幼儿园一日活动的组织与实施.doc

3加3幼儿园一日活动的组织与实施幼儿园的一日生活是指幼儿园每天进行的所有教育活动。它包括日常生活活动和其他活动。幼儿晨间来园、进餐、盥洗、睡眠、离园、教育活动、区域活动等都是幼儿一日生活活动。它不仅能满足幼儿生理及生长发育的需要，同时还是幼儿习得知识与技能、形成自主性和独立性的有效途径。教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，保教结合，将日常生活活动与教育活有机结合，科学安排，合理组织，处处渗透教育，让幼儿在自然的生活中身心健康的发展。 一、入园和离园 入园与离园分别是幼儿一日活动的开始与结束，虽然短暂但却影响着幼儿的情绪、幼儿活动的开展，影响着教师与家长的沟通与交流。因此，教师要重视幼儿活动中每天的入园、离园环节。（一）入园的原则要求稳定、积极的情绪是幼儿在园中应有的状态，而晨间入园作为幼儿在园一日活动的开始，此时的情绪将影响幼儿一天的生活。因此，晨间接待中，教师有责任、义务开启幼儿愉悦的情绪，为幼儿美好的一天奠定基础。为此，教师在晨间接待时，要着力做到以下几方面1问候 组织形式；早7,00教师进入班级，放音乐。早班老师站在本班门口，面带微笑地接待入园的小朋友和家长，主动与所有小朋友问好，拥抱交流。 当看到、听到、感觉到本班小朋友和家长来园时，立即走到幼儿面前，主动与家长打招呼。（在与每为家长点头、微笑、互相问候 或交流时，应大方、得体、尊重、谦虚、热情、诚恳）教师与小朋友互相问候，都要使用礼貌用语（如；早上好，小朋友好）。教师应该热情地回应每一位幼儿的问候。主班教师做主要接待家长的工作。对幼儿进行晨检，提醒幼儿而选择区域进行活动。配班教师关注和指导幼儿的区域活动。 主班教师要照顾全体，组织按安排幼儿的活动。配班教师以组织幼儿进行小组活动的区域活动为主，如果班级幼儿哭闹过多，主班教师忙不过来，而这时又有幼儿和家长来园时，配班教师要主动进行接待。正确使称呼，如：幼儿姓名（大名或小名）。个案建议 问候的方式 问候适应注视对方的眼睛，面带微笑，真诚地回应每一位幼儿和家长。（此时如有其它人问候，应迅速先回付一下 ；“您好”,然后跟前一位家长完整问候之后，马上与刚才的那位家长或下一位家长问候）。 对每天来园的幼儿主动热情的与每一位幼儿、家长问好（用抚摸、蹲下来、招手、点头、贴脸儿、摸摸头、拉拉手、轻拍肩膀，的方式与幼儿进行问候。如：“XX小朋友你好”或是说“宝贝你来了，快让老师抱一抱，你今天可真乖啊！今天真漂亮”）。如果家长比较多，当时可以用简短的语言或用眼神点头示意一下，或用招手的方式，以表示教师关注到了（没能全部交流的可以在午休、下午不需要配班教师、晚上离园或利用回家休息的时间与没沟通的家长进行电话交流）。幼儿与教师打招呼，教师因忙碌没听见或没看到而没有回应幼儿时，发现后要在第一时间很诚恳的与幼儿和家长表示歉意。对好久没来园的幼儿主动关心，亲切的与他（她）问好（如：宝贝你来了，老师都想你了，快让老师看一看，你长胖了没有，还是长高了，小朋友们每天都再问你什么时候才能来，快进教室看看大家，他们看到你一定会很开心的）面对不说话和不应答的幼儿教师立刻说“没关系，下次再说”或说“不要紧，我们还有许多练习问候的时间呢”（表现出教师的爱心、耐心、对幼儿充满无限希望，允许重来，等待下一次机会，提示家长不逼幼儿一定要问好，让幼儿不紧张，让大家不尴 对爱哭闹的幼儿对爱哭闹的幼儿，主动与幼儿问好，用新鲜的玩具或是小手偶吸引幼儿的注意力，在家长围幼儿换好衣物后，要尽快将幼儿报入或活动室，建议家长离开幼儿的视线，并快速离开幼儿园。对于不放心的家长可以在事后打电话交流，请家长一定放心，但一旦向家长曾诺，必须要做到！对哭闹得厉害的幼儿，配班教师可将幼儿暂时带离班级，到处走走分散幼儿的注意力，同时也可以避免让其他幼儿受到影响。（但是幼儿之间有着不同的特那点，因此，教师还应该细心观察，如果是经常性的，一哭就带出去走走、玩玩，时间长了容易形成不良习惯，所以这个策略要依据幼儿表现二适时使用），可以多关注他（她），多亲亲他（她），拥抱（她），多关注他的生活需要）面对突然间态度转变，能主动问老师和小朋友好的幼儿教师要及时鼓励他（她）（如：你能主动问好了，老师真为你感到骄傲，希望你以后每天都能这样！加油！） 面对问好时声音很小的幼儿“宝贝，你能主动问好，已经很好了，以后再大声点就更好了，我相信你一定能做到！你能在大声说一次，好吗？”如果幼儿不说，教师说：“没关系，我们下次再大声说！” 遇到害羞的幼儿 应提示和鼓励他们向教师问好，如：老师想听到你的声音，听说你的声音很好听，请你和老师说“早上好”，好吗？老师知道你一定能做到！（如果幼儿第一次说的声音很小，也应该表扬他，因为幼儿毕竟是有进步了） 面对几个家长和幼儿同时来园轮流与每个小朋友问好，同时要用眼神、微笑、点头示意等与每一位小朋友、家长交流，问好即可。