基于课前学案学习下简约有效课堂教学的实践与思考.doc

基于课前学案学习下简约有效课堂教学的实践与思考南京晓庄学院附属小学 吉阳艳南京市和燕路451号 210038 摘要：新课改以来，如何让我们的数学课堂从冗繁走向凝练，从繁琐走向简约，从形式走向实用，从虚有其表走向扎扎实实，应该成为我们教师积极思考和探索主要举措近年来，在数学课堂教学中，我一直在推行“课前学案学习法”，以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，从而真正实现课堂的简约有效。关键词：课前学案；简约；有效；数学教学正文：随着课程改革的深入实施，课堂教学技术的日新月异，我们的数学课堂精彩纷呈：绚烂多彩的情境创设，生动形象的媒体课件，热闹非凡的小组讨论但在这些精彩纷呈的背后总给人一丝的忧虑：我们的课堂教学过多地注重了教学环节中外在的“形式”，教学环节多，教学流程繁杂，过度进行了人与媒体，人与文本的对话，而忽略了师与生、生与生之间思维的碰撞，忽略了学生在学习过程中的“问题解决”，课堂教学显现出教者教得辛苦，学者学得疲惫的状况。再加之缺乏必要的独立练习与当堂反馈环节，因此，学生课堂上没听懂的问题，回家依然不懂，从而使得学生的学习效率事倍功半。近年来，在数学课堂教学中，我一直在推行“课前学案学习法”， 它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。通过对学生学案学习效度的研究，我发现学生进入课堂学习状态时，一般存在“三知三惑”现象。“三知”是指知道学习内容，知道学习目标，并对新课知识有了初步认识。但是，由于学生只是从静态的文本知识中获得信息，往往会呈现出知其然而不知其所以然的“三惑”状态：惑概念及内容描述的精度理解、惑解答方法的推导过程与依据、惑知识间的内在联系。莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到数学课堂教学中，就是要删繁就简，将附加于课堂上各种繁杂的“加法”都转为“减法”，建立真正之简约型教学。下面结合课例谈谈我的实践与思考。1目标简明教学目标是一节课的灵魂，是一切教学活动的导向与航标，是所有教学内容与教学方法的起点与归宿。目标明确了，我们才有方向。然而我发现，许多数学课堂教学承载着过多的额外任务，教师为了追求“课堂看点”，在例题与习题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西人为地添加许多非数学的教学目标，造成表面上课堂热热闹闹，实际上学生糊里糊涂，不知要学什么，学了什么。而我们的课前学案学习要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。因此，我认为在教学目标的设计上更应改倡导“简洁明了”，忌大而空，忌定位的多维化，忌表述的虚幻化。制定目标时我们应蹲下身子，以学生的眼光去阅读教材，凸显数学教学内容，这样才能让学生清晰地领悟到在学什么，又是怎么学的，才能保证数学课特有教育功能的发挥，让数学课堂更有“数学味”。例如，在教学9的乘法口诀时，我就跟学生谈话交流：师1：l至8的口诀大家已经记得很熟练了。那今天这节课我们就来学习9的乘法口诀(板书课题)。师2：在这节课中老师希望同学们不仅要想办法编出9的口诀，还要能巧妙地记住9的乘法口诀、灵活运用9的乘法口诀。你们有信心拿到这三个苹果吗?(教师随即在黑板上贴出三个红苹果：编、记、用。)简简单单的几句话，既明确了教学目标，又让每个学生明确地带着目标学，而且便于学生自我审视最后的学习效果，数学课堂学习的主线非常清晰。2内容简约学生通过课前学案的学习，是带着一定的知识与能力的准备进入课堂学习，因此，课堂教学过程中应把握学生知识与能力的最近发展区，把握核心，简约内容，提高课堂教学效率。例如，教学认识百分数，学生通过课前学案的学习，知道表格中“比率”的含义，并能根据比率的含义具体说出比率的含义，也能够明白“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”的意义。但是学生可能受分数比率的影响，不能够具体说出百分数的含义，即缺乏对分数比率与百分数内联关系的理解。因此，在教学过程中，将核心教学内容放在对意义的理解上，分为三个环节进行教学：首先让学生结合教材说一说比率的含义。其次让学生明白，为了例于比较哪位同学投中的比率高，我们通常将比率改写成分母是100的分数。最后引导学生观察思考：通分前我们说张小华投中次数占投篮次数的比率是，通分后就是，那就表示什么？通过带有指向性的语言，让学生明白与一样，也表示张小华投中次数占投篮次数的。从而概括百分数的意义。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”。其实，就小学数学学习的内容而言，它的最高表现形式都可以表现为三个问题：学什么怎么学有何用，三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理一定会得心应手，不至于眉毛胡子一把抓，导致“以己昏昏，使人昭昭”。3环节简化学生通过课前学案的学习，应该说是带着一定的知识、能力和问题走进课堂的。