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对信息技术与课程整合实践原则的理性思考 摘要在信息技术与课程整合实践走向深化的今天，许多教师却由于没有遵循信息技术与课程整合的原则而对信息技术与课程整合实践的意义产生了许多疑问，甚至动摇了信息技术与课程整合实践的信心，本文认为：信息技术与课程的整合实践中，在“做好教师培训”，“选择、制作好课件”，“以科学理念指导整合教学”中，坚持相应的原则，是促使信息技术与课程整合快速健康地发展、完善的前提与保证，它对于推动信息技术与学科教学的有机整合，促进教师角色的转变，保证学生养成良好的学习习惯，培养学生的创新思维均起着重要作用。关键词 信息技术 网络课件 整合 教学理念 原则 正文 现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。以素质教育为目标，以教育信息化为特征，实现信息技术与课程整合（以下简称整合）的整体改革是我国基础教育改革的重点之一。随着信息技术与课程整合实践的深化，许多教师和学生由于没有遵循信息技术与课程整合实践的原则而对信息技术与课程整合实践的意义产生了许多疑问，甚至动摇了信息技术与课程整合实践的信心。本人认为，究其因，主要是信息技术与课程整合实践在师资培训、网络课件制作、整合课教学实践中没有坚持相关的原则，未能充分发挥信息技术的优势，从而不能有效地实现教学方式和学习方式的转变。本文结合“信息技术与课程整合的实践和研究”课题，就信息技术与课程整合实践在“师资培训”、“课件特别是网络课件制作”、“整合课，特别是网络环境下整合课教学”中，必须坚持的相应的原则，谈谈理性思考。 一、信息技术与课程整合实践过程中对教师培训必须坚持的原则。 信息技术与课程整合实践是面向全体教师的大事，要更好地体现信息技术与课程整合的优势，实现教学方式和学习方式的转变，对教师进行相应的培训成为前提性的条件。而培训过程中如何高效为信息技术与课程整合服务，则是我们首先要研究的问题，结合本校的信息技术与课程整合实践，本人以为，必须坚持以下原则。 1、“技术培训与理念渗透相结合”原则。 所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种理想教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。为此，在对教师的培训中，坚持从体现“自主、探究、合作”的新型学习方式的“建构主义”理念和“资源共享”理念出发原则就十分必要。 从理念出发原则，主要是指地对教师进行技术培训的过程中，必须渗透相关的整合理念，让教师在掌握技术的过程中明确自己学习的目的。如渗透新理念的因特尔未来教育培训就是最好的佐证，它让教师在设计问题时，从“展示型”到“研究型”到“创新型”的整合设计中，明确自己在制作课件时应该如何设计问题，搜寻资源。又如，在FrontPage网页制作培训时，让教师明白“共享边框”这一功能对于提高课件的制作、操作的高效性方面有着十分重要的意义。教师带着先进的理念进行学习，虽然一开始理解不是十分深刻，但用不了多久，就会恍然大悟地明白培训时渗透的理念的意义，技高一筹了。它对于更好制作整合课件特别是网络课件，提高工作效率等方面有十分重要的意义。 2、“渐进性、实用性、灵活性、发展性相结合”原则。 学习计算机相关技术不同于学习其它知识，它更强调学习者的操作能力，所以在培训中必须注重操作需要，坚持“渐进性、实用性、灵活性、发展性相结合”原则。 “渐进性”原则体现在整个培训内容中，紧紧围绕整合实践的开展，根据实践需要进行不同层次要求的整合技术培训，让老师们从“感性认识-实际制作-理性认识”，均有章可循。我们集体培训中，从电脑基础入手，从播放器到图片浏览、截取、制作工具，从网页浏览工具到下载工具，从网络搜索工具到教学资源获取，从常用教学软件到体现学科特色的教学工具等，都是根据教师实践的需要，逐渐完善。而对于论坛“BBS”的设置，更是根据信息技术与课程整合的实践反馈的情况，从教师不能管理到能管理，再到要求学生以真实姓名注册，输入“密码”的高效管理，都是结合实际渐进性进行的。整合实践需要什么，我们培训什么。在培训的过程中，我们将培训内容按“渐进性”原则，制作成网页，满足了不同计算机水平的教师各取所需的要求。“实用性”原则体现在：实用性强调的是符合实际、有用的意义。在培训中，我们不仅培训常用的网络工具的使用，课件的制作，更是要求教师学会将本学科相关的优秀资源网站的网址上传到学校网站专门的板块上，或将本人搜集到的优秀资源上传到学校资源库上，形成资源共享理念，为教师有效地获取并处理资源服务，为完成信息技术与课程整合资源收集奠定了坚实的基础。