开放数学课堂引导学生学会创新.doc

开放数学课堂 引导学生学会创新 淮安市实验小学 王晶晶 新的课程标准指出：教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供自主探索的机会。 “开放型”数学教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索数学知识规律，培养学生数学素质的新型教学。如何使学生在开放的教学环境中学会主动去发现、去探索、去创新我谈几点浅见。 一、激发兴趣，使“学”有动力 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。因此，在教学中教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力营造一种和谐、轻松的学习氛围，从而为学生参与创造性学习活动提供了最佳心理准备。在年、月、日这节课的教学中，导入新课时，通过启发谈话，首先让学生说出党的生日、国庆节等富有意义的日子以及自己的生日，使学生不知不觉进入学习情境；紧接着，出示谜语“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣。天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生跃跃欲试，谜底呼之即出，课堂气氛十分活跃。这节课创设富有感染力的情境，激发了孩子想象力，也很好地培养学生的创造性思维。要全面实施素质教育，还必须改变单一的演绎式教学模式，让学生更开阔、更全面地进行思考，从而诱导学生进行创造性思维（发散性思维）。 二、大胆尝试，使“学”有机会 数学教学过程是特殊的认识发现过程，这个过程要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计，更重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感、态度、方式，让学生主动参与，自主探索。只有这样，才能把教师备课时预定的、主观的、封闭的程度，变成激活学生思维的、灵活的开放过程，使学生真正成为探索者、发现者，提高学习和创新的能力。 1相信学生，敢于放手。学生有自己独特的思维方式,有一定的知识积累。我们每一位教师都应相信学生，一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。教学中应以还给学生的时间为突破口，课堂中要做到精讲精练。 2立足学生，善于放手。数学也不是无目的地放手，备课时要立足学生，要从学生的角度着想，设计贴近学生实际的内容，当遇到难度较大的内容时，我们要善于抓住学生学习的有利时机，让学生在充分的自由、充分的空间和充分的选择权力的情况下学习。在教学中首先应抓住“双基”，要抓住数学学科的基本结构，引导学生提炼出具有代表性和规律性的知识，学生掌握后便能触类旁通。 3创造机会，乐于放手。提供学生自由思考的机会，对于深化、理解、掌握所学知识尤为重要。教师应在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框框，要放手让他们运用自己喜欢的方式在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。如在“9的乘法口诀”教学中，学完口诀后，教师先提问：如果忘了某句口诀怎么办？学生自己总结出了用加法思考，想前一句、前两句、后一句、后两句，还有的说用“屈指记数法”等等。而在观察190数表图中9的倍数活动中，学生又总结出了一种更为易记方法，即几个9就比几十少几的方法。如4个9比40少4，是36。这些都出乎老师所料。教学中特别应创造机会让一部分后进生有表现的空间，要及时给予鼓励和评价，设法使他们不断地享受到成功的喜悦。 4精心组织，巧于放手。教学质量的高低取决于教师的组织，平时教学中我们要精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节。 三、营造氛围，使“学”有创见 应用师生合作的思想改变了实际上存在的“教师凌驾于儿童上“的旧观念，用学生之间的协作创新的办法，代替仅是教师讲，学生听的陈旧学习模式，才能培养学生学习的主动性，教给学生学习方法。在课堂教学中，教师应在鼓励学生把自己的观点，想法讲给同学听，让其他同学进行讲评，加强学生间的交流，使他们相互学习，共同提高，从问题情境的创设到教学交流，教师的角色逐步从知识的传播者转到引导学生主动参与，自主学习的指导者与促进者。鼓励学生大胆地质疑和求异，大胆地联想和想象，大胆地假设和构思，肯定学生的创新，满足学生的成功欲望，并借助“一题多解”、“一题多变”的形式设计问题，引导学生从不同的角度进行探索，从而发挥学生的创造性。 由于长期以来受传统教育观的影响，教师忽视了学生的学习潜能，压抑着儿童好问的天性，束缚了学生的创造力和创造精神，针对这种情况，作为教师应相信学生有潜在的探索能力，对学生自主探索的活动要充满信心，循循善诱，使学生感到老师是可亲可信的。让学生在一个人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中，积极主动地探求知识，尽情释放自己潜在的创造能力。 四、优化练习，使“学”有乐趣 爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务。教师指导学生质疑，学生能力自觉地寻找知识的关键所在，抓住知识的重点和难点，加深对知识的理解，学得更加主动、深刻。同时，质疑可以培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握适合自己的学习方法，正所谓的“学起于思，思起于疑”，其中的过程也培养了孩子们的思维创新能力。很多老师认为，教学就是把书上的新知识讲完，练习题让学生做完，就完成了教学任务。这种教材教学观，过分强调教材的绝对性，忽视了学生个体与教材的联系和作用。知识的应用是数学教学中很重要的一环。在这一环节中，应多关注生活实际，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题。” 开放教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。