（个别有需要交流的家长随后在合适的时间打电话与家长沟通）对于八点半之后来圆的幼儿应该提示他早点来幼儿园，参与早上的区角活动（教师一边简单、热情地打招呼，一边组织大部分幼儿活动）对于新入园的幼儿教师要特别关注，配班教师拉着幼儿的手，引导到教师参加区角活动，介绍班级环境。对于大声喊叫、乱撞或是冲进教师问好的幼儿提示他说话的声音要适中（如，你能问好是对的，但是声音太大老师和小朋友都被你吓到了，有礼貌的幼儿问好是不会那么大声音的，再说，稍微小点声音大家都会听到的，老师相信你一定能做到的，对吗？）注意的问题避免没有幼儿时在门前等待，应先指导先来的幼儿进行区域活动。避免长时间与一位家长进行交流而忽视其他家长。避免无事可做，满地走动。避免主、配班教师都到门口接待家长，而无人管理活动室内的幼儿。避免与家长或幼儿交流时带有抱膀、背手、插兜等不雅行为。避免态度冷淡无表情。避免只面对一位幼儿或一位家长长时间沟通，看不到其他的家长和幼儿。避免忽冷忽热，应坚持一贯。对不应答不说话的幼儿，不要强迫其说话，以免造成幼儿与家长的心里压力。避免当没有幼儿来时，仍在门前等待，应先知道先来的幼儿进行区域活动。避免无事可做满地走动、串班、闲聊、抱膀接打电话。避免蹲下抱幼儿时露腰露胸，不要穿低胸的衣服和低腰的裤子，如穿低腰的裤子时，请穿上长上衣盖上。避免各班级在门口迎接问候家长的教师在一起聊天。避免同一班级的教师都在门口迎接问候。避免因个人事情产生情绪后，在幼儿或家长面前，将不好的情绪表现在脸上（如愣神、皱眉毛等）。避免说话语速过快，或是一惊一乍，吓到幼儿和家长。避免对先来的幼儿热情、微笑，对后来的幼儿冷淡、面无表情、避免只做自己的事情，忽视幼儿。避免接待家长时，教师嚼口香糖或吃东西。不要让家长和幼儿等待太久。避免强迫幼儿必须与教师问好。避免当幼儿与教师打招呼时，敷衍、没表情、声音低沉。避免当幼儿与教师打招呼时，不闻不问，不理不睬，表现出烦躁或严厉。避免使用不适宜的称呼，如：姑娘、儿子.。避免对老人不尊重。2.整理自己的衣物和物品（学习材料分类放）组织形式衣物组织幼儿自己脱、换衣裤，能将脱下的衣、裤、鞋整理好放在衣帽柜、架或箱中，可以给幼儿两个阶段，逐步达到最后阶段（一半自己穿脱、一半家长帮助；自己独立穿脱、整理衣物）。对于个别幼儿（年龄小、自理能力弱），提示家长可适当帮助、对于有事着急走的家长，应热情的吧幼儿接过来，简短的语言和态度表达让家长放心，并提示督促幼儿自己脱换衣裤。提示家长或幼儿检查自己的东西是否落下。提示幼儿关柜子时要先看一看旁边有没有人，抬头时应慢点抬，不要撞到头。帮助幼儿认识自己的衣物，今天穿的是什么（可以组织辨认自己衣物活动）。检查幼儿衣服的保暖程度。物品接过家长上交的物品，放到提前设计指定的位置和容器内。组织幼儿进入活动室内后，整理自己的学习材料，并分类摆放整齐。检查确认学习物品：班级要求所带的每一件物品都要看是否有姓名，缺少什么提示在准备，逐一登记。个案建议衣物关注幼儿身边是否有自己的家长帮忙，如果没有家长在，教师应适当帮助，提示幼儿将衣服叠好放在柜中。鼓励和提示幼儿自己练习穿衣服、裤子、鞋鼓励幼儿自己叠衣裤，可以将帽子、围脖放在外衣里（把衣裤一件件叠好放入格中）。关注容易丢三落四的幼儿，给予个别提醒和必要的检查。对于动作慢的幼儿，教师可以现时或奖励幼儿快速整理。对不整理衣物，等待别人帮助的幼儿，教师要鼓励他进行整理（如：某某小朋友已经长大了，会自己叠衣服了。）允许小班和字母班的幼儿可以在成人的帮助小穿脱衣服。关注幼儿穿衣服多少的程度（如：告诉家长室内温度，可以建议家长根据室内外的室温，适当的增减幼儿的衣裤）物品当新生家长来园将学习用品交与教师时，教师做登记，准备预防接种证复印件、体检卡及班级要求物品。提前设计物品摆放位置：家长所带各种物品，摆放位置逐一放到设计好的指定位置，提供装物品的容器。检查幼儿的学习材料是否有名字。幼儿整理物品后，教师要看幼儿是否带有危险物品。3注意的问题避免幼儿随手乱放衣服，教师不给予提示。避免为了了解幼儿是否带危险物品而翻幼儿的衣兜。避免对于包办代替幼儿动手的家长，没有做到提示，任由家长怎么做都行。避免穿脱衣服的过程，过分逼迫幼儿都达到一个 。避免对没有家长陪同的幼儿，不关注、不帮助、不提示。避免衣帽间凌乱，幼儿的物品洒落一地，丢失或找不到。避免不做登记，出现遗忘或遗漏的现象发生。避免之前没有计划，造成混乱或错误。避免对没带、忘带材料的幼儿讽刺、批评。避免不检查、确认，对幼儿带来的材料不关注，视而不见或随手摆放。避免对幼儿带来的物品进行评比。避免对物品不整理或简单整理，没有分类摆放。4、与家长互动组织形式询问家长这一天是否有需要特殊照顾的地方。可以提示家长观看今天的通知或前一天晚上的通知。简单介绍一下这段时间的表现或根据一个小情节与家长沟通。点头示意，大声招呼（来了）微笑。发放通知（如：体检等）。态度诚恳（如：从关心幼儿的角度出发，从家长的需要出发）。 个案意见做到心中有幼儿，能说出幼儿的特点及表现。