借助多媒体课件 凸显语文课堂教学智慧

发挥多媒体优势 凸显语文课堂教学智慧多媒体教学，就是利用计算机技术对图文声像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。用多媒体辅助教学，能创设形象逼真，动静结合的教学图象，生动的教学气氛，从而充分有效地调动学生学习积极性。德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。语文课堂教学中的智慧，就是老师面对教学中形成的话题内容，能迅速准确地作出判断，利用生成的话题组织学生与文本、资源、老师、学生等对话，并在相互交流中打开学生的思路，解开学生心中的困惑，因势利导地解决课堂中出现的矛盾和问题，使教学进入引人入胜的境界。可见，语文课堂教学中的智慧，既是教学经验、功底，也是教学理念，还是教学策略。利用多媒体课件优化语文课堂教学，是凸显语文课堂教学智慧的一种策略。笔者结合自身的教学实践，就如何发挥多媒体优势，凸显语文课堂教学智慧浅谈自己教学中的几点做法。一、借给学生一双慧眼当学生不能明辨是非的时候，课堂教学的智慧就体现在如何借给学生一双慧眼，让他们正确地看待问题。现代教育技术，将被感知、被想象、被推理的事物及其发展变化的形式和过程，用仿真化、模拟化、形象化的方式，在教学过程中尽量表现出来。可以说，现代教育技术无异于借给学生一双慧眼，使学生直观地观察、发现、体验、利用生动的资源，透过现象探索本质，从而形象地建立起客观世界和主观世界的本质属性图像，在是非面前豁然开朗。如学习我的伯父鲁迅先生，在总结课文时有学生质疑：鲁迅先生也存在封建思想，不然他为什么使用女佣呢？“一石激起千层浪”，不少学生还真认同这种观点。此时，我因势利导，借助媒体将有关鲁迅生平的纪录片、文字、图片资料等展示给学生，让学生对鲁迅有一个更全面的了解，将学生的思考引向正确的道路上来：鲁迅与女佣的关系，恰恰说明鲁迅是个关心别人胜过关心自己的人。又如学习将相和詹天佑狼牙山五壮士再见了，亲人等历史题材的课文,由于这些课文的内容距今天的时空比较远，学生在学习时缺乏必要的感性认识，阅读起来会有许多“困惑”的问题。教学时，我将收集到的有关文字、图片、影视资料用媒体展示给学生，弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强学生的感知能力，从而拔开迷雾见云天。二、他山之石，可以攻玉俗话说：他山之石，可以攻玉。有些问题需要借助外力才容易解决，这时就体现了课堂教学中的智慧。如何借助“他山之石”呢？运用多媒体展示与教学话题存在着某种联系的相似话题，让学生由彼及此，（彼话题往往更贴近学生，便于学生理解）从而相互对照解决问题。如学习大瀑布的葬礼这一课时，学生围绕着瀑布枯竭的原因展开了讨论，大部分学生谴责人是破坏环境、造成瀑布枯竭的罪魁祸首。此时我追问：生活在那儿的人们为么要破坏环境呢？瀑布枯竭了，那儿的旅游业将瘫痪，难道他们不知道这样做会带来的后果吗？如果知道，他 们为什么还要做这样的蠢事呢？随即多媒体播放救救月牙泉。看后，学生对短片中游客和居民的说法有了更深刻的理解，同时对瀑布周围的人为什么会干傻事有不同的看法：有学生说到人要生存，生存就要消耗资源，影响环境，有时候也是无可奈何吧最后大家都认识到：要保护环境首先要解决好人的生存和保护环境之间的关系 ，就是大家常说的“人与自然之间和谐发展”这一巧借，使学生的思维更深入，改变了以往只是空喊“保护环境”的口号，而是从辩证的高度去科学地认识人与自然的关系。三、横看成岭侧成峰在我们的教材中，有些文章语言内涵丰富，文本意图较含蓄。学习这样的文章，关键是让文本语言在学生的心中转化，使老师、学生、文本的对话过程韵味十足。但是阅读这类文章，由于生活体验不足，学生的解读视野较窄，话题往往单一。这时课堂教学的智慧就体现在让学生能从不同的角度看问题，在不背离文本意图的情况下，让学生能自圆其说，力求话语多元。而此时适时运用多媒体课件创设情境，开阔学生的解读视野，让学生在与文本对话时， “横看成岭侧成峰”，形成多元的解读视角。如教学古诗晓出净慈寺送林子方，大部分学生受送别诗离愁别恨基调的影响，读完诗后也认为杨万里和林子方之间是依依惜别。这样理解虽然没错，但是解读视角单一。于是，我对学生说：“一切景语皆情语，让我们也走进这西湖六月的时景中，欣赏欣赏，感受感受”。（利用多媒体课件，播放西湖六月晨景）。看后，学生都感叹西湖的美不胜收而沉醉其间。我话锋一转，追问：“如果人在此时、此景中送别友人，你的心情会怎样呢？”有学生说：我们会感觉很高兴。一边走一边欣赏这美丽的时景，我们会陶醉其中。有学生说：我会感到很惋惜。这么美的景色，友人不能再欣赏了，友人要和我、和西湖再见啦！有学生说：我会感到很伤心。西湖的景色啊，你此时是这样的美丽，可是在这良辰美景中，我却要和友人分别，此时那映日的荷花却让我感到内心的凄凉，这就是学生的个性化阅读。多媒体课件的运用，为学生的多元解读架起了一个支点，让学生在与文本对话时，能够“我入文境”，之后才能“文入我心”，最后切已体察，即联系已有的相似经验，与文中的人事景相互观照，形成自已的体验和观点。四、为有源头活水来语文课堂离不开朗读，更离不开有感情地朗读。有些课文感情强烈，学生不容易把握，此时课堂教学智慧就体现在如何引导学生真正进入角色，声情并荗地进行有感情地朗读。用多媒体创设情境是引导学生入情入境的最佳途径，是引导学生感情朗读的源头活水。如学习一个中国孩子的呼声一课，学生虽然都体会到了作者失去父亲的悲痛，但这种情感只是停留在表面，必竟对于生活在幸福之中，从未遭受过人生之不幸的他们来说这种感觉是遥远的，所以在朗读时只能是无病呻吟，老师再怎么强调朗读技巧都是徒劳。这时，我运用多媒体播放一幅作者与母亲去机场接到父亲的遗体及遗像的画面，再配以低沉的哀乐，加之老师的语言渲染，此情此景，学生油然而生出一种悲情，真真切切，无须赘言，每一个学生都已走进小作者的心中，再读已是如泣如诉，听后令人为之动容。教无定法，无法之法，