特别是要把教材知识与学生的生活实践联系起来，与学生身边的事理结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。关于“网络教学”淮安市实验小学 王晶晶邮编：223001 电话要 网络教学促进教和学模式的改变网络多媒体的教学形式改变了以往传统的教学形式，实现了教育传播手段的现代化，传播信息多样性和传播过程的自动化，促进了教学方式和教学手段的变革，也促进了教学内容和目标结构的改变。但还有很多的问题有待克服和解决： 要有高质量的教学软件；要提高教育者的信息素质；注重网络技术的研究与利用，网络课件的开发与制作。关键词网络教学；多媒体；教学形式。 所谓“网络教学”是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。 一、网络教学促进教和学模式的改变网络多媒体的教学形式改变了以往传统的教学形式，计算机多媒体技术的出现，极大的丰富了教学内容，实现了教育传播手段的现代化，传播信息多样性和传播过程的自动化，促进了教学方式和教学手段的变革。 1、教学方式的改变：网络多媒体教学既能进行集体协作型教学，又可以进行个别化教学，能给学生明确的教学目的、鲜明的教学目标、丰富的教学内容和灵活的学习方法，具有多样化的教学形式。由于计算机具有存贮、高速运算、逻辑判断、及时反馈等特点，更可以把文字、图形、图像、声音、音乐、动画、色彩、视频图像等多媒体信息集合于一体，信息处理能力强，信息处理速度快，能充分发挥多媒体的技术作用，为教学提供迫真的表现效果，使枯燥抽象的学习内容变得富有趣味性和吸引力，优化教学过程，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，变学生被动性学习为主动性学习，这种新的教学形式不同于以往其他教学形式，在效果上也是其他教学形式所不能比拟的。教学过程中，教师能根据教学的需要，及时调整教学程序和内容，采用电子教鞭，让教学信息和图形图像在学生面前的屏幕上显示出来，可以采用广播式教学演示教学内容；必要时让学生自己动手操作，重复教学过程，重温教学的重点和难点的分析；可以结合学生实际为学生提供多样化的具有不同难度等级的教学内容和作业，即在教学内容、教学时间、教学方式和指导方式等方面都可以进行操作调整和控制。 2、学习方式的改变：由于多媒体教学采用了图形交互操作介面，具有人机交互能力的友好介面，能把学生的眼、耳、手、脑等感觉器官调动起来，丰富了感性认识，开阔了视野，使学习内容变得容易理解、掌握和记忆，促进个别化主动式学习，充分发挥学生学习的主动性，提高学习效率，减轻过重的作业负担，也减轻教师的劳动强度。由于网络服务器装有各式各样的教育教学资料库、信息库、数据库等，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选取学习的信息，选取学习的路径和起点、确定学习的内容和数量、选取适合自己的学习难度。学生通过人机对话形式，不断调整自已的学习过程，学习的效果可以由计算机及时反馈和评价，这种学习形式明显不同于以前的学习形式，这样的学习环境有利于进行因材施教，有利于学生能力的培养和智力的开发，培养学生的创造精神，有利于提高劳动者的素质。 二、网络多媒体教学促进了教学内容和目标结构的改变。计算机网络多媒体教学提供了传输信息量大，传输速度快，传输质量高，交互性强，应用范围广，有效的提高了信息的传输效率和知识的理解深度，对“教”与“学”提出了新的要求。在信息社会的今天，对计算机应用技术的掌握已成为人们进入二十一世纪的“金钥匙”和“通行证”。计算机技术应用水平的深度和广度，已成为衡量一个国家现代化水平的重要标志，计算机知识和操作技能的掌握，已成为未来人才素质结构的重要组成。随着计算机技术的应用和普及，计算机不仅是“教”的工具，也已成为“学”的工具，掌握和运用计算机的基础知识和应用技术不仅是对教师的基本素质的要求，也是对学生基本能力和基础知识的要求，这无疑对传统的教育内容、目标结构提出了新的要求和构思。今天的教师不仅要有高深的专业知识和经验丰富的教学水平，还要求教师要有现代化教育的观念，要有计算机多媒体教学的有关知识和掌握运用现代化教育教学手段和方法的能力，不断发展和更新自已的知识，用新的知识充实自已，才能胜任时代赋予的使命，才能胜任教学的需要。也要求学生要学会运用现代教育媒体技术来获取新的知识，不断掌握和丰富自已的知识，造就和培养具有世界意识和竞争精神的开拓型人才。 计算机网络教学还刚刚起步，由于各种情况不同，教师水平和认识程度不同，发展很不平衡。要充分发挥计算机网络教学优点，还有很多的问题有待克服和解决： 1、要有高质量的教学软件。目前市面上的教学软件不少，但大部份的教学软件是家教软件，真正适合教学内容和教学需要的教学软件还不多，有一些软件缺乏生动的介面，内容只是简单的文字录入，屏幕显示很单调，既无字体字形的变化，也缺乏生动的图像或动画，达不到图文声像并茂。有些软件介面的交互能力很差，如要求或规定操作者要掌握特别的汉字输入法，有些软件的反馈设计缺乏智能性，如数学上回答“三支钢笔”的“三”，就不能用“”代替。 2、要提高教育者的信息素质。 在教学实践上，由于开展网络多媒体教学，教师既要有一定的计算机基础知识和网络技术的基本知识，也要求要有一定的计算机辅助教学基本知识，由于各人的情况不同，要掌握和开展网络多媒体教学，也还得有一个认识和实践的过程。在教师中既存在对计算机基础知识和计算机辅助教学缺乏了解和掌握，也有对开展网络多媒体教学束手无策，网络多媒体教学牵涉的课件较多，既要调控硬件设备的使用，掌握硬件的使用情况，又要运用软件进行施教，要调动学生的学习情绪，要注意课堂教学效果，要求老师要有一定的教学艺术和教学能力。网络教师应有一双慧眼，能在鱼龙混杂、信息万千的网络空间中区分真理和缪误；应该有一颗爱心，能让学生透过比特（byte）感觉到关怀、体验到真情；应有强烈的民族意识，避免，避免在网络化的过程中，丧失互联网上的文化自主权；还应有敏锐的信息意识，着关系到学生的信息视野和信息安全。因此要加强学习和教学实践，不断总结经验，促进多媒体教学的开展，促进教学质量的提高。 3、注重网络技术的研究与利用，网络课件的开发与制作。 要加强优秀课件的开发与制作，目前，以教育软件为主及涉及教育软件的企业不少，但成真正成规模具有影响力的并不多，大部分都在同一水平上重复，没有精品，这样就使学生容易被网络游戏、聊天俘虏了。网络世界将构筑新的人类生存空间，也将构筑新的教育空间，希望能使之更好地为教学服务，真正发挥它的作用。参考文献：1、廖延安，电脑网络教学与管理，职教论坛。 