“灵活性”原则体现在在三个方面：1、学习内容的“灵活性”。将培训内容制作成可以随意点击的网页，页面导航清晰、链接明确，参加培训的教师可以根据自己的计算机水平，选择不同的培训内容。2、学习层次的“灵活性”。网页有较强的交互性，不同水平的教师针对自己在培训中遇到的问题给培训老师留言，培训老师可通过留言板进行个别辅导。3、学习时间的“灵活性”。培训内容制成网页后发布在学校网站上，便于教师在任何时间自主学习，只要能上网就能参加培训。“发展性”原则体现在培训的内容应该有“前瞻性”。信息技术是瞬息万变的技术，随着信息技术与课程整合的深入，教师对技术的要求越来越高。“前瞻性”表现在：在基础培训结束后，必然要求培训内容更新，结合最新技术，满足更多教师对技术的需求，使教师的技术水平与时俱进。此外，学校在发展中，面对今后调入的教师，如果需要相应培训，就可以根据现有网页培训内容进行。“前瞻性”还表现在“在实践中反思与在反思中实践”培训。即我们不仅培训技术，还培训整合实践所需要的其它内容，如“整合课题”、“整合案例”的格式、内容、撰写等等内容，这一部分由信息技术老师和课题开发负责老师合作来完成。具体地说：一是将教师在整合实践中遇到的问题或思考的改进结果，逐渐补充到培训网页中；二是结合兄弟学校的经验教训，取长补短、扬长避短。这些都为教师的全面发展提供了强有力的服务和支持。 当然，以上几个原则既相互独立又相辅相成，渐进性是实用性、灵活性的基础，是实用性、灵活性是发展性的前提，发展性又是实用性的保证。 3、“协作学习与个性化学习相结合，”、“集中培训与分散学习相统一”、“校内学习与校外学习相补充”、“课内学习与课外学习相一致”原则。 信息技术与课程整合既需要信息技术作为物质保证，更需要有丰富教学经验的教师进行课件制作，特别是网页课件制作的创新，只有这样才能真正实现课堂教学方式和学习方式的改变。为此必须坚持“协作学习与个性化学习相结合，”“集中培训与分散学习相统一”，“校内学习与校外学习”相补充，“课内学习与课外学习相一致”原则。具体地说： （1）培训中将教师按异质分组混合培训。将不同信息素养、不同教学水平的老师分在一组，使他们互相帮助，这样教师既可以自主选择学习内容，又可以通过同伙合作，深化认识，体现了“协作学习和个性学习相结合”原则。 （2）培训中采用灵活多样的方式。结合学校实际和教师实际，对共性的问题和重点问题将老师集中起来培训；对个性问题，分散学习，教师可根据自己的实际，自主选择学习，只要能按时保质完成相关的任务就行，这就是“集中培训与分散的个人学习相统一”原则。 （3）由于老师工作比较忙，为方便教师学习，合理利用时间，将培训的内容详细地做成网页，发布在校园网上后，老师在校可以在教师备课室学习，在家可以通过校园网中的培训网址学习，校内和校外学习相互补充，即“校内学习与校外学习相补充”原则。（4）在培训活动中，坚持“以任务驱动”，要求老师在规定的时间内完成相应的任务。在集中培训时，课堂内完成某一知识点任务，如某一种框架的网页；分散学习时，课外完成一定的整体性制作任务，如“教研组网站”制作。使教师们课内强化培训内容，课外把培训中学会的理念和技术综合运用，实现“课内学习与课外学习相一致”原则。 4、“技术保障”和“技术服务”、“培训者”与“被培训者”相互学习原则。在信息技术与课程整合实践中，只有充分发挥信息技术的优势，才能保证整合实践的高质、高效完成。“技术保障”原则是指针对学科特点，给不同学科的教师提供不同的技术，为其顺利实现整合提供保障。在培训中需要结合学科特色提供技术保障，如对数、理、化教师技术培训应分别增加本学科需要的软件的培训。在理科培训中强调实验的意义，充分发挥多媒体软件的技术优势。如与数学课整合中，突出“几何画板软件”、“函数器”的作用,就有必要对数学教师加强这些软件使用的培训。但由于几何画板在有限的时间内不容易完成一个数据处理，尤其是不连续处理，由此有必要培训excel的网页生成功能，从而较好地处理这个矛盾。而在物理、化学教学中，仿真实验室的意义十分重要，因此对理化老师进行该软件使用的培训十分必要。 对于教师已经掌握的软件技术，培训应因势利导，坚持“技术服务”原则。如针对学校有相当一部分教师对Authorware软件制作、使用相当熟练，该软件以其特有的强大的交互功能而深受理科教师的偏爱，但由于该软件与网络的兼容性问题存在着一定的困难，尤其是Authorware6.0以下版本更加突出，为此在培训中需要本着“技术服务”原则，对该软件有兴趣的教师进行相关的个别指导成为必要。 