随时观察家长的表情，语言适可而止。多从表扬的角度描述幼儿的在园表现。对随时来的家长都应关注，至少说一句或用微笑点头示意你注意到他来了。有回答不出的问题时，可以将问题记录下来回头研究，寻求帮助后在做解答。注意的问题避免当家长问到问题时不知所措。避免回答不出的问题乱回答。避免只与一位家长交流而忽视其他家长。避免唠家常。避免和家长没话说（如：家长问幼儿的情况，你回答“还行”）。避免在很多家长面前指责一个幼儿的缺点。避免家长问幼儿在园表现你不作答。5.安排关于幼儿的事情组织形式提示幼儿拿小标记进入区角。取完标记的幼儿提示他进入区角游戏。进区角前放好标记。帮助幼儿选择活动区角，进入游戏。个案建议对小班的幼儿，要主动询问去哪个区角玩。注意的问题避免因忙碌而忘记提示幼儿实用标记。避免很多幼儿进入一个区域内，教师看不到。不关注胆小或小年龄幼儿的选择情况。6.记录家长提出的特别要求组织形式将记录本放在晨间接待的门口边上，及时将幼儿家长提出的要求记录在册。对于家长交代的事情，要热情、诚恳地表达很原意、理解家长，表现出欣然接受，不怕麻烦的态度（跟家长说：好的，请您放心，为了提醒我自己，我把它记录下来）。将家长提出的要求、建议记录到工作笔记中，让家长感到教师非常重视（如：幼儿下午来接，幼儿晚上有课吃过饭就换衣物等）。在记录本上记清是哪位家长提出的要求，内容是什么。记录要简单清晰。完成任务后，用符号表示完成。未完成或有事情，可以用委托的方式交待给代办的另一位教师完成。认真执行并在晚上针对家长白天提出的帮助或要求与家长交流完成落实情况。提示家长在带药登记本上登记（提示每一项都要填写）。接到家长的药后，检查药是否包好，是否写上了幼儿的名字，对于没有写幼儿名字的药，要及时的写上名字，放在指定的位置。对于在特殊时间吃的药（如上午或是下午）要在记事本上及时的记录。个案建议家长少时，及时做好登记，记录要简单清晰（如：小朋友肚子疼）；如果人多时，主班教师可以及时委托配班做登记，主班教师与家长交流（不忽视其他家长），实在忙不过来时及时回忆事后做登记。个别特殊的情况或要求，教师一定要格外细致地记录，可以在众多委托内容中，用醒目符号标明。如果感觉交流的内容需要长时间，应立即说明，找一个适合的时间，通过打电话、家访再交流。当记录完家长的要求，自己的主班不能完成时，要及时委托配班教师帮助完成，事后进行记录并与家长交流。接受家长委托的教师，白天选择适当的时机和班级的其他教师把自己所接受的若干家长委托的内容及完成情况作交代。如果家长提出的问题是长期的（如：一段时间内不能吃鸡蛋、海鲜等，要在班级的揭示板中著名，还应上报给保健主任。提醒家长在幼儿可以不用忌口时及时告知教师，教师再及时报告保健主任，然后把揭示板中的这个内容换掉。）认真记录落实在纸上，记录后要给家长复述一遍以确认。对早上家长提出的要求，晚上要给出答复。如实在旺季了家长提出的要求，要与家长说明情况或道歉。自己解决不了的问题，要向园长求助。注意的问题避免用头脑记录家长提出的要求和帮助，因为会在繁忙时忘掉。避免只记录不翻阅、不检查、不执行、不反馈、不交流、不生不息，不了了之。记录不准备，避免张冠李戴。避免自己的情绪、态度、言行表现出嫌烦、怕麻烦、不耐烦、反感或不经心地，不重视。避免互相推诿，应相互提示、提醒。避免完成后不及时登记完成情况或问题。避免在委托他人过程中言行表现出不尊重，态度持命令式的安排，应表现出合作。避免在执行过程中对幼儿出口不逊，不耐烦、责备、讽刺（杜绝这样的话：就你麻烦，就你家事儿多等。）避免忽视离幼儿远。避免对发生的现象看不见，不去看。避免不与家长交流。避免想起来就记录，想不起来或手头工作一多、一忙，就不记录的现象。避免教师间不如实交流，遇到困难问题时自作主张，不寻求更多帮助。避免擅自答应家长的不合理要求。避免口头答应，没有记录，忘记了；给家长一个不重视、没有诚信的不好印象。避免与家长发生正面冲突。避免对带药不登记的家长没有提示。避免接到家长给药，没有放到指定位置，到处乱放。避免有事情自己没做，也没有委托，没有完成任务。7.观察幼儿的情况（身体、情绪、态度的变化）组织形式全天随时关注幼儿的情绪怎么样？如果有异常表现注意观察（如：哭闹、呕吐、腹泻等）。入院时，幼儿体温37读以上应劝其回家休息，并告诉家长是为幼儿负责。脸手有异物，情绪不好的应询问原因。提示家长幼儿在家受伤要告诉教师（如：扭脚、挫手、吊踝儿等）。看幼儿走路的姿势有无异常。多用手触摸幼儿。及时与对班教师交换信息或求助。做好详细的记录，及时与家长沟通，出现问题第一时间上报个案建议随时关注幼儿的变化，注意前期信息出现的信号（如：呕吐、腹泻、发热、发呆、哭闹不止、情绪低落、自己坐在角落不与人交流打蔫.）教师应多关注一下，耐心地引导、讲道理，与之谈话，充满爱心的关怀、照顾，或借助一些外力（如：一些小朋友、玩具），转移她（他）的注意力，说一些不开心的事，或引导其进去区角游戏。