2、周彬，网络教育的教育性分析。 3、郭俊芳，互联网对中学生的影响调查分析。小学数学教学中的多媒体应用浅论淮安市实验小学施雯多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。根据作者在小学数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对应用多媒体实施创造性教育等问题进行了探讨。一、针对教学目标和内容，正确合理地选择媒体。布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选用多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观的展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。二、抓住切入点，恰当运用多媒体。恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。1、创设情境，激发兴趣时切入。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。我曾观摩过教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸 。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。2、强化感知，突破疑难时切入。小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。3 模拟操作，深化理解时切入。心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。三、在课堂教学中应用多媒体实施创新教育创新教育是指在学校教育中，学生的创新精神和创新能力的培养。小学生创新精神中的好奇心、求知欲、质疑精神、批评精神都不是通过某一种专门训练课所能培养出来的。这些创新品质是在长期的学习过程和求知过程中形成的。因此，对学生创新素质的培养必须融于学科教学之中。课堂教学在培养创新素质中的地位与作用是无法替代的。创新教育的实施有赖于创新性教学。所谓创新性教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识，发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。首先，创新性教学是以创新理论为指导。其次，科学的教学方法、恰当的教学途径和手段及良好的教学氛围是创新性教学的基本条件。因此，在数学课堂教学中要根据儿童的认识规律和知识特点，努力为学生提供再创造的条件和机会。多媒体以其声象、直观、灵活等优势运用于小学数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。为调动学生的感知器官，提高认知水平，培养学生的创新精神和实践能力，起到了重要作用。如在教学分数的基本性质时，教者运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境：在欢快的音乐声中，熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地在做游戏。休息时熊妈妈拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现都很好，所以我要奖蛋糕给你们吃。”说着，熊妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖给老大一块。老二说：“我要两块。”老三赶紧说：“我要三块。”老四急着说：“我要四块。”熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。”此时提出问题：同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发学生心理上的“认知矛盾”，产生弄清未知的心理需要，形成意向。多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。多媒体技术应用于教学，必须从实际出发，注重实效。多媒体在一节课中切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。多媒体技术应用于教学，在为教学提供更多的方便的同时，也对教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的媒体使用者，才能更好地发挥多媒体的作用，扩充新的教学经验。要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能全面提高教育教学质量。小学数学课堂互动式教学的反思与提高淮安市实验小学 袁峰 223001知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，它强调师生交住，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。保持教学生态均衡发展，生态均衡中心环节是师生互动。互动把所有的赋予新的意义，面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教育教学理念；在以学生为中心进行教学，如何处理师生关系等问题；如何采用各种活动途径，倡导体验参与；创设以活动为中心的教学模式；构建互动的师生关系、教学关系，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。小学数学新课标中强调要培养学生的创新意识、实践能力。创新成为小学数学教学的一个指导原则，要体现在数学教学的过程之中。数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。要鼓励学生体验数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对同一个问题的解答可以有不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中也可以体现出来。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的价值。