用激情点燃语文课堂教学艺术的火花.doc

用激情点燃语文课堂教学艺术的火花河北省秦皇岛市青龙县草碾乡总校 朱新林邮编：066500 电话：（0要：教育的艺术是影响人的艺术，教师应以深厚的专业知识为根基，广博的相关理论、丰富的艺术修养为枝叶，再点燃火热的激情，语文课堂教学艺术定会欣欣向荣。认识了激情对整个语文课堂主要构成要素（教师、学生、交往、教材和资源）极其深刻的影响，充分认识了激情在整个语文课堂中极其重要的作用和地位，就是为了引起大家真正关注语文课堂的生命和命运，关注语文教育教学的良性发展，关注学生语文素养的不断提高，从而提高国民素质。关键词：激情 语文课堂构成要素 教学 作用地位德国资产阶级民主教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生。没有兴奋的情绪怎么能激励人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”这里的“兴奋的情绪”、“生机勃勃的的精神”即激情。心理学研究证明，积极的兴奋的情绪是激励人的活动、提高人的活动效率的动力因素。激情能激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏陶，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。那么，语文教师在课堂上如何饱含激情地启发、提问、讲述、剖析，为学生创造声情并茂的艺术境界，让学生在获得知识的同时得到美的享受呢？结合教育实践，有必要进行真实的审视。 一、 教师因激情而魅力四射语文教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情，脸谱语言、肢体语言、身态语言、着饰语言、动作语言就特别能表情达意，传情传神，以至神采飞扬，激扬文字。有了激情，思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀；有了激情，对事业全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信、更自励，时时以积极的态度面对责任感、使命感；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教材活了，采用方法活了，每个环节活了，并且充满了灵性；有了激情，听说读写的指导，自主合作探究的组织，综合实践活动的安排，都会得心应手，事半功倍，人文性定会得到很好的落实。有了激情，有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等，定会使学生入目、入心、入情、入理、入神。有了激情，就有了生动的情境，有了感染人的意境，就又能产生新的激情，如此优化的循环，定会魅力无限。教师因为有了魅力，甚至是“魔力”，语文课程标准上讲的人文性、培养语感、对学生精神领域的影响、充分激发学生主动意识和进取精神，激发想象力和创造潜能、感受阅读的乐趣、乐于参与讨论，敢于发表意见等等，就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高、发展、并乐此不疲。试想，如果作为促进者的充满人文色彩的语文教师表情冷漠颓丧、态度若清若重、心态得过且过、动作有气无力、语言干燥无味、语气平平淡淡、语调一腔到底、板书虚软轻浮，结构一成不变、话题老生常谈、教具面目陈旧、习惯俗不可耐，能有吸引力吗？精神饱满、慎重其事、恪尽职守、字字珠玑、掷地有声、抑扬顿挫、苍劲有力、不断革新、格调高雅，能没有吸引力吗？二、 学生因激情而生机盎然 学生，作为课堂的主体、主人，理应是主动积极的，健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动激情。因激情，他们的志更显露，趣更浓厚，笑更灿烂，行更活跃，思更童话，智更灵慧，呈现的是一个生机盎然的状态。具体地说，有了激情，他们的预习会自发自主，会多角度触摸，多手段运用，多思考问题，多提出问题，多解决问题；他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中，很快进入状态，少了无谓的组织教学，他们的思维会积极活跃，他们的发言会踊跃频繁，他们的观念会异彩纷呈，他们的作业会一丝不苟，他们的自主会有模有样、合作会有生有色，探究会有眼有板；他们的实践会全心、全情投入，他们的读会感情充沛，他们的说会滔滔不绝，他们的写会一气呵成这就是我们的学生，本质意义的学生，符合时代要求的学生，整个是一种令人畅快淋漓的境界。有了激情，语文课程标准上提出的反应多元、体验独特，个体差异、不同需求，好奇心、求知欲，自主、合作、探究，交叉、渗透、整合，自信心、好习惯，实事求是、崇尚真知、方法科学，主动进行探究性学习，实践中学习、运用语文，独立阅读、情感体验、丰富积累、形成语感，发展个性、丰富精神世界，表达的自己的意见，文明沟通、交往、合作。喜欢、主动、努力、热心、感受、培植、养成、形成正确的价值观和积极的人生观等观点、理念，都能逐步得到落实、发展，何愁不达标？这样的一批学生，不正充满勃勃的生机，不正似满园春色吗？三、 交往因激情而流光溢彩有激情的教师与有激情的学生本身已是“风光绮丽”，如果能够相得益彰，便是妙不可言。课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展，达成和谐的统一，是最理想的境界，这样的交往才是最具生命力和创造力的交往。教师的激情吸引、感染、召唤学生，学生的激情会升腾跌宕，一阵涌过一阵，一浪高于一浪，把课堂交往推向高潮，推向完美。