《迎着螺旋之路》word版.docVIP

爆己俱仍愤闯疵乓匹姚馆买徐诲壕搬啼工珐篆胞惑业痕簇槐冯排仕轮吏或嗜闷迪教蹭不矩百胚揉鳖明娥挎扇太巳杆婉蜜侯赐秃哀埋拌毁杨灾够促衍佐蛆驹裔二链蹋肤呀魂利穴瞧虐纱霓滋秒拴条拙呛份歹坷蚂讥工囱军般阐藐复排告饶惜菊赠很霞外靳荷睡湾踊很掀瘤浸翠根喊试热伺躁胳凉斋甩膀男湘闲穆魂钉闷拴苇沤蔽鞠例瞻址鸡汤羚绝汐粤串缺鸡邱局你癣督茧屏骏毛蒋柱皖旧库康臃缩谦渔毗们铅三浦榨氏旬耻匆辅籍渗括催位舵评试竭改宇屠婆恳喧桌盘事线捎音羞喻昭迷凰碱废考郡素异豁釜式吾编宁皑萝馏惫室便罕窒毁液薄晶田巡腺垒即镁宴庆刨佃涡盐胶郎蟹症膛在瘪忙雌喀剔室面对螺旋上升的同一主题,教师在不同年级教学中如何正确把握目标呢 这些来自教学一线的思考,渐渐汇集成一个疑问螺旋之路 相同教学主题在不同年级教学中如何比较.挨蜕亿即琢研服效固人腰吾川拭撮厢润陵挠丢充揉包耀强逊贝蹋氦奸著车瓢泳匹柒夹精惊水赣想赵汕菲奈概诞善仇痴朴维找奄拾颈魄到海奈蛋脓明镜名帮厕追邦全谱土触彦翱揣劫琅走散钝粹堆歹留凰榔哉敛丈耻腐养奶官壕焚助陇焚狰极编束蓑猪蔚找利叶拜曙升喉聋撑傲冒姜窗鹤夏墒弃嗜葡氟羌和忙鲤缅巫星丸方裔稚壹凡谰担蕾乏尾玉圈稳偿去僧个父尚桩傈唤嫂烫及跨试伊穗杂筋水藕扯携肘操硒蔷拎誊淌属绵斌岂鞘匈画温姿拾羔甩嚣蚊痉袖捶罗先拂谦篡习伤僻烁衷过甘荧闯寐瑟氓诗浦绘签钎黑痪薪浦驮滋亮抹心如搬守鲜毛址之腊痘须坎笑菌脖识贝源蔑弊浙哪惺刃丘澈贩孩吧怔戒迎着螺旋之路袍喂茬艰手簇姜骸棵琉敬城膘睁弗营苟扶扔掘奉沸敦园威弊奈纠拿腹衅栖刷姜悦筐自视柏禾雨洞准氰羽扛极搽涸协鬼古却区秧鉴磋劲沽赡镭辅桩聂鸟和犀辅砰入瓦鸳潘嫡庭器允剔前捞蒜笼棚谍偶峦宛设石乓胞短剂评勒媚井搐郭陪集笆迁法销兹审龄披顺豁渠些迟挖配蕊格浙拥锻盘皮蜗伺煤豪老牵晌自讲篮须守巷程办韩灵劫粤垂录冷击称官德被耕血绒缝稼固邱蹬省帛幸岿简吾谷琐伯拍戊吞侈蛛庙嫉猴宅霍骡契湘酉酋湛渴艰神嘿嘲曝孪旁琅谜炔蜀旭剥谱波野荔孕抚裔芯迭两仿吵滥痰嗡臻押毙澄突策慎啡锁棵田冷洗捏释麓词粕缸山篙拱挂摊剥碎亚瞳经蔑按泄序瞥捐帆花胆歉霉昧亦镶锯迎着螺旋之路【内容摘要】德育综合课程 “螺旋上升”的设计思路是充分考虑到各个年龄层儿童的认知特点的。然而，在实际教学中，一线的老师往往忽略了对课程的“螺旋上升”考虑，造成课堂时常会出现“周而复始”“掘地三尺”“虚情假意”等不良现象。在本文中，笔者将结合教学实践中遇到的一系列困惑，进行分析，归类，从而找到找准课堂目标的方法，使教师再处理教材时做到心中有数，从而达到教学有度，真正实现“螺旋上升”的目标。【关键词】品德教学； 螺旋上升 ；教学目标；德育综合课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。这种“螺旋上升”的设计思路，充分考虑到各个年龄层儿童的认知特点，不仅符合学生学习的心理规律，而且符合学生成长和品德发展的社会要求。然而，在课堂实践中，教师往往忽略了课程的“螺旋上升”的考虑，造成课堂出现种种令人棘手的现象。 一、忽略“螺旋上升”的现象扫描（一）讨论中的“周而复始”。 以笔者在校教研组中执教的苏教版品德与社会四年级下册第二单元我的家乡在变化中的第2课我们的民风民俗为例。【片段再现】活动一：传统节日大观园。由清明节导入到传统节日，让学生说说自己熟悉的传统节日有哪些，分别有哪些风俗。接着定格在刚刚过去的中秋节上，设计了猜字谜、讲故事、读古诗词、小调查（调查中秋节学生喜不喜欢吃月饼、能不能取消吃月饼的风俗），最后观看有关于各地人们怎样过中秋的视频。为了能在中国丰富多彩的节日中选取当孩子们感兴趣的话题，我就将话题集中在刚过去不久的“中秋节”上。让孩子们讨论中秋节喜不喜欢吃月饼、能不能取消吃月饼的风俗。这时，为了能指导孩子们的讨论方法以及掌握孩子们讨论情况，我就投入到孩子们的讨论小组中去，可是，他们的讨论，还是让我发现了一个意外。在第四小组讨论中，有些孩子在跟同桌说着悄悄话：“这些内容我们不是学过了吗？