课堂设问中，我有意识地设计了这样的活动，让学生进行竞猜，如“猜猜我是谁”或“猜猜我们是谁”，例：“我曾问鼎中原，一鸣惊人说的就是我，我是谁?”、 “我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，我们是哪些原始先民”等题目，这样既考查了一些最基本的知识，又使学生在有趣的形式下愉快地完成对史料的辨析。 2竞争式 近来一段时间电视台有许多知识竞赛的节目深受中学生的欢迎，参照这个形式，我给学生设计“历史擂台”教学方式，以打擂的方式，以班级(或小组)为单位，擂主和攻擂方在课堂上由学生自主产生。其他类似的活动还有“成语对应”(一方说成语故事，另一方对出相关的成语)，“成语搜集”比赛(搜索范围限定于某个历史时期，以班组形式限定完