这是一个互动的时代，培训中充分发挥每一位教师的长处，是提高培训效率的一个捷径，在培训中突出教师之间协作意义十分重大。“培训者”与“被培训者”可以相互“培训”，“三人行，必有我师”是培训应有的时代理念。所以，有意识地组织部分信息技术好、兴趣高的整合课骨干教师，通过“技术论坛”发布紧扣整合技术培训需要的信息，共同探讨、研制整合所需要的模块，如“网络课件模板”，相当于起到“相互培训”的作用。为此，我们组成了“信息技术与课程整合服务组”，坚持“资源共享”理念，解决了教师因为不熟悉信息技术与课程整合的理念，或技术水平有限而对整合实践的意义产生动摇，甚至于不愿意参加整合实践的问题。既突出了“技术服务”原则，又体现了“培训者”与“被培训者”相互学习原则。二、信息技术与课程整合课件选择、制作、使用过程必须坚持“根据学科特色、教学内容与课型特点选择课件类型”原则和“科学性”原则。信息技术与课程整合中，信息技术作为教学辅助工具和必备工具以及强大的认知工具正在革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习正在冲击传统的课堂教学模式。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，更多地表现为网络资源中丰富多彩的音像制品、动画等多媒体资源。信息载体形式使课程资源更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。信息技术的飞速发展，网络信息的大量涌现，使学习者从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。这就要求在制作课件时必须充分体现以上特点。结合整合实践，本人认为，选择、制作、使用课件中必须坚持以下原则： 1、根据学科特色、教学内容与课型特点选择课件类型原则。 目前有一种错误的观点，认为利用网络课件在计算机教室上的整合课才是高水平的整合课，而利用PPT课件在常规教室上的整合课一定是属于低层次的。其实不然，使用哪种类型的课件，其决定因素至少应该考虑三个因素：课型特色、教师特长、教学内容。如果理科的实验课，需要实物投影仪的或需要学生动手操作的，在常规教室里，由于没有计算机显示屏的阻隔，更方便教师实验示范或学生实验探究，运用多媒体展示重点内容，或播放音频、视频可以达到同样的效果。又如文科的某些课时，只要按照整合理念设计，按整合模式教学，在常规教室里运用PPT课件同样可以收到良好的效果。本人曾利用PPT课件在常规教室中开了一节“信息技术与探究性学习整合”的哲学课，收到了良好的效果，该课件与案例已发表在信息技术与课程整合电子刊物上，得到了行家的公认，该案例获温州市一等奖。所以坚持“根据学科特色选择课件类型”原则是保证整合课优势的重要条件。 针对“教学内容与课型特点”选择课件的意义就更加突出了。并非所有的教学内容都适合使用网络课件上课了，由于课型不同，如上新课与上复习课，使用网络课件的效果是有明显区别的，同样的研究性学习使用不同课件，如果渗透整合理念，能合理地体现教学内容，可以取得同样的效果。反之，如果课件的形式与教学内容不协调，即使是网络课件也收不到应有的效果。所以，结论是：不管使用哪种类型的课件，这其中能否成功的两个必备因素却是不可少的，一是渗透整合理念：保证学生的主体地位，发挥教师的引导、组织、参与、倡导作用；二是按照网络课模式进行学习：如分组学习、同伴合作学习、同伴互评学习。因此，是否体现整合理念，按照网络课件模式进行教学，应该是衡量整合课层次高低的重要标准之一。2、制作网络课件必须坚持“科学性”的原则。 网络课件毕竟以其操作方便，容量大，能较好地体现个性化学习，有利于培训学生协作学习等优势，是整合课常用的课件，因此，这里要特别强调“制作网络课件的科学性原则”。这一原则是指制作运用于教学的网络课件必须符合“主题突出、课题明确，一举多用、快捷可行、合理精练”的要求。目前的网络课件制作中明显的存在着以下问题，影响了教学效果与效益，表现为： （1）主页主题不明：网络课件主页如果没有体现学科特色或本课时教学内容特色，使整合教学需要的网页不能体现教学特色或学科特色，则既不能及时给学生提供良性刺激，又不能发挥信息技术的优势，提高教学效率。如某化学课件，整个课件展示的是环境保护的内容，既没有结合学科的专题内容的提示，也没有体现学科特色的任何标记，甚至课件里面的内容也没有体现出环境污染与化学学科的关系的知识，完完全全成了一个环境保护宣传网站，学生上完也不知道是在上化学课。反之某“政治课”复习网页主页中由于在贯穿“共享边框”的左框架上，提供复习的内容，学生就不需要再在知识回顾上化时间，把更多的时间放在对原理的理解上，学习效率就高。