在主班时间观察不过来shirt，可以求助对班教师帮助一同观察幼儿的身体情况。认真、仔细观察幼儿的身体状况有无变化（如：长疙瘩、起红点），身体有无在家所至的外伤，发现后及时与家长沟通，调查病因，上报保健医，同时将幼儿隔离。从幼儿的神态变化上，判断分析幼儿是否带有危险品进入班级。对长时间不来园的幼儿，来后应提示其到保健院或保健室去检查（三天-两个月之内到保健室检查，两个月以上到保健院检查）。注意的问题避免出现一副漠不关心的样子，好像一切都与自己无关。不关注、不仔细观察，看见了当成没什么大不了的事，而延误幼儿看病的时间。避免发现问题不及时处理相互推诿。避免隐瞒、编造。避免幼儿有事情还将其留在园内。避免发生事情不报告，自己解决。避免轻视幼儿的异常举动，对出现身体异常（如：情绪不对、有难受的地方、趴着等）现象的幼儿，从态度上忽视。避免幼儿出现异常情况自己处理（如：手破了自己给包扎一下.）避免当幼儿出现异常情况时，教师站在那里，束手无策，不知该怎么办。8.乘送子车来园的幼儿情况组织形式教师用热情、亲切的态度接待送子车的幼儿。关注送子车阿姨的登记与来园幼儿及幼儿的人数是否一致，是否有签字，晚上接走幼儿时要签字确认（数量、幼儿姓名等）。从送子车阿姨手中接过幼儿后，要及时检查幼儿身体各部位是否健康，观察情绪是否良好（如：抱一抱、摸一摸，跟幼儿说说话）检查幼儿身上所带物品是否安全。提示送子车阿姨为带药的幼儿做好详细登记，及时了解原本应坐送子车来园幼儿未来园的原因，并与家长核实。在幼儿来接时要随时关注并提示送子车阿姨为幼儿穿好衣物，带好随身物品。有事情委托送子车阿姨时要讲清楚，重要事情要以写便条或打电话方式进行沟通。需要送子车阿姨交钱或找钱时，要给家长写便条说明或让家长签字。关注幼儿是否跟随在送子车阿姨身边，不能离得太远。个案建议对乘坐送子车的幼儿更加关心（如：阿姨是否给幼儿穿戴整齐、保暖）。随时关注送子车阿姨是否有异常的举动。关注送子车阿姨的言行举止（如：是不是使用了礼貌用语、是不是说脏话等）。当班级有事情要转告时，可以通知送子车阿姨代为转告（通过小便签的形式），也可以通过打电话的方式把信息传给家长。关注坐送子车的幼儿，是否情绪愉快，身上有无伤处，及时询问送子车阿姨，幼儿在车上的情况，如有异常，必须在第一时间内与家长联系，询问幼儿的情况，并将情况向学年主任汇报。让送子车阿姨做好详细的接送登记，和送子车阿姨沟通幼儿的家长是否有个别要求（晚上来接、带药等）。注意的问题有重要的事交代要亲自打电话给家长，不能跟送子车阿姨说，特别是交费问题，提醒家长钱款点清。避免对乘坐送子车幼儿的不热情。避免送子车阿姨不签字、不登记（包括药品）事情的发生。关注送子车阿姨如何给幼儿穿脱衣物（以免少穿、忘穿、落下衣物及物品等）。避免送子车阿姨带幼儿走时，只领一个不关注所有。避免因自己忙乱而忽视送子车阿姨送来了几个幼儿，接走了几个幼儿。避免有事情忘记告诉坐送子车的幼儿。避免对已委托给送子车阿姨的事情就不再过问。避免对送子车阿姨的言谈举止不闻不问。避免送子车阿姨出现调换时没有引起注意。避免送子车阿姨把幼儿自己留在楼道里等候。（二）离园的原则要求离园活动是幼儿在园一日活动结束时的重要环节，也是教师与家长沟通交流的阶段。因此，教师不可忽视离园活动的组织，幼儿的活动要有序，与家长的沟通要及时，做到两不误：1. 组织形式提醒幼儿喝水、如厕，帮助、指导幼儿整理衣裤，尤其是年龄小的幼儿。提醒幼儿检查自己的衣物和其他物品是否整理好，做好离园时带走的准备。引导幼儿回忆当天教师是否布置了任务，提醒幼儿回家认真完成。幼儿离班时，提醒幼儿把玩具、椅子等物品放到指定位置，并摆放整体；拿好自己的物品，与教师、同伴说“再见”。组织晚离园的幼儿安静地做游戏，等待家长来接。主班教师在门口接待家长，有计划、有目的第与家长交流幼儿在园情况，并对家长的要求和体温予以耐心解答。当幼儿与教师说再见时，教师要有礼貌的回应每一位幼儿。主班教师主要负责接待工作，配班教师关注和指导幼儿的区域活动主班教师要照顾全体，组织安排幼儿的活动。正确使用称呼，如：幼儿的姓名（大名或小名）。与送子车阿姨做好交接，交流幼儿在园的情况和需要与家长交代的事情。2个案建议问候的方式：说再见时应注视对方眼睛面带微笑地回应每一位幼儿和家长。面对突然间态度转变，能主动与教师说再见的幼儿，应及时给与鼓励：教师鼓励说道“你都能主动说再见了，老师正为你感到骄傲，希望你以后每天都这样！加油！|”面对再见时声音很小的幼儿：“宝贝你能主动说再见已经很好了，以后再大点声就更好了，我相信你一定能做到！你能再大点声说一次好吗？”如果幼儿不说，教师说：“没关系，我们下次再大声说。”遇到害羞的幼儿：应提示和鼓励他们向老师问再见，（如：老是想听到你的声音，听说你的声音很好听，请你和老师说再见，好吗？老师知道你一定做得到！）如果幼儿第一次声音很小，也应该表扬他，因为幼儿毕竟是有进步了。