而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境以及实践能力得以实现的空间。 所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 互动式教学模式在小学数学教学中的实践：一、改变以往的课堂教学环节 传统的课堂教学环节为复习-导入-新授-小结-作业，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由学会变成会学。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授-听讲、示范-模仿；师生共同活动的教学方法：提问-回答、激发-思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织-讨论、指导-练习，或是学生讨论-学生提问-教师回答。二、课堂引进小组学习形式，扩大学生参与面 小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。三、回家作业引进“数学日记” 让他们体会一下数学与生活的密切关系，我不知道我这个尝试能否成功，但我觉得至少可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的数感, 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。下面是一些学生写的几篇数学日记，可能有些幼稚，但我觉得我的目的达到了，这个孩子已经在用数学了。1、今天放学后妈妈带我去华信超市买东西，我们买了一些饼干，用了8元7毛，还买了2支笔，四元一支，还买了一本作业本，用了5角，后来我就和妈妈回家了 ，我算了一下 一共是17元2角。2、今天，妈妈带我去买菜。我们买了2支番茄共2元钱，4棵青菜共5元钱，5支螃蟹共10元钱。一共花了多少钱呢？我仔细的算了一下：2+5+10=17元，所以一共花了17元钱。 学生通过观察、收集、记录他们生活中的数学问题和数学例子，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。孩子们把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现在的知识，而是实实在在的解决问题了，通过问题的解决，学生问题解决的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的思想和方法，也提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？ 生活的信息很多，如果有效地选择数学信息，就培养了学生收集、选择和整理数学信息的能力。同时，数学是一种语言，它能够确切地表达思想和交流思想。如何培养学生的数学信息交流能力呢？我们认为，数学日记就是一种较好地表达数学信息的媒介，同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩数学日记中的表达的内容，从而更加举一反三，明辨是非，融会贯通，数学作为交流工具的教育目的自然得以实现。 互动教学模式以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式，推进改变学生学习方式和教师的教学方式。学生在头一天晚上先回想当天学习了哪些知识，分清哪些已经掌握，哪些还需要老师再讲；在学习过程中，哪些题目不会做；对课堂所学的内容的不同见解以及课外习题等有关数学学习的内容，都可以写在日记中，有的学生还通过数学日记提出自己对数学课的建议。通过日记，还可以及时的捕捉教学中学生的反馈信息，其高教师自生的素质。其实我觉得这就也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生的数学能力，也可以提高教师的教学水平，在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。我对互动式教学模式在小学数学教学中的运用的几点反思： 新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注得学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。 新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成是一个探索知识之所以成为知识的建构过程。因此，教学方式应服从于学生的学习方式。新课示强调教学过程是师生交互、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。数学课堂教学的目的是发展学生思维能力。教学过程既是一个可控的信息流通过程，又是完成数学教学任务的主要途径。在互动教学过程中，各种结构形成的优化制控与调节，则是大面积提高小学数学教学质量的关键。因此，作为在教学过程中起主导作用的教师，应特别注重以下几点。 一、激发动机，培养学生思维意向品质 动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则， 认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动 须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得 良好的效果。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学 从教室的两端面对面地行走，设问：“ 这两位同学行走的方向怎样？ 两位同学行走的结果如何？”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等 抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯燥，要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。如，通过“学号是质数、合数的学生分别站起来”的游戏，使学生形象地领悟质数与合数的区别，又如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸筒沿竖向剪 开，展示出长方形，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。