培养学生“提出问题”能力的几点措施.1.doc

培养学生“提出问题”能力的几点措施子长县秀延初级中学 张双梅亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，在课堂教学中教师要不失时机地鼓励学生质疑求异，另辟蹊径，突破传统，大胆创新，使他们具有强烈的问题意识，这正是新课改需要我们广大一线教师积极挖掘引导和深刻思考的。一、创设民主和谐的课堂氛围，为学生提问留有较大的自由度。所谓自由度，是指学生在课堂上自主学习，自由提问，获得主动发展，体现主体性的程度。在教学中，教师应努力营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围，转换主体角色，鼓励学生去发展、去创新，提倡问题的答案不拘泥于某一定向性的的结论，而是帮助学生寻求多元的答案、思路和学习目标，这样，学生的提问意识就会增强。相反，如果一味地将“书上写的”、“教师说的”作为“标准答案”，将会压抑和限制学生的个性，阻碍学生的智力发展。应该鼓励学生不唯名师，不唯课本和教参，大胆质疑，善于批判，善于学习，培养学生自觉的质疑精神。二、鼓励学生大胆质疑，增强学生提问的自信度在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，不将学生人为地划为好、中、差等级，平时的每一堂课都应留给学生足够的表达意见的时间。在解决问题的讨论中，师生应该进行平等的、互为信赖的知识和情感交流，对于学生提出的问题，无论简单与否，对错与否，稀奇古怪与否，教师都不应发表意见，而应先“定调”，应先让学生讨论，大胆提出问题；同时又要设法使学生保持提问的积极性，教师对学生提出的问题，回答不清或表现不耐烦，都会影响学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。若教师能耐心、细致地给以点拔和提示，即使对没有多大价值的提问，也能尽量找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和鼓励，消除学生在学习过程中的紧张感，激发学生提出问题的兴趣、勇气和信心。三、适时启发点拨，提高学生提问的清晰度。所谓清晰度，是指提出问题的思路、研究对象、条件结论的清晰程度。由于学生提出的问题往往思路不清，方向不明，研究对象模糊，因而他们之间便会相互争论和补充，这就促使一些学生主动地翻阅课本，查找参考资料，向同学和老师咨询、质疑，阐明自己的观点。一堂课内学生之间相互争论，相互补充，教师适时点拨引导，帮助他们理清思路，修正错误，提炼观点，逐步提高质疑水平。同时教师还应启发学生思考哪些问题该问，哪些问题不该问，要在学生提问时给予适时的点拨，使他们提出的问题不过于零碎，鼓励学生提出有质量的问题，使所提出的问题清晰明确，提高学生的认知效果。四、运用数学美感，提高学生提问的审美度。所谓审美度，是指人们在反映客观事物时，进行审美感知、审美想象、审美理解的程度。在数学教学中，美的因素有很多，要善于引导学生从不同角度去挖掘和发现，并能感知、想象和理解。例如，在图案设计及开放型试题的教学时，引导学生充分运用数学美感（如对称美、和谐美、统一美、简洁美、奇异美等），积极主动地探究。学生在学习的过程中体会到了数学的魅力和活力，审美度的提高已在不言之中。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生提出问题。”（美国教育家布鲁巴克语）让学生的主体性得到体现，让学生乐于学习数学，提高数学教学效果，让学生提问题是一个很好的策略。学生提出问题必然要对相关知识进行通盘的考虑，经过认真的思考，而这些不正是学生主动学习的表现吗？总之，在教学中要想富有成效地培养学