浅谈音乐课教学的思考与实践李兰英.docVIP

浅谈新课改下的音乐课教学摘要 课程改革可以培养学生良好的学习兴趣、习惯。音乐课是以音乐审美为核心，重视学生的体验、模仿、探究、合作等。文章分别从“改变传统的教学模式”、“课堂教学要具有形象性”、“音乐可与其他学科的整合”三方面来谈谈一些有关音乐课改后课堂教学的变化。关键词 改变模式 形象性 课程整合课程改革可以培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节，这对落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴，都具有十分重大而深远的意义。当然，音乐课也不例外，在学习过程中，应以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，鼓励音乐创新等等。在学习过程中，重视学生的体验、模仿、探究、合作。教育教学活动应当“以生为本”，把“关注学生的个体发展”作为根本的教育目标。下面，结合亲身实践对音乐课堂教学谈几点思考。一.改变传统的教学模式。“自由化”的课堂，体现学生的自主性。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。所以说“自由化”课堂是非常重要的，要想实现“自由化”的课堂，就要有一系列的转变。1.建立平等的师生关系。我们应当允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的一手遮天。老师不是什么都是对的，教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，让学生帮助老师解决在教学中的疑难，这样做可以让学生消除对老师的隔阂，让学生知道老师并不是什么问题都能解决，学生有时也可以当“小老师”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种快乐，是一种心的呼唤。2.改变传统的师生角色。当前师生关系中普遍存在着教师中心主义倾向。新课程认为教师不能把自己的道德观念和价值标准强加于学生，要避免非人格的知识专制，尊重学生的存在使学生体验到平等、民主、关爱，形成积极而丰富的人生态度和体验，使学生的主体性得以突现，创造性得到解放，师生互动积极，关系融洽。想作为学生的朋友，在上课时就要表现出来，不能下课的时候刻意的亲近学生。比如：在上好朋友一课时，老师可以融入到学生中去，坐到学生的位置上，与学生互相找朋友，有些胆子大的同学一定会找老师，这样就做到了第一步，让学生知道，老师是和他们一起的。然后在游戏的过程中一定要用学生的口气说话，这样他们就会觉得你很亲切，会变着法子亲近你。久而久之，你一定会成为孩子们真正的朋友，所以说教师要与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。3.改变传统的学习模式。标准规定：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。提倡自主、探究与合作的学习方式，是给学生一个自主发展的空间，调动学生的学习兴趣和积极性，使学生全身心地投入到学习中去。新开设的“研究性学习”是一种自主探究的学习方式。它充分体现学生的主体地位，为学生构建一种开放的学习环境，让学生主动地从自身生活和社会生活中选择问题，主动地从多渠道获取知识、应用知识、解决问题。合作学习是一种集体的学习，在合作的过程中可以交流、讨论、探究。学生在学习过程中会发现他人的优势，学习他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。那么，如何使我们的课堂合作有效的开展起来呢？在三年级第七册教材我们的田野一课的合作学习教学中，可以把学生分为四个小组，每个小组选出一个小组长。每个小组都包含学习成绩低、中、高的学生，并为每组成员在性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配。学生经过课上的相互了解、学习，进行了丰富多彩的合作。有的小组进行了小合唱，将各组的特长发挥出来，演唱中有独唱、齐唱、重唱；也有的小组别出心裁，把语文课上的“朗诵”搬到了音乐课上，带动了组里其他没有特长的同学，用他们极富有感情的朗诵配上小组成员的歌声，将祖国山河的秀美，以及对祖国大好河山的热爱表现得淋漓尽致。