三是通过变换那些用来说明概念的直观材料或事例的形成，使其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。作这样的变式练习，能使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地应用一般的原理、原则。二、增加含熵信息，提高思维密度 如果信息本身一部分已被认知，还有一部分不确定性（熵）不能消除，这类信息就称为“含熵信息”。学生学习就是接收信息消除不确定性的过程。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑解疑省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”，便无法激起学生学习的热情，使其产生内驱力，学生的思维就得不到发展。思维的是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程。因此，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效控制，有计划，有目的地传递含熵信息，从而提高思维密度。 以内部言语培养学生的独立思考能力。数学课堂教学，要让学生能充分发挥学习的主动性，这就要求 教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做。使 学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。以内部言语促进学生逻辑思维能力的提高。现代教育观认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活 动的教学。语言是思维的外壳思维通常是以语言为载体表现出来。俄罗斯心理学家加里培林关于智力形成的学说提到，智力活动始源于物质活动，以语言为中介，内化为“人脑”的内部言语。根据学生的认知规律， 学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考，动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中 使“操作”与“思维”紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维能力。 例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以安排三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一 层，操作后问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系？为教学公式中“除以”奠定基础；第二层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”；第三层 ，进一步引导学生观察、比较认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生 自己推导出三角形的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中“底高”是什么意思，为什么要除以。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考，不仅发展了内部语言，而且使学生的抽象概括能力 和演绎推理能力得到了较好的训练和培养。三、训练主体思维，优化思维品质 数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、 横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中， 揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学 思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决 一题就可解一类题，即触类旁通。以对应用题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、 多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生 负担，又能提高教学质量之目的。 教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。互动式教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视儿童各自经验方法的个性化介入，允许儿童自主学习和各抒已见，放开了儿童思维的翅膀，使儿童个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。运用多媒体教学培养学生的创新意识淮安市实验小学 唐晓清在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。 一、闪烁剥离，培养能力创新精神是指人敏锐地把握机会，敢于探究发现的情绪状态。美国心理学家吉尔福特指出：人的创新能力必须要有敏锐的洞察力，要能够透过事物的表面现象把握其内在本质特性。 在教学几何形体中的数学概念时，一般情况下，教者都出示一些教具，引导学生观察，在让学生指一指，摸一摸，从而引出几何形体的有关概念。如在揭示角的概念时，教师准备好剪刀、扇子、红领巾、三角板等，指出什么地方是角。如果我们运用多媒体教学，效果就更好了。一开始屏幕出示实物图形，如剪刀、扇子等，让学生观察思考，这些实物图形中的角在什么地方呢？教师组织学生讨论、猜想，然后，教师运用多媒体技术将组成角的两条边在实物图上连续闪烁。并伴以声响，接着将实物剪刀、扇子等图形移走，抽取出角的本质定义，学生的猜测得已验证。同样，在学习其他几何形体时，都可以用这种方法，这样培养学生透过现象看本质，抓住事物本质特征的能力，形象直观地为学生的思考、探索、发现和创造提供感性材料。二、化静为动，感知过程应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。 