情感策略优化英语课堂教学.doc

情感策略 优化英语课堂教学09秋学号Z09202878020姓名 王艳站点 盐城师范学院【摘要】 在新课程标准下的英语教学中，教师要注重运用自己的感情策略来赢得学生的尊重和爱戴，从而使学生能把对教师的爱转移到他所教的英语学科上；教师通过对学生的英语学习进行积极的教学评价，进一步强化学生学习英语的动机；教师还要运用多种教学方法，激发和维持学习英语的兴趣，使他们变“要我学英语”为“我要学英语”。如果学生对英语学习有了热情、强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣等积极情感，那么他们的英语学习效果就会极大提高。 【关键词】 情感 情感策略 英语学习一、前言情感是人类特有的一种心理现象，它是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应以促进人的全面发展为目标，因此必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中往往忽略情感因素，这也是造成英语教学效果不够理想的因素之一。英语新课程标准中指出综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。可见，研究情感策略和关注学生的情感态度的发展已经成为目前英语教学改革的重要内容。教师利用自己的情感激发学生的英语学习情感，教师利用积极的评价来强化学生的学习动机和教师利用教学艺术激发学生浓厚的学习兴趣，从而大大提高英语教学效果。二、理论依据情感策略与语言学习有着密切的关系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏感情、兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”美国语言教育学家克拉申也通过他的“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极地情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。情感策略是指教师对小学生学习英语时内部情感特征的变化以及环境、课堂教学等因素对学生心理产生的作用而采取的方法。这种情感策略，是充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，是真正促进学生的语言学习的主要途径。因此，在英语教学中正确运用情感策略就能收到事半功倍的效果。三、情感策略在英语教学中的运用英语课堂教学中的情感策略就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，从而提高英语教学效果。(一) “动之以情”激发学生的学习热情1、教态表情。自然、适度、得体的表情会让学生感到既真诚又亲切，教师面带微笑进入教室，期待的目光、适当的体态语，一旦化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。在warming-up阶段，教师一句亲切的问候：Good morning . Nice to see you . How are you？ 拉近了师生间的距离，或者简短地谈论一下气候：Todays cool， isnt it？调节了课堂气氛，形成了情感交融、生动活泼的课堂开端，有助于启迪学生的智慧，也埋下了学生愿说英语的伏笔。2、语感传情。 教师的语言应该像原声带中那样洋腔洋调，充分展现出一份异国情调，通过声情并茂的语言表现教材中人物的喜怒哀乐，引导学生去体验情景、感知形象，让学生的思维随着课文的内容展开变化，从而促进学生对知识的吸收和理解。3、评价动情。合适的口头评价对学生的学习情感起到调控的作用。学生在上课时，渴望得到教师的好评价，他们会感受到教师对他的关心和重视，及时、准确、恰当的评价有效地推动了学生学习英语的积极性，特别是在课堂上学生回答问题后，教师应用鼓励性语言进行评价，比如：Good！Thats right! Good job！等。如果学生回答的不是很准确，那么教师应委婉地说出不足之处并尽可能地发现他们的闪光点，保护好每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习热情，建立师生间的深厚感情。(二) “晓之以理”端正学生的学习态度1、重视学生的个性差异，帮助学生树立自尊意识。小学生的自尊心是比较脆弱的，在英语教学过程中，接受能力不同的学生相处同一个班级，他们共同学习，共同参加活动，教师很有必要深入了解每一个学生，加强与学生交谈并经常进行情感交流，经常与学生谈谈掌握学习英语的良好方法，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。处理学生与学生之间的关系，必要时与家长沟通，了解和掌握学生在校内外的表现，鼓励有利于学生学习英语的积极因素，消除不利于学生自身发展的障碍，防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响学生的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得同伴的尊重和承认。2、平等对话，确立师生融洽的关系。学生是具有主观能动性的人，是有一定认识能力的主体，多站在学生的角度考虑问题，对学生充满爱心，鼓励学生、信任学生，给予学生思考和想象的时间和空间，成为学生的朋友，使学生“亲其师而信其道”，从而顺利地达到自己的教学目的。在执教牛津英语3A Unit 1 My friends 一课时，我先让学生画一画自己心目中的好朋友，并说一说心目中好朋友的特征，同学们纷纷介绍自己的好朋友，他们或是班干部或是成绩佼佼者。而此时的我则深情地介绍: Shes nine. Shes short. She has two small eyes. Her hair is long. She can run. She likes to sing. Whos my friend? 