浅谈现代信息技术与中学物理教学.doc

浅谈现代信息技术与中学物理教学摘要：现代信息技术的普及和发展，冲击着教育观念的改变和教学手段的提高。信息技术对物理教学过程、课堂信息量和师生之间的交流将产生较大影响，在物理实验教学和辅助课堂教学方面发挥着重要作用。提高教师对现代信息技术的认识，加强教师技术的培训，合作开发适应中学物理教学的软件是充分发挥信息技术在中学物理教学中作用的当务之急。关键词：现代信息技术 物理教学 教学手段 随着计算机技术的迅猛发展及计算机的大量普及，很多中学配备了微机室、专用多媒体教室，建立电教中心，为信息技术的应用打下了坚实基础。科学地设计和利用多种媒体进行物理教学，能够大大提高学习的效率。计算机信息技术作为现代教育技术的主要组成部分，对物理教育手段的变革将产生十分重要的影响。1科学地设计和利用多种媒体进行物理教学，能够大大提高学习的效率。黑板加粉笔是教师在课堂上使用的传统媒体，而文字教材则是学生在学习中使用的主要媒体。当代物理学的发展及其在信息技术领域的应用已经为物理教学本身提供了多种教学媒体，因此，在物理教学中使用这些媒体本身就是物理学应用的一个很好的示范，也是推进物理教学手段和方法改革的一个组成部分。当代教育心理学的研究和中学物理的实践证明，科学地设计和利用多种媒体进行物理教学，有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，能够大大提高学习的效率。现代教学理论指出，在开展教学活动时，学生是教学活动的主体，是教学目标的体现者。根据建构主义理论，学习是主体对知识的主动建构的过程，不是在外部刺激作用下形成反应的过程。因此，学生学习过程中的主体能动性对学习效果的影响起着决定的作用。在把握、实施中学物理计算机多媒体辅助课堂教学模式所应采取的教学策略时，应首先考虑到把学生学习过程中的主体能动性放在首位，使学生主动地参与教学过程，并在其中积极主动地去探索、去认知，并将知识内化为自己认知结构的一部分。然而，由于中学生的学习兴趣通常不够稳定、持久，在学习过程中思维和操作能力，还可能在学习过程中遇到困难和阻碍以后，产生消极和畏难情绪，为此，在开展中学物理计算机多媒体辅助课堂教学过程中，还需充分注意发挥教师的引导作用，使之能科学、合理地借助多种媒体手段，精心设计教学过程，调动学生学习的主动性、引导学生进行主动的探索。 按接受信息的不同感觉通道划分，现代多种媒体一般可分为视觉媒体听觉媒体视听媒体交互媒体。当代非线性协同作用理论认为，各个子系统之间的竞争和协同作用有可能使一个开放系统呈现出有序的功能结构。例如，激光系统就是一个典型的例子。在物理学中合理地、恰当地运用和发挥每种媒体各自的长处可以弥补单一媒体的人为不足。例如，从教育信息传递的方式上看，多媒体可以展示物体运动在空间位置上的立体图像和在时间上深化上的瞬态变化；可以把难以用肉眼观察的细微过程放大，使不可捉摸的瞬间现象延迟或重复出现等。显然，这样的教学效果是任何一种单一的媒体所难以达到的。以教育信息传递的通道看，使用传统的单一媒体只是教师对学生的一种“单通道”作用方式，而现代化多种媒体无论对教师还是对学生都将是一种“多通道”的作用方式。面对在多种媒体上像“潮水”般涌来的大量信息，教师和教材不再是学生获取信息的唯一渠道，教师的作用将从以传授知识为主而转变为引导、组织学生自己探索知识为主；学生的学习也将从主要是被动接受知识而转变为学会有选择的主动学习为主。如果说，由教师个人就局部教学内容孤立地制作多媒体课件，并在公开教学中表演课件是利用多媒体进行教学的初步阶段的话，那么把各种现代教育技术手段于物理教学进行有机整合就将是当前和未来物理学发展的一个重要趋势。2利用现代信息技术，高质量地创建良好的教学环境，实现既定的教学目标。以现代信息技术为核心的多种媒体手段能为课堂教学创设出良好的教学环境。但是，如何利用已创设的良好教学环境，去实现既定的教学目标，也是在开展中学物理计算机多媒体辅助课堂教学时，必须认真加以考虑的问题。首先，利用以现代信息技术为核心的多种媒体手段所创设的教学环境，必须有助于激发学生的学习兴趣。我国教育家孔子曾说过：“知之者不好好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家杜威也曾说过：“兴趣是生长中能力的信号和象征。兴趣显示着最初出现的能力。”从某种意义上来说，是知识的源泉，是学习的动力。在开展中学物理计算机多媒体辅助课堂教学时，首先应培养学生学习物理的兴趣。为此必须充分利用计算机多媒体技术对视频、图像、录音、图片等多种媒体信息的集成和再现功能，结合传统媒体的现场展示功能，通过力、热、声、光、电等形式提供生动形象的感官刺激，激发学生学习物理的兴趣。其次，利用以现代信息技术为核发的多种媒体手段所创设的教学环境，通过学生的主动参与，培养、提高学生获取、保持、应用与创新知识的能力。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾做两个著名的实验。一个是关于人类获取信息的来源，经研究：人类获取83来自视觉，11来自听觉，3.55来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，经研究：人们一般能记住自己阅读内容的10，自己听到内容的20，自己看到内容的30，自己听到与看到内容的50，在交流过程中自己所说内容的70。因此，充分运用以计算机多媒体技术为核心的多种媒体为教学所创设的环境并加以科学、合理的组织，使学生能在既看得见，又听得到，还可用手操作的学习环境中，通过主动参与，去获取信息。与此同时，在有助于开展讨论、交流的学习环境中，经过学生自己的内心体验，去加工、处理信息。由此所产生的对知识的获取、保持、应用与再创造的教学效果将大大优于传统教学的效果。再次，充分利用计算机信息技术所具有的对多种媒体信息强大的编辑和再现功能，通过实现对情景的可控展示、细节放大、过程延缓和实验模拟等处理，帮助、促进学生完成对所学知识的感知、抽象、建模和应用等。例如，在物理教学中，对于有些比较抽象的物理概念和不易实现的物理实验，可以利用计算机进行三维动画模拟，变抽象为形象，帮助学生建立正确合理的物理表象，如可以利用计算机动画模拟a粒子散射实验和铀核裂变实验；对于实验中的局部细节可以进行放大，使快速的过程延缓，有助于学生观察和进行动态分析，发现事物的本质和规律。如在平抛运动教学中，利用动画将它分解成水平和竖起两个方向的运动，使之通过形象生动的画面，为学生学习过程中的感知、抽象、建模提供符合现代教学理念的学习情景，从而得出正确的结论。又例如，在交变电流一节中，可以利用三维动画技术来展示在转动过程中线框与磁感线夹角的变化与电动势的关系，为学生分析问题创设情景。总之，现代信息技术的普及和发展，在冲击着教育观念的改变和教学手段的改进、提高。充分发挥现代信息技术在物理教学中的作用，提高物理教师运用计算机进行教学的能力，让物理新课改教学真正迈入多媒体时代。浅谈现代信息技术与中学物理教学新郑市梨河中学张彩芳作者简介：内容摘要：现代信息