例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。 三、创设情境，激发兴趣良好的开端是成功的基础，一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。例如：在教学“0的加减法”一课时，教师创设了这样的情境：先用多媒体演示小朋友喜闻乐见的小猴子上树采摘桃子，教师让同学数一数树上一共有多少只桃子，接着让学生思考小猴子会摘取几只，由于多种媒体的参与，为学生创设了一个类似于动画片的效果，使学生的学习积极性一下子调动起来，纷纷举手发言，有的说小猴子会摘取4只，还剩1只，即5-4=1，有的说小猴子会摘取3只，还剩2只，即5-3=2教师一边组织学生开放性的学习，一边用多媒体演示小猴子的摘取情境，使学生学得生动、形象。当有学生说到5只桃子全摘取和一个也不摘取时，即5-5=0和5-0=5时，教师随即引入课题0的加减法。这样的多媒体情境导入，能引起学生对新知强烈的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。多媒体情境的创设，有利于突破教材的重难点。利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、在虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。如：在教学“圆的面积”时，面积公式的推导，直接利用教具剪拼图形，操作起来比较困难，有时还难以细分。而在多媒体教学中，可以将图形最大限度地多次划分，逐步渗透和转化极限思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，掌握科学研究的方法，为创新思维打下基础。在巩固练习中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生练习时通过多媒体来创设情境，使学生的学习和生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散性思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力。 例如：一年级新教材“0的加减法”一课的教学，教师在教学“笼中五只小鸟”一题时，先用多媒体创设问题情境，设计开放性的习题，让学生说说各种学生心中的放飞情况，充分展示学生的思维过程。另外，教师安排了这样一个教学过程：“如果是你去，你会放飞几只，为什么？”一位小朋友回答说：“老师，我会把5只全部放飞。因为鸟类是应该保护的。”简单的几句话，胜过教师的长篇说教，使学生在不知不觉中受到情感教育。既体现了数学的双基教学要求 ，又渗透了人文主义思想。 实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上的更生动，更活泼，让学生在轻轻松松当中迈进数学王国的大门。信息技术与小学数学课程整合的研究与实践淮安市实验小学 陈夏人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。数学教师应该进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅， 21世纪中叶以来，数学自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到空前的拓展。随着计算机网络通讯等技术在教育教学中的作用日益增强，广大教育工作者已逐步认识到：数学有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。一信息技术与数学教学整合的实践与效果教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物）；媒体技术（摄影、幻灯、投影、电影、电视、录音及语言实验室等。）；现代进入了以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。由此，可以看出，信息技术应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。使数学教学真正实现改革。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。传统的“分与合”的教学，学生学习的范围仅局限于书本中几可以分成几和几的关系。学生死记硬背虽然很快就可以掌握知识，但这样的数学教学目标单一。一年级学生很少接触网络，但教师可用利用网络收集或做出一些多媒体动化使学生在动化中学到知识。这样的学习不仅拓展了学生的知识面，更在学习的过程中，使自己的学习兴趣、情感、态度得到培养，使自己的学习能力得到提高，使得信息意识得到增强。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。“整合”实践表明，信息技术给数学教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；它拓展的不仅仅是学习的空间，更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电脑网络的机会，更使学生在21世纪激烈竞争的今天，掌握了一种学习的工具，增强了学习的能力。二信息技术与数学教学的整合是数学教学改革的一个方向现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，由于其自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的光盘化等特点，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。三信息技术参与下的几种数学教学模式1多媒体组合课堂教学模式。数学教学，根据不同年级不同教学内容可以采取不同的教学模式，如练习操作、实验探究等。如果从教学中所采用的媒体的角度来分析，当教育技术由传统技术发展为媒体技术并即将走入信息技术这一时间内。数学教学改革着眼点在于多种媒体组合优化课堂教学上。在实践及研究的基础上，我们曾经探索出了小学数学发散-聚合式电化教学操作模式。即在系统方法指导下，通过传统的教学手段与现代教学媒体的有机组合，优化教学过程。教