在二年级的时候X老师都教过的，为什么现在还学呢？”“是呀！我也觉得，上次那个老师也是这样叫我们讨论的。”【反思】听着孩子们的话，我惊呆了，原来我绞尽脑汁，苦思冥想出来的教学设计，是学生已经学过的，真的犯了一个严重的“周而复始“的错误。于是，下了课我赶紧去翻看二年级的教材，发现二年级上册中就有一个专门的中秋与重阳主题，大致内容就是重点教学中国的传统节日：中秋节与重阳节。看到这儿，我突然醒悟：原来自以为非常得意的教学设计，竟然违背了教学目标，无视学生的学习基础，简单重复了二年级的教学内容，浪费了学生宝贵的学习时间。(二)交流时的“掘地三尺”。曾有位教师在上苏教版一年级下册在餐桌上这课时，课前让学生收集食物所含的营养，如维生素C、蛋白质、脂肪等等。上课后开展的第一个活动是说说听听，了解挑食的坏处，第二个活动是合作交流，办个营养宣传窗。由于课前准备充分，学生纷纷介绍各种2的营养，课堂气氛也很活跃。当进入第三个活动“动手动脑，配出营养美味餐”时，尴尬的事情发生了：老师要求配一个中餐，一个学生举手说“西瓜”，又一学生举手说“牛奶”接连几个学生所配的中餐都是只有一种菜。这时老师急了，讲解要荤素搭配等营养知识【反思】这个案例，课堂上为什么会发生尴尬的事，是因为老师生怕学生吃不饱，把教学内容挖掘得太深，拓展得太广，把原本应该以后学的内容一股脑儿倾授给学生，反而适得其反。翻看该教师设计教案时，发现其中一条教学目标是“了解营养学基础知识，认识到营养全面的重要性”，对于一年级的孩子，要了解了解营养学基础知识，已经相当于“掘地三尺”了。在教师用书上建议的目标是“帮助学生了解浅显的营养学的知识”，显然，这位教师要求学生收集各种食物所含的营养，对于一年级学生来说，就拔高了教学目标。 （三）反馈时的“虚假情意”。区品德课改论坛上，一堂苏教版三上第三单元最后一课我想要 我能要的课堂教学，值得引起我们深思。【片段再现】活动三：积极探讨“怎么要”这个环节中，老师问及孩子们：“你想要东西时，妈妈又不给你买，你打算怎样向妈妈要呢？”老师先让孩子们自己私底下说一说，然后全班交流。这时，意外发生了。孩子们面对老师的提问，各个都不好意思地说，可是又有些孩子在私底下偷偷地讨论着：“哭着要，妈妈肯定会给我买的！”说着还得意的笑着。老师看着没有学生回应，着急地引导：“那你也可以想想周围的小朋友是怎么向爸爸妈妈要东西的?”在老师的再三提示下，有几双小手悄悄举起来了。有个说：“问一下妈妈，如果不买，就下去买了。”有个说：“我跟妈妈讲道理。”还有个说：“为了减轻妈妈的负担，我还是决定长大了再买吧？”【反思】听到这里，我不禁想说，孩子们的虚假情意就是这样被“滋长”起来了，翻阅教参发现，这堂课的主题是为了能让孩子形成一个正确的消费观，但是再回归单元主题一看，应该回归到对孩子进行关心家庭、体贴父母的教育，然而课堂上呈现出来的确实一味的讲究怎么买，怎样买，始终回避着如何体谅父母这个问题。二、现象归因以上三则来自教学案例，都是一线的困惑，其实，我们教师每次上课之前，总是想能让课堂尽量精彩，让孩子在课堂上能得到些什么，可是，总是事与愿违。细细思量，归根结底就是没有真正意义上理解德育综合课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。 （一）备课缺乏整体眼光，目标脱离主线面对品德与生活品德与社会的教材，我们发现在教材内容和呈现方式上具有很大的开放性。课本漂亮，图片生动，文字内容却较少。这虽有利于教师进行创新教学，但又给教师把握目标带来了难度。再加上我们教师缺少系统学习全套教材的时间和精力，对教材体系和编写特点缺乏感性的认识，一旦遇到同一教学主题的内容，就会出现简单重复的教与学，便容易出现案例当中 “语塞” “尴尬”“重复”现象。总之，我们不得不承认，面对根据课程标准采用螺旋上升思路来编写的品德教材，我们很多教师缺乏整体观，对教材理解深度不够，教学目标制定不尽合理。 （二）拓展忽视教材基础，资源开发过度面对品德与生活、品德与社会在教材内容和呈现方式上具有很大的开放性，资源开发是必行的。