情境教学法在音乐课堂中的实践与研究.doc

情境教学法在音乐课堂中的实践与研究 研究报告 洮南一小 杨帆研究的背景：多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力，审美能力和创造力。我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学情境教育”的原理与操作体系。其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。研究的意义：基于以上认识，我认为如果将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的积极性。通过情境教学，教师注意将培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，真正体现音乐素养教育的价值，从而有效促进学生的音乐素养。情境创设可以使学生的思维得到训练，可以使学生的情感得到升华，可以给学生留下主动探索的空间。实际教学工作中，情境教学的方式有很多，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等。我们可以根据教学的需要不断的进行创造，不断的探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。明确情境创设的意义，把握住情境创设的几个特征，掌握情境创设的方法，创设出合适的情境，即能改进音乐知识教学的呈现方式，也能有效地改变学生的学习方式。理论依据：课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般根据学生的生活经验和兴趣设计了单元情境主题。由于这些情境主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。但教材只是一种载体，只是教与学的平台，不是课程的全部，只是为了达到课程目标而使用的教学材料，教师才是课程那个的实施者、解释者，只有通过教师的实施和解释，课程才能更好的为学生所接受和理解。在教学实践的基础上，目前形成了一些常用的小学音乐教学过程模式。但这些模式注重的都只是教学过程中的某个侧面，对于教师实施驾驭教材、驾驭课堂帮助不大。在教学实践中，一些教师也常通过创设情境来激趣，来组织课堂，但往往未能把教学内容有机地统整在情境主题之下，或过于花哨，或不利于协作交流等。因此教师如何利用现有教材，根据本地区的实际情况与地方特点，依据建构主义等新理论来创设情境，并围绕情境主题来整合相关的教学内容，是值得我们进行研究的。研究目标：1、 形成结合小学音乐课堂教学实际，灵活运用情境教学方法的经验。2、 提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生艺术视野与审美空间。3、 通过运用情境教学方法，提高音乐课堂教学质量。研究内容：1、情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。2、情境教学方法与唱歌内容的研究。3、情境教学方法与演奏内容的研究。4、情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。研究方法：行动研究法、个案分析法、经验总结法等方法的综合运用。结论与分析：（一）结论1、非音乐素质方面：情境教学对学生情绪的表达与控制、同情心的发展、交往水平有显著的促进作用。2、音乐素质方面：情境教学对提高学生的音准、节奏感、音乐感受力、音乐表现力等有显著的影响作用；对音色方面的促进作用不明显，主要是因为音色受遗传因素影响较大的缘故；对音乐记忆力发展的促进作用不明显的原因可能是实验时间短等因素所致。3、情境教学是一种比较有效的教育模式，能够促进学生素质的全面发展，值得我们进一步研究和完善。（二）分析近三年的实验研究虽积累了一定的经验，取得了一定的成绩，但因样本小、局限大，一些方面本来预期有比较明显变化的却没有出现预期的结果，这主要与测试问卷的设计、测试人员的水平、被测试对象的被试心理以及教育活动设计本身存在的问题等因素有关，有待于我们进一步研究和探索，争取把情境教学细致化，以更好地促进学生素质的全面发展。如何从更深层面建构情境教学的思想、理念及探索模式，如何提高对情境教学的认识，并构建更加完善的学校、家庭齐抓共育的教育格局