衣物：鼓励幼儿自己穿脱衣服、裤子、鞋;关注容易丢三落四的幼儿，给与个别提醒和必要的检查：关注做送子车的幼儿，衣物是否正确更换。3注意的问题避免只面对一名幼儿或一位家长长时间沟通，看不到其他的家长和幼儿。避免无事可做，满地走动。避免主、陪伴教师都到门口接待家长，而无人管理活动时的小朋友。避免与家长或幼儿交流时抱膀、背手、插兜，行为不雅。避免忽冷忽热，应坚持一贯。避免没有家长时在门前等待，应先指导没来接的幼儿进行区域活动。避免无事可做满地走动、串班、闲聊、抱膀接打电话。避免只做自己的事情，忽视幼儿。不要家长和幼儿等待太久。避免教师与幼儿说再见时，教师敷衍、冷淡、没表情、声音低沉或表现出烦躁、严厉的态度。二进餐合理的营养摄入、良好的已是习惯培养对成长中的幼儿尤为重要。因此，教师要重视幼儿的进餐；要初步了解各个年龄段幼儿对营养摄入的需求，充分了解本班幼儿的饮食习惯以及个别幼儿对饮食的特殊需要，并以此为依据组织幼儿进餐。进餐的原则要求：进餐，即是幼儿生长发育的需要，也是幼儿学习生活自理能力、养成良好生活习惯的重要契机。因此，在组织幼儿的进餐活动时，教师要在遵循幼儿的年龄特点，关注幼儿的个体差异，保证幼儿生长发育所需的营养、培养幼儿良好进餐习惯的同时，合理组织幼儿的进餐活动，包括餐前活动和餐后活动。此外，还需顾及幼儿的心理感受，适当满足幼儿的意愿，让幼儿喜欢在幼儿园用餐，让进餐成为一件愉快的事情。1组织形式创设良好的进餐环境：在幼儿进餐的过程中，可播放轻缓悠扬的音乐。教师与幼儿讲话时声音要轻柔。还可以建立合理的自主的进餐规则，如：幼儿自主选择进餐位置、自主选择饭菜量等。适宜的餐前活动：在进餐前半小时内不做剧烈运动，而应展开适宜的安静活动，如念儿歌】、听故事等。教师也可适当介绍当天饭菜名称、营养价值等，激发幼儿食欲。巧妙的餐前引导：当遇到大多数幼儿不爱吃的菜肴时，教师可以假装先品尝味道，很有兴趣地讲述饭菜的颜色、味道、口感等，以此激发幼儿的食欲。悉心的观察指导：教师要悉心观察幼儿的进餐情绪、进餐速度、进餐量以及对事物的偏好，发现问题及时处理。2 个案建议教师需要特别关注进餐中有特殊需要的幼儿，如体弱、过敏、肥胖或处于换牙期的幼儿等，对他们要给予更多的关心与照顾。对于挑食的幼儿千万不可逼迫，而应了解幼儿挑食的原因，再根据不同原因采用不同的方法进行引导。对于挑食的幼儿千万不可逼迫，而应了解幼儿挑食的原因，再根据不同原因采用不同的方式进行引导。对于进餐坐姿端正，不东张西望、不掉饭粒、不剩饭菜的幼儿给予表扬，也是在为其他幼儿树立榜样。在日常的游戏活动中培养幼儿那小勺、端碗、用筷子的生活技能。3注意的问题教师切忌在幼儿进餐钱批评幼儿，在进餐前呵斥、逼迫、恐吓幼儿，这会使幼儿带着不良情绪进餐，影响进餐的质量。争取家长配合，实施家园共育，共同为幼儿养成良好的进餐习惯而努力。三、盥洗在盥洗环节中，教师应重视指导。教师应根据幼儿的年龄特点，运用多种方式帮助幼儿逐步学会正确盥洗方法，提高幼儿的生活自理能力，并持之以恒地督促他们，使幼儿能逐步养成良好的生活卫生习惯。盥洗的原则要求：盥洗内容包括：洗手、漱口、如厕。培养幼儿饭前、便后洗手的习惯，随时保持手部清洁，养成手脏就洗手的好习惯；培养幼儿饭后漱口的习惯，以达到清洁口腔，保护牙齿的目的；如厕方面，指导幼儿学会控制自己的大小便、指导大小便去厕所。1、如厕组织形式分小组进行入厕，减少拥挤现象的出现。提示幼儿入厕时注意地面是否有水，避免滑到。提示上完厕所的幼儿去洗手。当幼儿有的上厕所，还有洗手的时候，教师要站在卫生间门口，保证每一位幼儿都能在教师的视线内。教师要不断地重复提出安全、卫生方面的要求，帮助幼儿建立良好的习惯。用语言进行指导或帮助个别幼儿提裤子。关注幼儿按班级制定好的常规进行入厕，两位教师要时刻保持一致（年龄小的班级，可以由教师为他们制定常规，到了中大班后，可以与幼儿共同研究制定常规）。关注到每个幼儿入厕时的表现，并随时进行个别提示。组织活动中，主班教师组织大多数幼儿，配班教师指导个别速度慢的幼儿，保证减少等待，又能照顾个别。个案建议允许幼儿随时入厕；幼儿入厕时，对男孩，教师要提示他们离便池近些；提示女孩一手拉好裤子，一手扶着扶手，不要站在台阶边上提裤子。帮助个别幼儿提裤子时要同时要同时教幼儿提裤子的方法，指导幼儿如何自己做，眼睛同时要关注到身边的其他幼儿。教师先进入厕所，环视、检查是否有不安全的因素，如：地上有水，有障碍物，收好。提示排队小便的幼儿，前后腰有半臂的距离。提示幼儿在入厕结束后要把裤子提好，并把衣服掖进裤子里。注意的问题避免幼儿入厕和洗手时教师聚在一起说话、闲谈，或是照顾一个幼儿而忽视其他。避免为等一个速度慢的幼儿而让大多数幼儿等待时间过避免当幼儿在玩水或是打闹时，教师不闻不问。避免教师间互相等、靠的现象，要分工明确，职责到人。长。避免制定的规则和制度今天又要求，明天就不要求，或是班里的某位教师要求，另一位教师不要求等等。1. 洗手组织形式教师在幼儿洗手前先确认卫生间地面是否湿滑，提示幼儿在洗手池前排队。