如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义.docVIP

如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？ 学习评价是学习过程的一个重要组成部分，多年来，由于评价形式的单一化以及对传统的考试缺乏分析，我们对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此，在实施评价过程中存在误区，我们要在反思现行教学评价体系的基础上，明确评价的目的，了解评价的特点，从而制定尽可能完善的评价措施来评价学生的学习情况，让评价不再成为学生和老师的一大包袱，而是学生快乐学习的一部分。只有充分利用英语教学中形成性评价的作用，才能调动学生学习的积极性，从而促进学生语言能力的全面发展。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价Formative Assessment与终结性评价Summative Assessment相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”终结性评价侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果，在一定学习阶段（学期、学年）结束时对学生学习状况的全面评价；一般来说,低年级终结性评价基本不采用书面测试方式；高年级期末或学年考试采用口试、笔试相结合的方式，主要考察学生的语言技能。而形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。在形成性评价中，教师是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同探讨和改进学习方法，它侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、语言发展状态和学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。 1 评价的内容 课堂教学中，我们通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应的补救措施。通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。 2评价的形式 （1）测验：（笔试和口试、听力测试）学生在学习完了一个主题的内容后，我们都会对学生进行单元测验，这是最普遍的评价方式。一个学期下来，学生会有很多次的测验成绩，到期末的时候，我们会综合学生整个学期下来所有的测验成绩，从而给学生一个平时学习情况的综合评价。我们并不用具体的分数来评价学生，而是用等级制，即优（90-100）、良（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（60分以下）或相应方式来评价学生。口试的形式包括有：回答教师的问题、儿歌演唱、小组当场遍对话、个人编故事，短文阅读、看图说话等。听力测试的形式包括：听音判断、听音选择、听音填空、听音复述等等。 （2）故事表演：在平时的英语教学中，我根据学生的学习水平，对现有的教材进行适当的调整，充分运用网络这个取之不尽、用之不竭的资源，大胆地挣脱传统教学思想的束缚，把故事教学与课堂教学结合起来，它的特色不仅在于它打破传统40分钟只教几个单词、几个句型、几句对话的教学，更重要的是生动有趣的故事很好地激发了学生学习的兴趣，通过让学生扮演故事中的角色，真正参与到课堂当中来，体现了以人为本的教育思想。如：在学习PEP Book 3 Unit 5 What would you like? 这课的时候，我把各种食物的教学与童话故事卖火柴的小女孩结合起来，故事中小女孩又冷又饿的样子很好地激发了孩子们的同情，都很投入地帮助她，在帮助她的过程中学习英语知识，在学习的同时也很好地培养了学生的情感。在课外阅读部分，我们都学生准备了大量的趣味性强、演绎性高、与课文学习相关的的资源（英语歌曲、韵律诗、英语故事等）供学生进行拓展阅读。学生可以自由选择阅读的内容，但是在每个单元中，每个学生都必须进行1-2个故事的表演或复述，方式可以是小组活动、同桌交流、也可以是自主汇报，老师会每个学生的学习情况进行评价，学习伙伴也会对伙伴们在合作过程中的表现给以小组的评价。 （3）学习档案袋：学习进步过程档案和最佳作品档案（班级学习档案）。 近年来，国际上一种名为portfolio（学习档案）的形成性评价方式广为使用，它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括： 学习进步过程档案的资料包括： A书面作业样本纪录和平时测验卷、测验成绩。B学生的电子作品。如：PPT, 电子板报、网页、图片等。C学生对自己完成任务过程的记录，自己的情感和态度等。D教师、家长的评价以及同学之间的评价。E学生对自己学习档案的反思及评价。收入最佳（班级）学习档案的资料包括：A优秀的学生作品。B班级任务活动计划和分工。C班级完成任务情况的记录和小结。D学习资源的目录表。 使用portfolio评价方法，会有助于学生学习策略的形成。主要表现在：激发学生的学习兴趣和动机；通过学生语言学习过程的纪录，展示学生的进步、成绩和努力程度；通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步；增强学生的参与意识和主人翁意识；为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我分析的能力。我们主张学生自己保管学习档案，鼓励他们经常查看学习档案，并定期或不定期与学生就其对学习档案的反思进行适当交流，促使学生自己意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。 （4）调查问卷和访谈：通过问卷调查学生的学习态度、对课堂教学的感兴趣程度、课堂活动的参与度、对学习存在问题的反思、对教学更好的建议或意见等。这样师生之间的沟通更加深入，教与学的关系会更加密切，会更好地推动教学的发展。在课堂教学中，只要我们合理地运用这三种评价方式，便能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否积极主动的阅读相关的拓展资源，是否自觉地进行资源反馈等等。学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。如在PEP Book 3 Unit 5 What would you like?这个单元中，其中有一个任务是帮助可怜的小女孩买食物，我们根据任务制定了以下的任务评价：Task Can you help the little girl to buy the food in the food festival?评价标准:Great 能流利地运用所学句型帮小女孩买到5种以上的食物。Good 能运用所学句型帮小女孩买到3-4种的食物。OK 在同学或老师的帮助下帮小女孩买到1-2种食物。在小组学习以后，我引导学生选择适当的评价方式-group，再根据学生在刚才活动中的表现，对照相应的评价标准，在表格里面画上相应数量的笑脸，让每一个孩子都体会到成功的喜悦。教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。4评价记录方式根据评价主体的不同和评价方式的不同，我们结合多种记录方式评价学生的学习情况：（1）等级制，即优、良、中、及格、不及格或相应方式来评价学生，如批改作业时可以用A、A、A、B、B、B.来记录；（2）达标制即优秀、达标或不达标，在听力、口语能力测试中常使用；（3）小图标如贴星星、画笑脸等，这在平时的练习中比较常用。（4）描述性评价，在批改作业、试卷，评价学生回答问题情况等应多使用鼓励性语言。如：Good！Excellent！“Good job”“Very nice answer!”I believe youll do better next time等等，以正面描述为主，委婉地提出需要改进大地方，着眼与学生的发展，对学生进行全面评价。(5) 评分, 这是评价的最常见的记录方式，可以采用百分制或十分制。无论使用何种评价记录方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流。充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。事实证明，如果我们把评价有机地融入教学过程，便可以建立一个开放、宽松的评价氛围，学生也不再为考试而焦虑，我们要以测试和非测试的方式以及个人