这种小组间的合作学习，使学生在整个合作过程中更好的了解了自己身边的人，发现了他人的优点和特长，学会了怎样与人合作，使我们的音乐课真正意义上丰富起来，使孩子们爱上音乐课。二.课堂教学要具有形象性。1.教学语言的形象性。人们常说“语言是一门艺术”，这句话不假。虽然说“见什么人说什么话”在日常生活中不是褒义的句子，但许多时候还真是要这样。不同的年级、不同的班级、不同的人要用不同的语言；不同的课，不同的情感也要用不同的语言。这样你才会与学生融合到一起，用形象的语言去感染每一位学生！2.音乐教材的形象性。音乐教材以艺术作品为主体，适应学生的音乐心理。要开启学生对作品的联想，达到视觉与听觉的相互转换，就必须深入挖掘教材中的形象性内容。课堂上教师要充分把握课堂形象性的资源。音乐课中的打击乐器就是一个很好的资源，可以用它表现各种形象的声音。如：（1）青蛙的叫声；（2）跑的声音；（3）喇叭的声音；（4）汽车鸣笛和开动的声音；（5）水滴的声音等等。音乐教学中选择形象鲜明易懂的音乐作品，能够引导学生感知音乐作品中的音乐形象及音乐表现手段。如：（1）表现欢快喜悦气氛的蓝蓝的天，老师先用琴演奏或放录音，然后请同学们议论，最后老师讲解；（2）表现悲愤的听妈妈讲那过去的事情，在旧社会，农民没有土地，全部生活都在两只手上。此曲表达了地主剥削农民的残酷现实和人民群众悲愤的心情；（3）宁静的每当我走过老师的窗前，表现了老师的目光像妈妈一样，敬爱的老师用鼓励的目光看着我们成长的情景；（4）开阔、雄壮、有力的国歌；（5）幽默、诙谐的小猫钓鱼。这些鲜明准确的音乐形象能够把人们带进所描绘的意境中去，良好音乐形象的树立，可以渲染气氛、创设情景、挖掘感情因素，促进学生音乐能力的发展。三.音乐课与其他学科的整合学科整合是课改提出的另一个要求，这个内容的实施不但给音乐课堂添加了色彩，同时也是学生们喜欢音乐的催化剂。1.音乐课与语文课的整合。音乐与文学的关系是非常紧密的，学生对歌词的理解、对感情的处理，这些都与文学有着重大的关系。比如：小学低年级的歌曲小兔子乖乖的教学中，先让学生分小组进行朗读歌词，对最有表情的和没有表情的几个同学进行跟踪观察记录，然后开始学习歌曲。在让同学们唱的时候，发现读歌词最有感情的同学唱歌时的表情也最为丰富。老师这时把歌词用故事的形式讲了一遍，再唱时发现同学们全部都兴趣高涨，小脑袋一个个都摇了起来，把大灰狼、小兔子两种形象唱得逼真，包括朗读歌词时没有表情的几个同学这时表现得也很好。问刚才朗读时表情不好的同学现在的表情为什么如此丰富？他说：“因为刚才没认真读懂歌词，没有真正理解它的含义，听老师说了之后才理解，所以”这充分说明了音乐与文学是不可分割的，我们要把各学科综合起来，让学生在不同的课上得到共同的发展。2.音乐课与美术课的整合。音乐与美术都是借助于感情对学生进行美育教育的工具。美术课、音乐课不仅要让学生掌握视觉、听觉的一定技巧，而且要通过视觉、听觉净化学生的心灵，培养学生的审美情趣和高尚的思想情操。实践证明，音乐与美术融合，可以达到声图并茂，声色俱佳的效果。在三年级的我们的田野一课中，运用美术与音乐相结合的方法，就能收到比较好的效果。在听了音乐后让学生用美术的方式来表现我们的田野时，小朋友们各显其能，边画边唱，他们画上了碧绿的河水、稻田、荷花、鲤鱼、野鸭等，同学们根据音乐描绘出的田野确实是美丽的，当你问他们这是什么时，他们会很骄傲地说：“这是河水在唱歌、鲤鱼在伸懒腰”。孩子们的想象力是非常丰富的，这种综合不正是在无形中培养了他们的想象能力、动手能力与审美能力吗？真是一举多得呀！3.音乐与综合课的整合。任何一首音乐作品的诞生都有其特定的背景、意义，或与人文、或与历史、或与地理等有一定的关联。所以，在音乐的课堂教学中，要充分注意挖掘教材内部的资源，激发学生学习音乐的兴趣。比如：乌苏里船歌一课的欣赏，在欣赏前可以让学生利用课余时间去搜集了解一些乌苏里江的情况，要让学生事先知道它是黑龙江的一条支流，位于中国的最北部，与俄罗斯交界，过去还与当时的苏联对江中的“珍宝岛”有过很多的争议。乌苏里江物产丰富，有典型的大马哈鱼，那里有一个典型的民族，叫赫哲族。赫哲族人民世代以渔业为生，日夜与乌苏里江为伴，所以那里出了一首有名的民歌叫乌苏里船