（小年龄班教师可以考虑在排队的地面上贴等距离的圆点儿，让每个幼儿踩上一个圆点儿就自然排队了。）小便之后按照洗手的标准和顺序排队洗手。要把袖子挽起来。先打开水龙头，把手弄湿，关上水龙头打适量的肥皂，搓出丰富的泡沫，打开水龙头把手冲干净，再把水龙头冲干净，关上水龙头，甩甩手。 可以边说儿歌边洗手。（手心手心搓一搓，一二三.）在操作间指定区域边说儿歌边洗手，排队冲水后到指定区域边说儿歌边洗手，排队冲水后到指定区域搓泡沫，避免等待，耽误时间。早晨来园之后第一次洗手后应该叠毛巾，做到一人一巾。之后一天内洗手后都要使用自己毛巾格里的毛巾。拿毛巾擦干净手后把毛巾叠放整齐放回自己的毛巾格。小朋友放好毛巾之后应该自觉排好队。教师要关注幼儿洗手方式，让幼儿学会按要求把手洗干净。教师要检查幼儿叠毛巾，做到一人一巾，关注幼儿是否使用自己的毛巾。教师组织洗完手的幼儿站队，可以带领幼儿做一些手指游戏，说儿歌，三字经等等。在吃饭吃水果之前，教师带领幼儿洗完手之后，告诉幼儿洗干净手不要乱摸东西拿玩具等。个案建议避免洗完手后再去小便。避免拥挤，卫生间地面滑，告诉幼儿慢慢走不要拥挤。告诉幼儿尽量不要把水弄到地面，造成安全隐患。避免不按照要求洗手，洗手洗的不干净。指导幼儿用毛巾擦手，尤其是天气冷时，不擦干净手，手就会冻裂。避免幼儿在操作间打闹，发生意外。避免幼儿洗完手之后把水甩到地上，一定要在水池前甩手。避免幼儿不认识自己的毛巾格，乱拿毛巾，保证一个一巾。避免幼儿洗完手后无效等待，教师要组织幼儿做一些小活动。避免幼儿过多造成混乱，让幼儿学会谦让，遵守秩序洗手。避免幼儿开大水流，造成浪费还会弄湿衣服。避免幼儿身子趴到水池中，弄湿衣服。注意的问题有的幼儿不爱洗手，不要强迫，要循序渐进地养成好习惯，不断鼓励幼儿洗手。例如：老师闻闻你的手香不香？有的幼儿喜欢玩水，浪费很多水，在平时活动中要让幼儿懂得水资源的珍贵。有些幼儿很喜欢站在第一的位置，所以洗手时不认真，一定让幼儿明白先小便，再把手洗干净，擦干净手放好毛巾才有资格站在第一的位置。有的小朋友不知道如何使用香皂，在打香皂时打得过多，而且冲的不干净，教师要关注这样的幼儿，给予指导，用适量的香皂，保证每个幼儿都把香皂沫冲干净。有的幼儿衣服过紧，自己挽不好袖子，教师要给予帮助。四、午睡睡眠对幼儿的健康十分重要，它能使神经系统、骨骼和肌肉、内脏器官等得到休息，有助于促进幼儿身高的增长以及大脑皮层的发育。因此，养成良好的午睡习惯，保证幼儿每日充足的休息睡眠时间有益于幼儿的生长发育。1. 午睡的原则要求由于幼儿生理、心里以及原有生活习惯的不同，往往对午睡的需求存在着个体差异。因此，教师要根据幼儿的个体差异，巧妙地运用多种方法，逐步帮助幼儿养成良好的午睡习惯。组织形式提示创设入睡的环境（拉上窗帘、关掉电灯、说话轻声、走路轻轻.）组织幼儿如厕，注视每一位幼儿，保证每名幼儿上小便。主班教师带领大部分幼儿边做游戏边走向寝室；上完厕所的幼儿在走廊站队，教师则站在卫生间门和走廊中间，照看走廊和卫生间的幼儿。在寝室门前请幼儿自然排队站成两排，教师请幼儿分组进入寝室（在寝室走廊的外边准备有可供幼儿换鞋时用来坐在地上的小地垫，提示幼儿坐在上面把鞋子脱下来，然后拎着鞋子，踩着垫子，将鞋子整齐的摆放到走廊的两侧后进入寝室，垫子在幼儿起床后收起来。） 教师在组织幼儿排队过程中可以组织幼儿进行一些手指游戏或是学一些成语接龙等。主班教师在走廊组织幼儿排队，同时点名字请幼儿进入寝室，分别将幼儿扶或抱上床，同时眼睛要关注在地面上等待着幼儿们的安全，随时用言语提示幼儿注意安全。幼儿上床后，请幼儿右侧转身，闭上眼睛，主、配班教师根据幼儿的情况有针对性地照顾。当幼儿自己可以独立入睡时，教师可以给幼儿盖好被子，轻轻摸一下幼儿的头，小声对她说：祝你做个美梦！下午教师在1：00前不得坐下干自己的事情，要来回走动，随时给幼儿盖被子或照顾个别幼儿。当幼儿在1：00以后都入睡了，教师可以准备教学材料或是写有关教育方面的反思、随笔，同时要不断关注幼儿，看幼儿是否需要盖被子或要个别照顾。个案建议对睡觉需要有人陪的幼儿，教师可以走到他的身边，用手轻拍他，使幼儿有安全感。对睡觉慢的幼儿、爱动的幼儿、想说话的幼儿、教师先站到她的身边，轻声提示他尽快入睡。对离教师较远、比较分散的个别幼儿，教师可以柔声的提示幼儿入睡（如点他的名字、对他提要求等）如果家长有为幼儿入睡而讲故事或是听歌的要求，教师可以在开始一段时期，小声给幼儿讲故事或是唱歌（但当幼儿对幼儿园生活适应后，要逐步减少讲故事和听歌的习惯）。教师在看幼儿午睡时，可以先以哭闹的幼儿为主，让他们尽快睡着，那样其他幼儿也可以安稳地入睡。注意的问题避免让幼儿自己上床，而教师只在那站着说而不动手干。避免午休时间做与工作无关的事情（如看报纸、睡觉、吃东西、闲聊、串班等。）避免只照顾一名幼儿而忽视其他幼儿。避免大声说话。避免借口取东西离开幼儿。避免让别人帮助看班，长时间不回寝室。