几乎没有一个同学猜得出的，而我描述的正是一名随班跟读生，他们既惊讶又羡慕，我趁机说：Every child is my good friend. 当时，我清楚地看到这位同学的眼睛里闪烁着光芒，从此她非常喜欢上英语课，听说能力也明显地提高了。3、换位思考，与学生达到情感共鸣。在教学过程中，不断提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化后三分之一的学生，降低他们紧张和焦虑的程度，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。当学生在上课或做练习时碰到不懂之处，教师要耐心细致地进行辅导直到他们弄懂为止，对于基础薄弱或学习困难者，理解他们在思想情感上出现的障碍以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，跟上班级的步伐。平时对学生在学习中出现的错误不必马上批评，而是站在学生的角度，换位思考，委婉地指出，做学生的好朋友，达到情感共鸣。(三)“导之以学”掌握科学的学习方法1 创设情景，调动学生的积极性和创造性把教学内容和实际生活相联系，模拟较为真实的生活情景，贴进学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。一方面在上课时注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的教具和材料组织学生进行课堂交际活动，另一方面创设与本课教学目标相匹配的教学情景，想方设法活跃教学气氛，使交际活动顺利进行。在新授light、stop、wait、go、fast、slow，这些都属于交通方面的内容，结合学生每天在上学途中、放学路上，说说穿马路走人行道的规则，懂得遵守交通规则的重要性。学生通过细观察、动脑筋、勤开口，联系生活实际懂得了：Look at the light. Its red. We must stop. Look at the light. Its green. We can go. 采用从机械操练有意义操练情景操练的方式，在教室内创设了一条四通八达的大马路，全班学生分成四组，每组分别坐在“十”字路口旁。同时在黑板上画了小朋友们在上学途中的情景，选用了go to KFC，go to the park 等场景，让学生置身于较为真实的语言环境中学习语言，并且抓紧时机进行思想品德教育，渗透从小养成自觉遵守交通法规的良好习惯。这样，师生共同交际，健康交往，给予学生充分表达的机会，极大地鼓舞了学生“说”的积极性，他们心情舒畅，调节了教学气氛，提高了教学效率。2 挖掘学生的长处，明确学生的努力方向英语课的教学活动，只有全班学生热情主动地参加，才会产生高效率的课堂教学效果。然而由于学生的个性差异，学习方法不同，在学习过程中会逐渐产生分化的现象，一部分成绩暂时领先的学生会产生优越感，认为自己天资聪明，瞧不起落后的同学，认为与他们交往会影响自己的进步，所以宁愿保持沉默，如果此时教师任其自然，那会导致一部分成绩暂时落后的学生产生自卑心理，对英语学习失去了信心。所以要尽量协调好这两种类型的同学，一方面，对有优越感的学生加强思想教育，引导他们起到示范榜样的作用；同时采取激励措施，鼓励他们帮助学习有困难的同学。另一方面，对于有自卑感的同学，多操一份心，时刻关心启发他们，为他们设计的课堂活动以容易的内容为主，提出努力的方向，这样循序渐进，潜移默化，让他们获得成就感与自信心，得到最大发展的空间。3 搭建平台，营造学生合作与竞争的氛围合作与竞争是学生经常在学校生活中表现出的优良品质，不外乎存在于英语课堂中，有了学生间的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容；有了学生间的竞争，才会形成你追我赶、比学赶帮的学习风气。学生在合作中互相显露能力才华，展示个人的自主、自尊、自强的精神风貌；在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方受益。在这一过程中安排接受能力强的和弱的学生为搭档，充分发挥优生的带动作用，从而达到理想的合作效果。课堂中不仅强调合作，而且营造竞争机制的学习氛围。运用pair work、group work、role-play、English corner、discussion、competition 等活动创设学生课内外进行合作与竞争的环境。在Make a Robot过程中，四人一组共同设计机器人，他们有的准备盒子，有的准备胶水，有的准备纽扣，他们异想天开地制作机器人，擅长绘画的同学画机器人的五官，擅长缝纫的同学做衣服，完成的机器人千姿百态，颇具特色，然后同学们你一言，我一句把制作机器人的过程娓娓道来：Stick the foil. Stick the boxes. Stick the buttons. Draw its eyes 、ears 、a nose and a mouth. Put on its clothes. “Hello. My name is Ben.” “Hi， Ben. Im Ron the robot. ”最后通过比一比，赛一赛，看看谁的机器人最会说英语，最吸引人，促使他们共同合作，共同竞争，增强了责任感和集体荣誉感，也掌握了有效的学习方法。由此可见，运用“情感策略”对学生习得英语的效果不可低估，那些爱好英语、充满自信的学生往往能获得理想的学习效果，特别是他们的口语能力、交往能力比较强。在英语教学中，注重运用情感策略，就能激发学生学习英语的积极情感，从而优化英语课堂教学。精心创造积极的情感环境，宽松的学习环境，激发学生的学习动机，增加有效输入量。 与此同时，教师应当保持一颗宽容的爱心，对每个学生的每点进步都用赞许的目光鼓舞学生，激励学生，让学生拥有一份自信心和上进心。作为一名老师，要用理解和爱唤起学生对英语的学习兴趣和热情，关注学生学习过程中情感态度的变化，使