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课题驱动模式下大学生自主学习能力培养模式研究 摘 要：大学生自主学习能力的提高，是新时期高等教育改革的主题。要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革是关键。课题驱动模式是对探究式、互动式和问题式教学方式方法的整合，强调把教、学和做三者有机地结合在一起，重学生主体作用和能力的培养。因此，以课题驱动模式概念的解读为基础，探讨了课题驱动模式的设计原则、实施过程和实施保障等问题。 关键词：课题驱动；自主学习能力；大学生 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）32-0098-02 随着我国高等教育课程改革的全面推进，大学生自主学习能力的培养越来越受到广大学者和一线教师的关注。开展课题驱动型教学，既是思想政治理论课贯彻理论联系实际教学原则的需要，又有助于提升?W生的自主学习与研究发现能力，实现真正意义的知行统一。 一、课题驱动教学模式的内涵 课题驱动教学法是马克斯等于1997年提出的一种新的教学方法，是将学习、设计、研究贯穿于课程教学始终的一种教学方法。这种教学方法针对课程内容设计出一个个学习单元课题，每个课题围绕着一个具有启发的问题而展开，学习者通过合作讨论来分析问题，搜集资料，确定方案步骤，直至解决问题。课题驱动教学模式是在建构主义理论为指导下，以课题型教学方法为依托，由任课教师围绕教学内容的相关主题制定具体的、具有可操作性的课题，然后在教师的指导下由学生承担课题的研究任务，最后以共同完成课题的情况来评价学生是否达到教学目标的一种教学方式。课题型教学模式具有问题导向性、自主探究性、开放创新性和双向互动性等特点，可以提升学生的分析能力、设计能力、创新能力、协作能力、收集整理资料的能力和文字表达能力等。因此，课题驱动教学模式是蕴含着现代教学理念的一种集多种教学方法于一体的综合教学模式。 二、课题驱动教学模式的设计原则 （一）坚持教学内容与学生知识水平和生活经历相结合的原则 苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”首先，课题型教学模式的设计要以教学内容和教学目标为根基，结和教材基本概念，主要从教学的重难点、社会热点和学生困惑等方面设置课题。其次，教师在进行课题情境创设时，要考虑到课堂知识和学生原有认知的关系，问题要讲究层次性，遵循由近及远、由易到难、由简到繁的规律，契合学生的“最近发展区”。最后，要考虑学生的生活经历，结合学生熟悉的生活环境，因专业制定，因特点施教，尽量吸引学生积极主动地投入到课题的探讨中来，这是课题型教学法成功实施的关键环节。 （二）坚持课题型教学与课堂教学、网络教学相结合的原则 课题驱动式教学模式一方面以课堂教学为引领，以社会实践为载体，以网络教学为媒介，来拓展和深化课程内容；另一方面通过教师引导学生运用理论知识发现、分析、探究、解决现实问题，从而培养和提高学生的知识能力、实践能力和创新能力，以实现课程的教学目的。因此，必须坚持课题型教学与课堂教学、网络教学相结合。一是从教学过程来看，以课堂为第一教学平台，借助网络平台收集整理资料，加强教师对课题实施过程的指导。二是从实施过程来看，从征集问题、学生确定选题、教师指导学生制定小组研究计划、学生围绕选题收集网络资料、形成研究成果，到成果交流和评价，课题型教学各个环节都离不开课堂教学平台和网络教学平台。三是从教学方式来看，教学是以实践为师，通过引导学生走出课堂和网络，走进社会，针对问题开展调查研究等，通过主动参与获得亲身体验，寻找解决问题的途径和方法。 （三）坚持教师主导作用与学生主体地位相结合的原则 课题驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种新的教学模式，突破了传统的以教师、教材为中心的教学理念，注重的是学生自学能力的培养，学生必须自己担负起学习的责任，主动学习，知道自己要学什么，应该采取怎样的方式学习，自主地解决学习过程中所面临的疑问和矛盾。但是，发挥学生的主体地位绝不是忽视教师的主导作用，而是应该加强教师对学生学习过程的整体把控，引领学生朝着课程发展的正确方向进行研究。只有将学生的自学研究与教师的引导帮助相结合，才能利于学生自主学习能力的培养，也能够保证教学任务的顺利完成。 （四）坚持学生自由发展与团结协作相结合的原则 皮亚杰认为，个体在与周围环境相互作用过程中存在“同化”与“顺应”两个基本过程，学生对所学内容的理解程度取决于学生与外在环境及与其他学生之间交互作用的程度。课题驱动教学模式应建立小组合作的机制，既要让小组中的每一个个体进行独立的思考，提出自己的真实想法，又要加强小组成员之间的互动，形成1+12的强大合力，锻炼学生的沟通与协作能力。 （五）坚持知识获得考核与应用能力考核相结合的原则 课题驱动型教学在承认学生思想水平和个体差异性的基础上，尊重学生学习的自主性和自觉性，注重调动和发挥学生的主动性、参与性、探索性与创造性。为此，课题型教学的考核评价不仅要考核学生对知识的掌握情况是否达到教学目标的要求，而且要综合考察学生的应用能力，进而检验学生是否真的投入到课题研究之中。 三、课题驱动教学模式的实施流程 （一）课题的征集与制定 课题驱动型教学的选题既要从教学目标、教学内容、教学重难点出发，又要兼顾学生的认知水平和关注热点。第一步，教师首先通过课堂形式深入了解学生的个体差异，知识结构，广泛收集学生关注的社会热点问题，以及认识上的困惑与疑点问题。第二步，教师将征集的问题与教材内容及重难点结合起来，归纳整理成若干研究选题。第三步，向学生公布选题内容，并针对选题进行讲解，尤其要说明不同选题所对应的的基本理论知识，以及该课题所要达到的教学目标。第四步，组织学生敲定选题，然后对不同选题进行分组，进一步说明课题完成的时间安排和成果要求。 （二）分工合作开展调研 课题驱动教学模式重视学生的团队协作、沟通和整体策划能力。因此，这种教学模式的组织形式是以学习小组为单元，由学生根据选题情况按照自愿组合、优势互补、分工合作的原则组建专题研究小组。研究小组一般由35人组成，每个小组最好选择一名小组长，然后根据小组分工进行资料分析、归纳整理、形成报告等工作，按既定的目标创作成果。教师在课题准备之初要注意小组任务分配是否合理，在成绩考核时要根据分工情况和作业完成情况区别对待，根据贡献大小给定成绩。 （三）加强过程指导 由于学生知识水平有限，对问题的认识还不够深刻，再加上经验的不足，在制定研究计划时容易导致以下问题，如对课题研究重点把握不准，造成解决问题思路偏离课题研究的落脚点和目的；调查问卷与研究重点脱节，缺乏针对性等。因此，在实施过程中，教师要有针对性地指导学生明确课题研究目的，准确把握研究重点，确定合理的研究思路和研究方法，引导学生利用科学的研究方法解决问题，实现效果的最优化。 （四）成果展示 学生成果最终可以以小论文、调查报告和动画视频等多种形式呈现。教师要对学生研究成果适时给予评阅并组织班级成果交流，让研究小组代表以PPT的形式展示研究成果、介绍收获和体会，通过交流过程中的学生自评、互评和教师点评，既调动了学生参与教学的的主动性和积极性，又实现了资源共享和成果共享，从而实现以教带学、以学助教的目的。 （五）总结评价 课题驱动型教学的目的是引导学生在理解和把握思想理论的基础上，进一步提高理论联系实际、分析和解决问题的能力。根据学生的表现和效果进行综合考核和评价是不可缺少的。评价时可以学生自评、小组成员互评，以及教师评价相结合的方式，其中学生自评占10%，小组成员互评占30%，教师评价占60%。这种评价方式给予学生更多的主动权，更重视学生参与课题研究的过程，有利于调动学生自主学习的积极性。 （六）课程反馈 课题驱动型教学主要目的是引导学生自主探究问题答案，发挥抛砖引玉的作用，?结评价结束后，依然有必要继续学习。故教师还应引导学生对结合同学和老师提出的建议对课题进行进一步完善，并对对课内没能完成的任务继续研究学习，还可以鼓励学生尝试对未选择的课题进行分析和研究，进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使学生对思想政治理论的学习更为深入。 四、课题驱动教学模式的保障机制 （一）构建学校、家庭和任课教师三维管理模式 课题驱动型教学活动的开展过程是开放式的，在学习和发展空间上，要求把学生置于课堂和学校生活之外的更为广阔的社会空间，是一项系统工程。首先，学校要对课程模式进行宏观把握，并在本校人才培养方案中有所体现。学校应呼吁学工、团委、教务和宣传部门支持学生的课题研究，对学生的实践活动和研究活动给予认定，使其融入到学校的整体社会实践环境中。其次，学生家庭要给予学生足够的支持，包括精神上的和物质上的，鼓励学生充分利用社会实践，提升自主学习能力。最后，任课教师要做好细节管理。在课程教学之前，充分考虑课程教学中可能出现的问题，单独制定教学计划、考核方式、作业布置等细节操作步骤；同时，在教学实施过程中要灵活处理教学中出现的问题，协调好各方利益，保证课题驱动型教学有序进行。 （二）搭建课堂教学、实践教学和网络教学综合教学平台 课题驱动型教学要求学生通过观察、调研、分析、思考等学习活动，主动去寻求解决问题的方法、途径，具有很强的实践性。课题驱动型教学首先应与大学生的社会实践相结合，积极配合团委的三下乡活动，开展进农村、进社区、进工厂、进基地的四进活动，积极搭建课堂实践与社会实践结合、课内实践与课外实践结合、校内实践与校外实践结合，学生实践