避免只做自己的事情，不关注幼儿是怎样睡觉的。避免只在一个地方呆着或坐着，不走动巡视。避免没有相应的策略而造成幼儿无法午睡。避免看护幼儿午睡时，幼儿都不睡觉或睡不着觉，教师认为这是自己无关的事。避免在组织幼儿上床午睡时，幼儿已经进入寝室，自己爬上铺，而教师却在走廊里没有看到幼儿是怎样上床的过程（特别是小班的幼儿在没有教师的看护下自己爬上铺），这容易出现安全隐患。1. 起床组织形式如果是一个人在寝室看护幼儿午睡，在起床时要寻找阿姨帮助起床。如果另一个教师在班级的话，那么就分配好，一个在寝室从上往下抱幼儿，一个在走廊帮助幼儿穿鞋子。先请睡在上铺的幼儿起来，必须保证每个幼儿都要安全的下到床下（对于小班的幼儿，教师要负责将他们抱至床下），请幼儿到寝室门口或走廊里穿鞋（在泡沫垫上穿）。提示穿好鞋子的幼儿在寝室门口站队（教师能看见的位置自然站队，此时如果只有一名教师，则需要一边关注下铺的幼儿起床，一边关注站队的幼儿的安全。）如果两位教师都在寝室，当班级上铺的幼儿下来后，由主班教师将幼儿带到班级外边的走廊站好队，配班教师可以求助阿姨与自己共同将剩下的幼儿照顾起来。配班教师看护寝室少部分没有起来的幼儿，此时主班教师带领大部分幼儿进行盥洗。配班教师在保证组后一个幼儿已经准备好后，方可带领剩下的幼儿一同去盥洗室，并把幼儿交给主班教师。如果是一个教师带班，起床的时候没有人帮助，教师则可以一组一组的进行起床，每组人数不要超过6人，也要先从上铺开始（小班的幼儿，教师要从上铺给抱下来），当上铺的幼儿都起来以后，请他们先到外面站好，然后下铺的幼儿起床，都起床后，组织幼儿集体去盥洗室。个案建议避免两位教师在同一位置照顾一少部分幼儿，而忽视其他幼儿。避免两个人没有分工，不明确自己要负责哪部分幼儿。避免出现问题后相互推脱。避免主班教师只带少部分幼儿，而大部分幼儿交给配班进行管理。避免还有幼儿没有从寝室出来，而班级的两位教师已经离开寝室到盥洗室了。避免出现上铺的幼儿还没下床，而教师已经在走廊等候了，以至于无法保证幼儿的下床安全。幼儿午睡起床进入教室后，将铺在走廊的小地垫收回。注意的问题个别年龄小的幼儿（刚来园睡的晚），如果在幼儿都起床时还没有醒来，可以最后叫醒他，然后由配班教师进行照顾，帮助他快速参加集体活动。关注爬下铺幼儿的安全（不能只关注上铺的幼儿）。五、排队排队，让幼儿养成规则意识和集体意识。幼儿从排队活动中有序性有了初步认识，知道了一个人生活在集体中需要自觉服从全局。排队的原则要求：知道幼儿按照教师的要求排队，使幼儿明白排队可以有多种方式，但最终的目标是形成一个有秩序、有次序的有机整体。组织形式“小朋友们现在我们要站起来站队了，请大家把小椅子推回去吧，看看谁能做到轻轻地把它放回去，然后快速的找老师来站队。”提示幼儿可以按照男孩、女孩分开站成一竖行，（按先后到来的顺序自然排队）提示幼儿可以按先后到来的顺序自然站成一竖行或两竖行（不分男孩、女孩）教师按照大小个或小大个的顺序排出队列，男孩一竖列，女孩一竖列。位置为固定的。提示幼儿站队要与前面的小朋友保持半臂的距离，身体不要贴在前面小朋友身上，并始终保持与前面小朋友的半臂距离位置。（口令：半臂看齐1、2、手放一下-嘿嘿）教师在带领幼儿行走的过程中要后退着走，用眼睛看到每一位幼儿，保证每一位幼儿都在你的视线之内。对幼儿站队的表现，教师要及时提出要求（请注意看前面小朋友的后脑勺，看谁坚持的好，把眼睛藏起来。）观察幼儿在排队中的问题并记录下来。提示个别站队慢的幼儿尽可能加快速度，减少其他幼儿的等待时间。组织过程中以主班教师为主配班教师为辅，当已经有大部分幼儿站好时，主班教师就可以在前面带走大部分幼儿，少部分幼儿有配班教师在后面带领组织，并随时提示幼儿，一个跟着一个走，两位老师做好相互合作，有效配合，（只有主班一名教师在的时候一定要组织好全部幼儿，都站好后才可以带有而走，走是要不断的提示幼儿，关注部分幼儿走的情况怎样，走走停停，不断的重复要求。）如果一部分幼儿在教室，一部分幼儿在走廊时，教师一定要站在走廊门口与走廊的中间，视线能够同时关注到教师和走廊的幼儿（一脚门里一脚门外）。个案建议好动：多用眼睛关注幼儿的一举一动，使其站在离自己较劲的地方，随时提醒幼儿怎麽站，站在哪？必要时教师要严厉些，站队前点一些好动的或需要关注的幼儿名字，让他们占到队伍的前面布置要求：教师要反复提示、讲解，并示范正确的排队方法，让幼儿模仿练习）（双手自然下垂，放在身体两侧，身体直立，不要左右摇晃，眼睛看着前方，与前面的幼儿有半臂距离的距离）。对于不愿站队的幼儿，只想让教师领着的，教师可以让他站在第一排，这样既可以领着他，又不影响到其他的幼儿。多用鼓励性的语言或情境性的游戏指导幼儿，给大家树立榜样（XX小朋友站的可真好或是站的真精神，真相解放军叔叔实施引性教育，让幼儿在暗示下主动约束自己的行为。）记录幼儿的行为可以是在事后（午休、看护幼儿午睡、幼儿离园后）提示个别站队慢的幼儿（如XX小朋友快点上车呀，我们的火车就要开走了）注意的问题起立站队椅子乱放，会发出很大的声响。