为此，本人认为，网页的主页应该突出学科特色，并展示“学习方法、学习任务”，才能使学生一进入课堂就能明白自己该如何完成学习任务，故在网络课件制作时必须坚持“主题突出原则”。 （2）课型不明：整合模式尽管多种多样，网络课件尽管各具特色，但体现不同的课型如新课、复习课或研究性学习、探究性学习的特色，才能更好地使学生的思维进入明确的学习目标上。由于网络课件制作的工作量很大，一个好的课件往往包含了丰富的资源，适合各种课型的教学，为学生自主地提取资源奠定基础。所以教师精心设计自己的教学思路时，在使用方法上应加以适当的使用说明，在资源共享时，让该课件在不同的课型可以使用不同的方法，既避免了教师重复工作，又提高了资源利用率，也有利于学生根据自己的实际使用，故在制作网络课件时必须坚持“课题明确，一举多用原则”。 （3）结构欠佳、资源使用和处理不当。网络课件以其灵活、高效而保证学生的个性化学习更好的完成而独具一格。但是它要求设计者必须找到良好的切入口，而许多教师将PPT课件的步骤复制到网页了，使网络课件成为PPT课件的另一种表达方式，这完全违反了网络的丰富性、灵活性、方便性特点，更不能显示网络课件的优点。为此，本人认为，必须合理的处理资源，以最便捷的方式展示教学内容，应该成为网络课件的一大特色。在这里特别强调“快捷可行原则”，渗透“共享边框”的框架技术值得重视。 （4）问题设计不清，使用不当。由于网络课件问题的设计必须体现个性化学习特色，网络课件中的问题设计既要考虑到协作学习的因素，又要考虑到课外学习的特点，更要考虑到教学时间的限制。许多网络课件课上一个共同的问题是“时间不够”，究其因是问题没有设计好。如对BBS论坛的设计中，如果没有必要在BBS上发表的内容，却让学生在BBS上发表，既不能反映学生的真正学习情况，又浪费了宝贵的时间，更由于部分学生信息技术素养不高，如打字水平慢等，影响了课堂教学任务的完成。为此应坚持“合理、精练原则”，即：将课内问题的设置集中在了解个性化学习上，必要反馈的问题及时反馈，可有可无尽量不要；将小组协作学习时按异质分组，保证每组至少有一位计算机素养良好的学生；将课外问题或练习设计体现为层次性上，为分层教学服务。这样既方便教师有的放矢的引导，更方便不同程度的学生学习。 总之，课件的选择、制作与使用的科学与否对整合课的成败起着基础性作用。根据以上情况，这里要特别强调的是坚持“课件的科学性”原则，即：整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点；是否符合学科的规律；是否符合心理学规律；是否符合中学生的年龄特征，这是一个课件能否正常使用并取得效果的前提条件。而要科学使用、合理地制作教学课件还须注意：课件的使用和选择应以突破教学难点为根本目的，只有在用常规手段不能很好解决或无法解决教学难点时，才考虑使用各种软件制作的课件，以起到辅助教学与必备工具的的双重作用，顺利突破教学难点。同样，课件在课堂的切入点应以不影响教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入，否则都会因为影响教学效果而破坏了科学性。三、信息技术与学科教学实践中必须坚持“软件重于硬件，观念重于设备”原则。 观念是行动的先导。在技术与课程整合教学中，坚持“软件重于硬件，观念重于设备”原则是上好课的前提。 所谓“软件重于硬件”原则，主要是指教师在教学中，可根据本校硬件实际，因地制宜地选择教学软件。如网络教室没有或不足的学校，或教师网页制作有困难的学校，可以更多地考虑如何利用多媒体课件在常规教室里学习。没有“实物投影仪”的学校，可以借助于flash动画解决一部分问题（这里不提倡用flash动画代替理科实验）。 “观念重于设备”原则，是指在教学中明确，在先进理念指导下发挥设备的作用才是有意义，否则就达不到预期的教学效果。 在教学中，我们应有的观念是：信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，将带来传统教学策略和理念的革新。2、信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息载体形式的课程资源将更加丰富。3、信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命。学习者从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。