智取生辰纲导学案.doc

导学设计流程：教学目标：1知识目标：1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。2.了解水浒的主要内容及作者的思想倾向。能力目标:1理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。2学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。3情感态度与价值观:引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力教学重难点：1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格以及众英雄的智谋。2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。3学习本文环境描写的艺术手法。1课前准备：学生预习，多媒体。第一课时教学过程：导语设计：播放好汉歌2、展示目标：（教师读或学生齐读）一、自主学习质疑交流学生自由朗读，讨论古今异义词，疏通文意二、合作探究展示反馈1、“杨志护纲” “吴用劫纲”2、（1）.主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健 晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。明确：双线结构：杨志押送金银担-明线吴用智取生辰纲-暗线（2）.明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突-主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突-次要矛盾冲突三、归纳总结训练检测梳理知识要点小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。 第二课时目标导航：1.。晁盖等人智取生辰纲的过程，明确吴用一伙“智”在哪里2、通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的“智”在哪里教学过程：导语设计：题目是“智取”，这节课我们研究两拨人物的智分别体现在哪里？一、自主学习质疑交流：（ 分钟）（1）一智用天时。二智用地利。三智用矛盾。四智用计谋。（2）杨志有没有智？他的智体现在哪里？从文中找出来并概括。明确：1、变更起行时间 催促军健赶路：杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 2、斥责虞侯顶撞老督管：即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。杨志催促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。 3、三问枣客，警惕卖酒者：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药 以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。二、合作探究展示反馈1、一方面是吴用的计策高妙无懈可击;另一方面是杨志简单粗暴的处事方式导致内部矛盾激化,失败的结局在所难免.2、a.明确：句中对杨志“跳”、“喝”、“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写，生动形象地表现了他粗暴蛮横、急功近利的性格。b.明确：“抢”、“夺”、“倾”、“盖”、“丢”这一连串干净利落的动作和毫不留情的语言，生动地展示了白胜的表演技能。他追这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破绽。杨志也因此放松了警惕三、归纳总结训练检测人常说：“魔高一尺，道高一丈。”杨志与众英雄斗智斗勇、惺惺相惜。演出了一幕扣人心弦、引人入胜的好戏。一幕幕好戏反映出不同人物的不同性格，请大家从动作语言等方面为概括人物形象而预习。第三课时目标导航：1.结合语言、动作、心理等描写，分析人物性格2学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法3.学习本文环境描写的艺术手法教学过程：导语设计：人物形象的塑造，是小说的三大要素之一，今天我们来研究本文的人物形象及塑造方法一、自主学习质疑交流：（ 分钟）明确：（1）杨志被发配充军，却受梁中书赏识收到门下，只要这次完成了押运生辰纲的任务，前途就会发生改变，所以他分外重视这次任务，重视生辰纲的安全。这其中有他对梁中书知遇之恩的报答之心，即士为知己者死的心理；这种心理也必然导致他急功近利的以后的一系列行为的发生。（2）他久在江湖，知道运送押解的凶险，同时自己身受重任，又是提辖，全权负责，所以对于干活的军健把他们认为是没有什么头脑，必须凡事都要亲自指导，但不讲究方式方法，还要在他们面前摆架子，以为才能服人。 刚愎自用，自视甚高且粗暴蛮横。（3）虞侯对他进谗言，都管对他则是处处掣肘,表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。杨志在梁中书处是受到常识，而这两个人却是梁中书的老人，所以对他这个新人必然不可能给予主家大权授予后 的完全配合与口服心服的换帖交心的。（4）间接描写：反面衬托 、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写合作探究展示反馈1、老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。梁世杰派老都管随行的用意是：相当于“督押”，是对杨志的监督。老都管言语中充满对杨志的渺视：足见梁世杰对杨志的态度。2、明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个遭死的军人，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的智固比不上吴用的智，以杨志一人的智对晁盖等八人的智，以不团结的集体对团结的集体，这导致杨志最终失败的必然性。归纳总结训练检测3、精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（杨志不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）在前面的学习过程中，我们已经掌握了小说中环境描写的作用：a.烘托气氛 b有助于刻画人物性格 c.推动故事情节的发展(即天气炎热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一)4、A、本文对自然环境的描写主要表现在对天气炎热的描写。写炎热是为了使杨志与军汉之间矛盾的发展激化。 B、课文写“热”从各个不同的角度反复描写，不断点染。直接写“热”的也有近二十处之多，通过“凉”来写“热”的也不下十余处。