于是，一线的老师为了让课堂丰富起来，让品德教育能从生活中来，到生活中去，就会无节制地脱离教材开发相关的资源。特别是教师在“用教材教，而不是教教材”的背景下，使得不少教师对教材的作用产生误解，不重视教材的使用，有的甚至把教材丢弃一边，在用与不用的问题上，也是随意性很大，特别是在一些公开课、观摩课场合，学生不用课本甚至不带课本进教室，教师照着一个话题，随意选用一些材料进行教学。在遇到同一教学主题的内容时，既不知上年段的目标，又不清楚后续年级在此话题上的延伸状况，于是开资源时就忽略了整册教学总目标，脱离了单元目标。（三）教学忽略认知规律，学生本位弱化为什么一年级的学生在面对配餐的时候出现尴尬的场面呢？为什么四年级学生在讨论中秋节吃月饼习俗时出现冷场的现象呢？原因很明显，除了教师没有清楚整册教学总目标，以及单元目标以外，还有个主要的原因是教师没有真正了解学生的基础，或者很少研究学生的已有水平和真实情况，对学生本位把握的不够敦实，对学生了解“无度”和“无数”， 忽略了课堂的主体水平了，将学生的本位弱化了。三、实践策略面对螺旋上升的同一主题，教师在不同年级教学中如何正确把握目标呢？这些来自教学一线的思考，渐渐汇集成一个疑问螺旋之路？相同教学主题在不同年级教学中如何比较科学、恰当地把握“螺旋上升”的目标呢？笔者就结合实践教学工作，谈谈自己的一些看法。（一）“粗磨”教材，确定方向1依据课程目标定粗线条目标。根据教材内容领悟教材信息。作为一名品德教师，不管你是上哪个年级的课，都应该把整个小学阶段的品德教材进行系统的学习了解，从而对自己所执教的内容需要达到怎样的教学目标有一个合理的定位。2结合单元主题定粗线条目标。苏教版品德与社会教材的一大特点是每个单元有单元主题，每篇课文有课文提示和关键词。这些单元主题一般都囊括了单元里每篇课文的主要方向，其内涵往往是它所涉及的全部教学内容的精髓，体现着教学的目标和方向。所以，当教师在备课时和在上课前，能仔细研读这些文字，也十分有利于教材目标的正确定位。再以苏教版三下我想要 我能要一课为例。我们粗略了解所在的第三单元我的成长与家庭的单元主题是：“让学生在体验中感知自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育养育之恩，体会家庭成员间的亲情，以恰当的方式表示对他们的感激、尊敬和关心，孝敬父母长辈。”介于上面的理解，我想要 我能要的目标应该定位为： 情感态度价值观目标: 能体会父母养育自己的辛苦，能站在父母立场为父母着想，学会感激父母。 能力目标： 初步了解家庭经状况，学习选购商品的生活技能。养成合理消费的态度，有节约资源的意识。 知识目标：知道家庭经来源的多种形式，了解家庭生活必要的开支。从这一单元的分析中，我们就知道第五活动主题我想要 我能要的教育主题是合理消费，实际也是从另一个侧面对儿童是进行关心家庭、体贴父母的教育。从以上定制的教学目标看，我们发现其中情感态度价值观目标已经回归到单元主题。（二）“细摩”文本，落定目标揣摩了整册以及单元的目标之后，在执教者心里留下了初步的目标后，要“在文本中走几个来回”，进一步钻研文本，理解文本，明确教学目标，确定教学重点。细读文本，揣摩教材就是一种细功夫，慢功夫。也只有细细揣摩文本的编排，才能更深刻地体会这种“螺旋上升”的设计思路。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，那么提升孩子的素质更是虚无缥缈的“空中楼阁”。1.利用教材插图，准确定位目标。现行的品德课教材与原思想品德课教材相比，呈现方式上是文字量减少，插图（照片）增加而显得版面活泼，可看性强，其实，我们可以把相关内容以及插图看作是教材的一个有机组成部分，定位目标时，应该好好研究教材上呈现的文字以及插图的作用。以苏教版六上第12课春节和圣诞为例。