在这样的情况下，如果教师还是采用传统的层层追问的讲授式教学，那么，课前学案的学习效果只能事倍功半。环节简化，就是要过程简洁、思路清晰，紧扣主线，层层推进。整个教学环节清新、自然、娓娓道来，教学方式基本以学生的讨论、交流、汇报等合作学习为主。例如，教学五年级上册第四单元“平行四边形的面积”，整个新授部分设计了三个问题： （出示一组面积大小不同的平行四边形）观察并猜一猜，平行四边形面积的大小可能与平行四边形的什么有关? 平行四边形的面积与平行四边形的底和高之间有什么关系？你是如何得到这样的结论的？ 你还有其他方法来证明吗？仅仅三个问题，使得整节课的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰，而且学生通过课前学案的学习，在课堂上可以充分呈现自己的认识，真正达到了生本课堂简约的目的。4方法简便学生通过课前学案的学习，已经有了知识学习的基础，因此，教师的“教”不再是传统意义上系统讲授的意思，是“智慧碰撞，点拨提升”的意思，教师要留给学生更多的自主学习时间，使学生学习过程中从体验到感悟，从感悟到理解，从理解到内化，最终学会表达与运用。例如：教学图形的放大与缩小，有这样一组教学片断：操作：拖动鼠标，将一个长方形图片放大到原来的2倍。提问1：通过学案学习，你知道老师把第一幅图按什么比放大的？提问2：能结合两幅图中长和宽的数据，给同学介绍一下你是怎样理解“把图形按2：1放大”？提问3：“把图形按2：1放大”，2：1比的前项和后项分别代表哪幅图的份数？提问4：你会理解“把图形按3：2放大”和“把图形按1：2缩小”吗？这里没有花哨华丽、生动有趣的情境，有的只是一组层层递进的设问在激发学生的思维，使我们的课堂呈现出灵动与智慧的状态。5语言简洁简洁精练是数学教学语言的主要特征，也是数学教学语言艺术的生动体现。一方面，它要求教师把数学问题中的自然语言改造成数学语言时要力求语言准确简练、紧扣重点、启智导学，要能点燃学生的好奇心之火，去打开学生思维的门户。另一方面，它要求数学教师的讲课不必像写文章那样过于讲究修饰、形容，而是要通俗易懂、生动形象、幽默风趣，从而使学生听得津津有味，兴致勃勃。课前学案下的数学课堂教师的主要作用是对学生的辅导点拨，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟，对教师语言简洁星要求更高。因此在日常教学中，教师应加强语言表达训练，有意识地锤炼自己的语言，用最简练的语言表达最丰富的内容。6练习简炼课前学案学习下的数学课堂一节课学生在不断地质疑认知，不断的进行练题实践，一节课学生自学、自练的效果如何，教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底；另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。课堂练习的设计是否简炼有效是衡量数学课堂教学效度的重要参数，因此设计时既要理清知识之间的联系, 整体考虑练习方式，又要把握好拓展延伸的广度、深度、难度,做到不“越界”,追求“有度”。例如，在教学了圆的认识后，我们设计了以下几个不同层次的练习：1基础训练。1）填空：半径（r）10厘米27厘米3.9米直径（d）16米0.48米2）判断下面的说法是否正确，并说明理由。 半径就是从圆心到圆上的任意一点的线段。 直径就是两端点都在圆上的线段。 画一个直径是8厘米的圆,圆规两脚之间的距离应该是8厘米。2拓展练习。太极图是由一个大圆和两个小圆组合成的。小圆的半径是30厘米，你又能知道些什么？3实践练习。1）说说车轮为什么做成圆的，生活中还有哪些物品也必须设计成圆形呢？2）小小设计师。以圆为基础,与其他图形相结合，设计一个数学节的标志。以“目标简明、内容简约、环节简化、方法简便、语言简洁、练习简炼”为特征的简约课堂，不是简单的课堂，而是如吉林省扶余县教科所副所长乔宝国所描述“是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需刻意雕琢，不需奢华的课堂；是一种富有意境，充满韵味，启人思维，荡漾美感的课堂；是一种不屑作秀，摈弃虚假，朴素真实的原生态的课堂”。这里的简约，是一种理念，是一种深度，是一种境界，他的背后是大气、深刻、智慧和超越，更是返朴归真。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”只要我们在课堂上注重秒秒简约、分分简约、时时简约，我们的数学课堂就会因简约而精彩，因简约而丰盈。参考文献：1 朱慕菊.走进新课程M.北京：北京师范大学出版社.2002.62 张春新,许卫兵.简约化数学课堂教学思考与实践J.上海：教育科研论坛.2010-5.3 许卫兵.简约：数学课堂教学的理性回归J.北京：课程教材教法.2009.54 储冬生.精于心.简于形J.河南：小学教学（数学版）.2009-10.5 仇卫芳.在简单中追求丰富J.北京：中小学数学（小学版）.2008-6.6 宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新M.北京：中国人事出版社.2002.1 7 关