因此，教师制作课件，特别是编制网络运行课件，要体现以上观念，教师教学过程更应该从学生自主创新学习的角度出发，由学生在人、机、网络、教学资源高度整合的环境下，通过协作、探究、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），主动建构知识意义。这时，学生是信息加工的主体，教师则是学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。这样的教学方式才是合理的，做到“凡是合理的才是最好的”。 在整合教学实践过程中，理念应该始终如一的贯穿于整个教学过程。尤其是在引导学生自主学习的过程中，要树立“设计问题的新颖性是为了调动学生的学习兴趣，制作精美的动画等是为了提高学生的学习积极性”的观点，但这些都不是最重要的，最重要的是教师自身在引导学生学习中，如何不断地激发学生的学习热情，如：恰如其分的鼓励式的语言，恰到好处的个性化的表扬，灵活机智地处理学生反馈回来的信息，才是一节课的灵魂所在。在听过众多的整合课中，许多教师离题万里在“拓展知识”，更多的教师不能处理学生在BBS论坛上反馈的信息，不能结合学生的实际处理信息，成为整合课的一大遗憾。这里固然与教师的教学水平有关，但更主要的是教师的理念没有跟上，即对学生的主体地位的理解只是停留在表面上，导致了信息技术与学科教学不能有机地整合。此时信息技术已经显得毫无意义了。正如网友们在讨论整合时所言：“如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开深刻思考,则信息技术整合就失去了灵魂，功能强大的信息技术就只是可供教师换取一两声喝彩的花拳绣腿和表演道具；如果课堂上没有了教师和学生合作开展的观察、比较、体验，则信息技术整合课就失落了基本的教育应用价值,教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼；如果学生不再对必须掌握的知识、技能进行必要的理解、建构，以及在理解的基础上进行必要的记忆、练习和巩固，则信息技术整合就失却了学习的标靶；学校和教师煞费苦心购置或制作的“精美”课件就会沦为让教师和学生迷失学习目标的毒品和迷幻剂。”因此，在信息技术与课程整合实践中必须坚持以下具体原则，体现“软件重于硬件，观念重于设备”原则。在这里，我要特别强调坚持以下原则的意义：（1）主导主体教学理论的原则“主导主体”教学理论是构建信息技术与课程整合最主要的理论依据。在教学的展开过程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考。教师则在教学过程中起学习内容的选择和学习过程的组织、帮助与指导等引导作用，使学与教有机地统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想。（2）基本任务的自主学习原则信息技术与课程整合的教学模式要求学生带着任务自主学习，即学习者在学习活动中具有主体意识和认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。其根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。在整合的教学中，教师首先提出学生要完成的任务，在教师的帮助下，学生凭借自己的知识状态，根据这些信息形成学习需要，选择学习内容和学习方法、制定并执行学习计划，最后将新学到的知识运用到新的问题中，并评价是否实现了问题解决的目标。（3）教师发挥指导和促进作用，鼓励交流、资源共享与协作原则在整合的教学模式中，学生是积极主动的学习者，但这并不意味着忽视教师的作用。相反，教师能否运用教学技能指导和促进学生的学习，对于学生的学习效果具有决定意义。教师的指导和促进作用主要表现在：指导学生评价自己的知识状态，指导学生根据这些信息选择学习内容，指导学生制定并执行学习计划，指导学生评价是否实现了问题解决的目标，为学生提供必要的知识准备，组织讨论、交流，并在讨论中协调，整合各个学生的意见，鼓励学生控制、调节自己的学习过程、适应良好的小组成员关系。指导小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中来，鼓励学生内化其思维过程，并鼓励相互评价等。 在整合的教学模式中，必须安排学生结对交流和学习讨论。结对交流是按异质分组的方式，将学生组合在一起，就学习内容、方法、资源等进行交流，切磋，寻求帮助。学生按要求创设规范的文件夹，他们可以互相使用搜集到的学习资源，实现资源共享。学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等，共同协作提出解决方案。因此，在教学过程中教师必须做好以下引导：