在开放方式的美术活动中把握示范的度.doc

在开放方式的美术活动中把握示范的度主题思想：在幼儿绘画活动中，是否使用范例一直是个有争议的问题。如何用轻松、自由机智的示范方法恰到好处的使用示范和范例，我们只是借用它们作为一架桥梁，目的是要孩子们通过它们达到新的彼岸。因此，如何把握示范的度，至关重要。让示范和范例成为美术教学的辅助手段，为激发美感、引导想象、促进交流讨论服务。研究方法：（一） 采取整体取样法。小、中、大各两个班，每班各三十名幼儿。（二） 研究时间：2008年10-2009年10月。（三） 内容的选择：根据园本课程选择幼儿感兴趣的9个绘画内容。（四） 研究设计：1、 比较使用范例与不使用范例对幼儿绘画活动的影响。2、 比较不同时间出示范例，对幼儿绘画兴趣、持续绘画时间及绘画创造的影响。3、 教师运用轻松示范、自由示范、机智示范，使范例的功能为激发幼儿美感、引导想象、促进交流讨论服务。（五） 程序1、 统一教学程序及教师的指导语，鼓励幼儿根据主题按自己想的去画。2、 每个年龄段的9个教学内容，分别按6个内容采用不同的出示时间、3个内容不用范例的方式执教。3、 每次活动通过及时记录、收集幼儿作品等方式对幼儿的绘画兴趣、持续时间及绘画创造情况进行分析。 结果分析1、比较实用范例和不用范例，对各年龄斑幼儿绘画兴趣的影响。是否使用范例对大班幼儿来说影响不大，而对中小班幼儿，尤其是小班幼儿不用范例和使用范例各项百分比差异显著。这说明使用范例有利于激发中小班幼儿良好的作画兴趣。适时适当的出示范例，能引导幼儿完成两个转变，减少幼儿不动手的现象。使绘画活动成为幼儿真正感兴趣的活动。让孩子在绘画活动中既愿大胆表达，有“能”大胆表达。 2、范例出示时间对各年龄斑幼儿作画兴趣的保持有着明显的影响作用。对大班幼儿来说，活动中和活动后的范例对保持活动兴趣，演唱活动时间的效果更明显；对中班幼儿来说，活动中的范例对保持兴趣，延长活动时间更有效；对小班幼儿来说，活动后出示范例和不出示范例区别不大。表一 范例对各年龄段幼儿绘画兴趣影响的百分比统计评价类型年龄段不使用范例（%）不同时间出示范例(%)前中后自始至终不敢兴趣大班11.339.3310.678.67中班22.008.6713.3321.33小班48.0014.6719.3342.66兴趣持续时间较短大班32.0032.6720.0024.66中班40.0041.3321.3332.00小班420060.6728.0042.00自始至终较感兴趣大班56.7758.0069.3366.66中班38.0050.0065.3346.67小班10.0024.6652.6715.333、比较不同时间出示范例，对幼儿绘画创造的影响。以大班为例，在活动前出示范例，幼儿作品中的形象基本与老师范例相同的又8.67%，而在活动中和活动后出示，此类情况却没有；有新意的作品比例为16%和37.33%、43.33，差异显著。中小班亦是如此，这说明范例出示的时间影响着幼儿绘画活动的创造性。表二：范例出示时间对各年龄段幼儿绘画创造影响的百分比统计评价类型年龄段不使用范例（%）不同时间出示范例(%)前中后相同大班0 8.67 00中班014.0000小班062.672.670部分相同大班66.6775.3362.6756.67中班79.3370.6776.0068.67小班84.6731.3378.6780.67有新意大班33.3316.0037.3343.33中班21.6715.3324.0031.33小班15.336.0021.3319.334、总体上对幼儿绘画创造的影响差异分析。无论是使用范例还是不用范例、是活动前出示还是活动后期出示，幼儿作品与范例部分相同，又有想象的比例都较高。如大班分别而为66.67%、75.33%、62.67%、56、67%。差别显著，说明幼儿既有模仿，又不满足由此，创造性有了很大的发展。小班幼儿对于活动前出示的范例模仿的较多。结论：教师在选择范画时要讲究范画的多样性和灵活性，使他起到帮助孩子扩展思维，加深知觉体验，诱发幼儿创作动机。多幅范画同时出现：教师可设计多幅不同风格及类型的范画提供给孩子参考，引发幼儿讨论比较，激发幼儿的创作欲望。如装饰手套，教师可以提供多种图案类型的手套，引导幼儿观察、找出它他们的不同点及共同点，引发幼儿的发散性思维，教师对幼儿有创造性地的设计及时鼓励，使幼儿体验成功的快乐。选择幼儿作品、名家名画作为范画：让幼儿欣赏孩子的作品，他们会以独特的角度、另类的想法和思维中去分析、讨论，唤起“我也能画”“我比你更好”，调动孩子想画、敢画的欲望。欣赏米罗、梵高、毕加索的艺术作品，激发与大师同行的愿望。幼儿自找的实物或图画：有一次我对孩子说：“你们今天随便画，画出自己喜爱的东西，事情，比赛谁画的好？孩子们很快拿出宝贝，有奥特曼、玩具、恐龙、娃娃等，他们一直手拿着心爱的玩具，一只手拿着心爱的画笔画了起来。写实的、想象的这都并不重要，重要的是孩子不亦乐乎的表现。一次偶尔的偷懒让我悟得：孩子学画的动力不仅靠是否得当的使用范例，是否卖力地设计教案，而是你是否将选择的权力交还给孩子，让他们尽情发泄和体验。由互动引发的即兴互动示范： 互动是教师与孩子之间的相互交流沟通、理解的过程，互动中引发的即兴示范是孩子探索式学习的要求，互动中引发的即兴示范不仅是老师的示范，也可以是孩子的示范，互动示范中拉近师幼距离，激发创作火花，以动态生成的方式推进教学活动的过程。如创作画“养鸡场”。在了解鸡的基本形态之后引发提问：是不是什么图形都可以变成鸡呢：让孩子们在黑板上任意画一个形状，教师把他们变成鸡，。教师又在黑板上任意画一个形状，让孩子上来变成鸡，在如此往返的互动挑战中，孩子们开拓了思维，掌握了规律，发现了窍门，积极有效的处进了学习的欲望。 这种美术教学形式上比较松散、随意，正是这自由放松的环境，释放了孩