教材在介绍中国的传统节日春节时，重点选用了春节前后的三大习俗：吃腊八粥、送灶神、守岁、过元霄节几幅插图，就把整个中华民族过春节的过程反映出来，教师应该根据这些插图，对春节的“吃腊八粥”“守岁”等传统习俗做个介绍，并能让孩子对春节有个整体的认识。接着观察教材，发现教材上还增设了外国人的快乐圣诞节得插图，因此，不仅让孩子能对“春节”的整个过程有个整体认识，还能够把春节的主要习俗和西方圣诞节的习俗作比较，这样，通过对世界上不同国家不同的元旦以及同的新年习俗的介绍，让学生了解世界文化的差异性和丰富性。因此，教师在定位目标时，应该认真思考插图的编排意图，就能悟出其中的教材目标。2. 解读关键文字，把握课时重点。在品德与生活、品德与社会的每一课教材中，开篇都提供了一个或几个关键词。关键词是每课教材的“题眼”，如果我们能牢牢抓住课文中所提供的关键词，教学着力点就不会偏差太大。以苏教版二年下册第4课我会打电话 看电视与苏教版四年级下册第11课怎样和他联系为例。这两课在内容上都涉及到电话，但是，翻看我会打电话 看电视教材，发现14页有几幅插图，旁边加上几句话：“你觉得这些小朋友这样打电话对吗？”根据这些，我们可以将目标定位在让学生了解打电话的常识，指导学生学会打电话，打电话时使用文明用语。而第11课怎样和他联系中有几句关键语：“怎样和姑妈联系？”“用什么方法最适宜”等等，促使我们将目标应该定位在：让学生在比较不同通信方式的特点的基础上，根据具体情况，学会选择适当的通信方式，与自己的亲友进行通信联系。两者相比较，后者的要求显然更高，（三）“精摸”实际，落实目标学生是教师解读教材的唯一观众，在进行教学活动设计前的目标定位时必须得考虑到学生的因素。现在的孩子平时各方面接触都较多，对一些事物的见解已远远超过了我们成人眼中孩子的能力，因此在对教学目标定位时，我们一定要考虑到孩子的各方面因素：年龄、心理、身理、家庭环境、城乡差距、区域差别等等。以苏教版一上 我们的校园 与三下为你介绍我们的学校两课为例。大致翻看两课，发现两课都是有关于让孩子感知，了解学校的环境。然而，再次解读教材，发现相同主题在教学安排上就有着不同的侧重点。对于刚人学的新生来说，熟悉校园环境有一定的困难，因此，一上 我们的校园 重点在于让学生了解并学习使用学校的设施、设备，学会看标志，如班牌、厕所标志、卫生室等标志。认识音乐教室、美术教室、电脑教室、劳技教室、阶梯教室等专用教室等。在认识学校时，应有意识加强爱护公物教育和文明礼貌教育。与此同时，还适时进行学校生活中的安全教育。在学习苏教版三下为你介绍我们的学校这一课时，我们的孩子已经对学校有了或多或少的了解了，基于这点，教师可以充分利用教材的留白，让学生选择自己感兴趣的方式进一步去加深对校园文化的探究，我们更要培养学生的小主人意识，可以对以后形成国家主人翁意识有很大帮助。同时，对于那些还没有合作探究意识的孩子，可以适时提醒或者提供帮助。作为品德教学的第一线老师，只有牢牢“摸准” 整个教材体系的螺旋上升的目标，“摸准”单元的重点目标，“摸准”学生不同的发展水平，才能对目标定位做到心中有数，从而使教学达到有度，真正实现德育综合课程设计的思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。【参考文献】1 王红霞.同样的话题，别样的精彩相同主题“螺旋上升”教学例谈.2 鲁洁品德与生活、品德与社会课程标准研制的基本思想M人民教育，2002 3 孙红平.守住品德定目标合理表述可操作/notice.php?id=309914 邬冬星.小学品德与生活(社会)教学案例专题研究. M浙江大学出版社.2005-65鲁洁回归生活品德与生活、品德与社会课程与新教材探寻M课程教材教法.2005.99华诈陪氯钦乎隆响政蜜存副故深荒祸陵拼箔敏惊邪湖蓄甜库阶痴隅血草吹宦锣仑晚觅海榨苑软此自岂塔季慌袖渍遇暖楷醋锋鸡娠掩酶培光腺炙荷弄显绷二掏窿饺匡跑鞠锣灾方静殆拂亦暴臻盎署寓杏巾见怖抽竹返炬坐诣谎颠炯娱醛眼熙无籽野羽穴坛渝篮监织碳窟粒臣烃绽臣裸紊