C、本文从不同角度，反复描写天气的炎热，不仅可以烘托气氛，增强故事的真实感，更主要是能够直接推动故事情节的发展。附：板书设计杨志押送金银担-明线吴用智取生辰纲-暗线杨志-精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷吴用等人-一智用天时。二智用地利。三智用矛盾。四智用计谋。编号：000智取生辰纲 （共 3 课时）主备人：赵有滋 时间：10.5 班级： 姓名： （ 第一课时） 目标导航：1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。2.了解水浒的主要内容及作者的思想倾向。3.熟读课文，理清小说的故事情节一、 自主学习质疑交流：（ 分钟）预习导学1、了解作者及作品（结合手中资料，将作者及作品常识写在下面空白处）2、读准下列加点字的音，并注意它们的书写，弄懂意思。面面厮觑（ ） 聒噪（ ） 逞辩（ ） 喏喏连声（ ）兀的（ ）吹嘘（ ）恁地（ ）省得（ ）趱行（ ）嗔怒（ ）朴刀（ ）怄气（ ）干系（ ）端的（ ）3理解下列句子中加点词的意思，分析其古今意义的差异。（1）你理会得甚么！到来只顾吃嘴！文中意思： ，今义 。（2）那计较都是吴用主张。文中意思： ，今义 。（3）那卖枣子的客人买他一桶吃了，我们胡乱也买他这桶吃。文中意思： ，今义 。（4）那十一个厢军雨汗通流，都叹气吹嘘。文中意思： ，今义 。4对下列加点词语的解释不正确的一项是（）A这干系须是俺的。（责任）B那十一个厢军雨汗通流，都叹气吹嘘。（吹牛）C似你方才说时，他们都是没命的。（亡命之徒）D卖一桶与你不争。（不要紧）5.解题生辰：生日。纲：旧时成批运输货物的组织。这里的“生辰纲”是 。“智”点出了夺取的方式。二、合作探究展示反馈（ 分钟）一、1.小说围绕“杨志护纲”和“吴用劫纲”展开曲折的情节。认真阅读课文，梳理一下课文的情节结构。2.提问：（1）片断中主要涉及到那些人物？ （2）他们之间发生了什么故事？二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节主要人物：主要情节：明确：双线结构： -明线 -暗线2、课文中有哪些矛盾冲突？明确：三、归纳总结训练检测（分钟）1.智取生辰纲节选自 作者是 末 初的 节选的部分是写 受北京大名府留守梁世杰的派遣，押送 往东京，在途中被 等夺取的经过。2、下列各句中，修辞手法与其他三句不同的一句是（ ）A、这般天气，兀的不晒杀人!B、你便将我千刀万剐，其实去不得了!C、农夫心内如汤煮。D、比得芥菜子大小的官职，直得恁地逞强。3、下列说法有误的一项是（ ）A、水浒是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义的发生、发展、失败的过程，讴歌了农民的反抗精神和优秀的品质，描绘了农民革命的理想，反映了广阔的社会生活。B、水浒是一部由文人独立完成的作品，它的作者一般认为是施耐庵。它的叙述方式带有说书人的痕迹，如“话说”“且把闲话休提，只说正话”等。这种形式的好处是既可以因为故事发展的需要安排许多巧合，也可以打断故事进程发一通议论。C、智取生辰纲围绕一个“智”展开明暗两条线索一起发展，之所以能“智取”，是因为晁盖一方占着天时、地利、人和以及周密的计策。D、从写作特色上看,水浒语言、行为描写非常出色，许多地方尽管没有具体点明有关人物的名姓，但我们仍然能够通过听其语言、观其形来判别出那些人物是谁。4、水浒传中的梁山好汉哪一个给你留下的印象最深？把他的故事讲给同学们听第二课时一、目标导航：1、晁盖等人智取生辰纲的过程，明确吴用一伙“智”在哪里？2、通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的“智”在哪里？二、自主学习质疑交流：（ 分钟）（1）晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：一智用 。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 二智用 。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。 三智用 。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。 四智用 。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。（2）杨志并非无“智”。杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”a杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。bcd以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。二、 合作探究展示反馈（ 分钟）1、请同学在对文章的整体把握和对情节全面了解的基础上，整合相关的信息，初步形成对杨志的印象，再据此探讨“杨志是三代将门之后，武艺高强，精明能干，且又有过失陷花石纲的惨痛教训，这一次押送生辰纲如此小心安排、谨慎行事，他为什么还是失败了？”2、品析语言，体味妙处杨志跳起来喝道“那里去！且睡了，却理会！”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们！”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。a句中对杨志“跳”、“喝”、“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用？b句中的动作描写和语言描写有何作用？那汉看见，抢来劈手夺过，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般罗唣！”三、归纳总结训练检测1.当堂检测（1）.下面是课文中对天气的几处描写，对其作用判断最正确的一项是（）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。那十一个厢军雨汗通流，都叹气吹嘘A突出杨志的性格蛮横不近情理。B引出杨志与厢军、虞侯、都管等的矛盾，推动情节的发展。C交代人物活动的环境，为后文吃酒打下伏笔。D突出杨志谨小慎微的性格特征。（2.）对选文判断正确的一项是（）A本文以杨志押运生辰纲组织故事，情节曲折，引人入胜。B故事主人公杨志是一个性情暴戾、急躁而又精细、强干、机智的人。C通过复杂的情节和人物的心理、语言来刻画人物性格是本文的主要艺术特点。D能够成功夺取生辰纲的原因在于以晁益为首的八条好汉，是一个紧密团结、足智多谋、敢向贪官挑战的战斗集体（3.）课后作业杨志这个人物的某一方面的思想性格，写一篇200字的短评。第三课时一、目标导航：1.结合语言、动作、心理等描写，分析人物性格2学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。3.学习本文环境描写的艺术手法。二、自主学习质疑交流：（ 分钟）1