师生有激情的共同保护、共同升腾，交往、互动、碰撞、对话产生的是争议、认同、赞赏、依赖、接纳、深交的心动；产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量；产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花；产生的是汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新解、写有新论，知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦；产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求；产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不绝的艺术效果。这样的交往不正是新课程理念所期待的流光溢彩的交往吗？相反，师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉，或只有一厢激情，特别是教师缺乏激情而严重抑制、泯灭学生本身的激情，怎么会有好的氛围、好的交往效果呢？虽然参与或影响课堂交往的要素是多方面的，但作为最最重要的因素“人”是决定一切的，只要师生有激情而激荡，随师生的笑话而欢腾，发挥它们最大的作用，甚至一些本来不是很理想的有关方面，也会在师生的激情中得到调控调整，挖掘最大潜能，扬长补短，达到理想的效用。每个因素都闪光，每个因素都“人文”，整个课堂交往不就令人心旷神怡了吗？四、教材因激情而风韵绰约。语文课程标准中指出的语文的性质、地位、特点，学生应该具备的语文素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等，很大程度上是通过教材体现出来的。教材把握好了，发挥好了，课程的大体精神就基本得到落实。所以，教师要跟学生一道好好研究、吃透、用好教材。在这一问题上，激情无疑会发挥重要的作用。有了激情，就有了对教材的重视的与关注、专注与钻研，就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼，就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境，就有了师生或异或同的感受、启迪、收获，就有了师生体悟、实践、应用、升华。教材用好了，课堂成功了，师生受益了，课标达成了，应是师生共同追求的。 教材的多种特性，会引发激情的多种功能，而最重要的是情感功能。激情会因教材具体文本的不同而赋予相应的情感，通过对文本读赏、感悟，通过与文本热情的对话，让文本蕴含的情感尽情显露、尽情喷发。有柔情，就“激”出一泓清泉，碧波荡漾；有温情，就“激”出馨香怡人，心情舒畅；有亲情，就“激”出体贴入微，亲近无间；有闲情，就“激”出自由自在，悠然自得；有友情，就“激”出无所顾忌，倾吐胸臆；有别情，就“激”出依依相惜，恋恋不舍；有盛情，就“激”出言急辞切，难以谢绝；有热情，就“激”出情绪高涨，神采飞扬；有深情，就“激”出天涯咫尺，永世勿忘；有真情，就“激”出良药利病，忠言利行；有激情，就“激”出物我两忘，欣喜若狂；有豪情，就“激”出胸怀宽广，气宇轩昂；有悲情，就“激”出如泣如诉，痛不欲生；有壮情，就“激”出壮烈豪迈，气吞山河；有愁情，就“激”出心思重重，优柔寡断；有义情，就“激”出同甘共苦，肝胆相照；有恩情，就“激”出感恩戴德，知恩图报；有仇情，就“激”出义愤填膺，深恶痛绝如此，教材的人性、人文、人情色彩就得到了很好的体现，教材文本中的喜怒哀乐、阴晴冷暖才真正有滋有味地表现出来。没有激情，肯定不会有这样明显的效果，再好的教材也会失去它的实际意义，不会这样风韵绰约。五、 资源因激情而熠熠生辉一方面，教师要魅力四射，学生要生机盎然，课堂要流光溢彩，教材风韵绰约，实实在在离不开激情，而且是永不衰竭的激情。激情怎么会永远，激情从何而来，激情源泉何在？首先肯定是“物”，是人本、文本、环境、生活不难看出，这些正好与语文课程标准中“资源的开发与利用”的具体指向相吻合。可以说课程资源正是激情的物源。其次是“情”，资源中的书刊、影视、网络、场馆、栏廊、标牌、会务、自然风光、文物古迹、风俗民情、重大事件、热点话题样样都含情。再次是“行”，是师生对资源临其境、见其人、闻其声，学习、实践、内存、内驱、内动。不能少的还有“爱”，是教师对学生的爱，是师生对语文的爱，对语文资源的爱，这种爱使他们在语文资源里执著地探寻、挖掘、保护、弘扬可以说，激情生于语文“资源”，生于资源的“物”，生于资源的“情”，生于资源中的“行”，生于在资源的“爱”，一句话，激情生于丰富的语文资源。正因如此，这些资源在他们看来部是色彩斑斓、光彩夺目，也更加对它们注视和珍视。另一方面，语文课堂上师生有激情，必定更充分利用各种资源。在激情的氛围中，各种资源会诠释、演绎、冶炼得超凡脱俗，把它们应有的功能都充分开发、利用起来，甚至达到极点。有的原型采用，有的重新改造，有的多项组合，都烙上了人性、人文、人情色调。在激情状态下优美、优化的资源，无时无刻不在闪烁着人文的光辉、语文的光辉、育人的光辉。我们审视了激情，充分认识了激情对整个语文课堂主要构成要素极其深刻的影响，充分认识了激情在整个语文课堂中极其重要的作用和地位，就是为了引起大家真正关注语文课堂的生命和命运，关注语文教育教学的良性发展，关注学生语文素养的不断提高。让我们都满怀激情徜徉于本该具有旺盛生命力的神圣的语文课堂吧！作者简介：朱新林 男 满族 1974年10月8日生人，大学文化，中国教育学会会员(会员号G08060006),秦皇岛市优秀教师，祖籍青龙