教师在幼儿的前面走，对后面的幼儿难以关注避免幼儿站队时，教师还是坐着等待的状态避免幼儿排队时，教师抱膀。避免之前对幼儿没有要求，让幼儿随便站。避免幼儿战队时，教师不在幼儿身边。避免幼儿战队时，教师的眼睛不看着幼儿，游离幼儿的范围，或与他人闲聊。避免用生硬的语言指责幼儿（如：你快点过来，你怎么那么慢）避免幼儿在进入队伍或调整位置时拉扯、推搡其他幼儿。避免点数幼儿人数时摸着幼儿的脑袋数。避免教师已经走到卫生间，幼儿还没有出来。避免在组织幼儿活动的时间里记录幼儿的行为。六.教育活动我国幼儿园教育的基本任务是促进幼儿体智德美的全面发展，这是符合幼儿身心发展规律的。教育活动的基本原则：第一、 促进幼儿全面和谐发展；第二、尊重儿童，建立平等的师幼盥洗；第三、重视年龄特点和个体差异；第四、发挥一日生活的整体功能；第五、创设与教育相适应的环境；第六、以游戏为基本活动；第七、充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。（一） 集体活动组织形式有充分的课前准备，这里的准备包括物质准备和经验准备。熟悉活动方案和活动目标。提前准备活动材料，要注意材料、内容的丰富性和趣味性。教师创设的空间应该足够幼儿集体活动，空间应该是安全，可靠的。首先将幼儿的注意力集中到教师的身上，这是组织好集体活动的必要条件，可以做幼儿感兴趣的手指游戏或音乐律动，组织、安顿幼儿的情绪，引发幼儿的兴趣。活动时需要幼儿坐在座位上，教师请幼儿面向自己坐好。对于爱动不能自控的幼儿，可以将他们放在一个易于观察的地方。集体活动中的常规纪律很重要。教师的位置：要坐在或站在一个全班幼儿视线都能看得到的地方，保证教师能够看到每个幼儿。教师与幼儿处在同一水平线内，不要让幼儿仰视你。教师的眼睛要关注到每一名幼儿，保证幼儿的安全。活动前分析：要了解这个活动的难点和重点，明确幼儿在这个活动中能够得到什么，切忌漫无目标。同时更重要的是要分析幼儿的原有水平。内容的选择：要符合幼儿的年龄特点和幼儿所感兴趣的，要让幼儿在原有基础上有所提高，有挑战性，但也不可以太难，既跳一跳就可以得到。提问时集体活动的核心。幼儿园集体教学中的教师提问直接影响师幼互动的质量和教学效果。教师设计的问题应开放、有挑战性、能引发幼儿的思考。教师要及时回应幼儿抛过来的球，可以用眼神、肢体、语言等鼓励幼儿，让幼儿乐意参与活动，体验快乐活动。教师要采取有效的回应，使幼儿获得主动发展。教学过程中教师应灵活的应对来自幼儿的多种信息。当有问题，在于个别幼儿交流时，要单独、小声交流，不影响他人。教师要时刻调动幼儿的情绪，多用鼓励的语言，激发幼儿的学习兴趣。在组织过程中教师要充分调动自身的思维、表情、动作，注意调动幼儿的情绪，吸引幼儿注意力，学会感染幼儿。活动过程中教师与幼儿应建立平等友好的师生关系，创建一个和谐愉快的课堂教学气氛使幼儿乐于参与活动的先决条件。组织集体活动时由于人数较多，教师一定要兼顾每一位幼儿，关注群体，注重表现的机会教师应注意在集体活动时是否每个幼儿都能积极参与，关注每一位幼儿的发展。关注幼儿的需要，及时给与鼓励和帮助。语音、语调要保持抑扬顿挫，丰富的表情，能够吸引幼儿的注意力。对于不想参与的幼儿可以安排感兴趣的幼儿一起让环境感染他。活动应以游戏为基本活动。建议集体与小组活动相结合。注意的问题避免教育活动目标空乏、含糊、缺乏可操作性。避免选择活动内容时，忽视幼儿年龄特点，忽视本地区、本园。本班级幼儿的特点，内容忽难忽易。避免因教学内容的选择问题而导致部分幼儿很难理解教学内容，或部分幼儿对所学内容已掌握，对本活动完全没有兴趣。避免教师只关注到个别幼儿，根据个别幼儿的发展水平来设置教学内容。避免组织活动时间过长，根据年龄段的不同、选择内容的不同，设计好时间。避免操作材料的不充足。避免不安全因素的存在。避免在组织过程中，只关注个别幼儿而忽略整体。避免教师自己讲自己的，幼儿做幼儿的，或是幼儿随意不跟随教师活动，而教师就像没看到。避免对幼儿提的问题、对活动过程中出现的问题不闻不问、避免对幼儿提出的问题在不明白的情况下应付幼儿。避免教师在组织幼儿活动时坐在桌子上或是跷二郎腿。避免班级闹哄哄的，教师仍然在进行活动，当作没看见，敷衍了事。幼儿坐在坐位上时，避免有面对教师坐的，有背对教师坐的。避免由于人数过多教师观察不全面，产生学习遗漏或发生危险。在活动中，教师要做好自己的定位，教师是一个引导者、支持者、合作者，而不是一个高高在上的指挥着。避免所提问题的答案仅有：“是”、“不是”、“喜欢”、“不喜欢”。不注重活动过程中的提问设计，避免进行封闭型提问及无效提问。避免教师一味的讲解，幼儿被动的接受。教师与幼儿在活动中完全无交流。避免教师过多的“帮助”，这样的话就剥夺了幼儿很多宝贵的学习机会。教师在指导过程中，避免没有关注幼儿之间的个体差异性。避免教学方法与教学手段单一，忽视领域间的渗透